小学科学学科提高小学科学实验教学的有小性的策略研究.doc

小学科学论文之提高小学科学实验教学的有小性的策略研究 实验前谋选材料，从简务实是提高科学探究实验教学的前提课上要用种种材料，是科学课的一大特点，材料特别容易引起学生的心理期望。老师也许会感到把材料直截了当交到小孩手中，可能造成无法容忍的混乱。事实上，把精心选配的材料交给学生，让他们自由探究，是让他们走上科学道路的一个好方法，关键是要选配好材料，留意发挥材料的最大效益。一套好的材料，会引起学生的探究欲望，会促成一节好课。实验教学能否成功、效果能否到达，不仅仅取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料选择是否科学，搭配是否精当。实验材料选择科学、搭配精当，学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果就好。把各种材料放在一起，它们之间便有了一些互相关系，不同的组合往往会使学消费生一些特定的言行。一盆水，一个软木塞、一个小铁块，如此一组材料学生会有什么结论？学生会说铁块沉下去，软木塞出现来，材料构造的简单，使他们特别难构成规律性的认识。假设是另一组材料：一盆水、同样形状大小的木块、铁、塑料、胶木，学生又会有什么结论？由于材料间的丰富比照性，将提示一个规律：同样大小的东西，重的下沉，轻的浮着。那么，是不是材料的构造越复杂越好呢？不是的！一般情况下，老师按照教材的提示，会设计出适宜预设征询题探究需要的有构造的材料，只要能够完成任务就能够了。然而在教学实践中我们会觉察，假设我们在预备实验器材时打破常规思维，常常能够使材料更简约有效，看起来简单，但是用起来却更有意义。其次，把握好材料的呈现方式和时机，分层、适时、有序地呈现 一种材料就预示着一个现象，能够设置一个情境，进展一项探究。不管是有关，仍然无关，每一种材料的出现都有特别明显的目的性。因而，把握好材料的呈现方式和时机，也确实是调控了课堂的节拍，掌握了课堂的构造。小学生的探究是在老师指导下进展的，使用的材料会随着探究活动的推进或探究内容的转变而变化。材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生有强烈的好奇心，假设过早发送探究材料，会分散学生的留意力，往往还没有听明晰活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开场动手了，容易使探究范围过于扩大。而有层次地发送材料，就能调控探究的范围和深度，提高探究的有效性。例如教学沉与浮时，学生猜想物体是沉仍然浮可能与物体的大小和轻重有关后，老师抛出了第一组材料：木块、石头、泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮泥、胡萝卜、蜡烛，学生通过实验比拟觉察与本人猜想不相符的结果 沉浮与物体的大小、轻重可能没有关系，这就与经历产生冲突。那么是不是如此？老师又提供了一组特别材料：大小一样的铁块、铝块、塑料块、木块、黏土块，实验获得了新的进展 轻的易浮重的易沉。第三次提供了重量一样，大小不同的物体：铝块、橡皮泥、萝卜块、木块、泡沫塑料块，结果发如今轻重一样的情况下，大的容易浮、小的容易沉。如此分三次呈现，顺应了学生的思维方法，以材料来指引探究，有序而有效。