学习抒情课件ppt.pptx

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 作文中，同学们常常不能做到说真话，作文中，同学们常常不能做到说真话，诉真情，文章显得矫揉造作，或者不论写诉真情，文章显得矫揉造作，或者不论写人叙事，还是写景状物，一律是一般性概人叙事，还是写景状物，一律是一般性概括叙述，干巴巴的鉴定式的介绍，不会抒括叙述，干巴巴的鉴定式的介绍，不会抒情，不会议论，文章中人物形象概念化，情，不会议论，文章中人物形象概念化，难以引人注目。因此，学会在作文时多一难以引人注目。因此，学会在作文时多一点抒情性的语言，是十分必要的。今天我点抒情性的语言，是十分必要的。今天我们就来学习怎样们就来学习怎样“写一篇有抒情味的作文写一篇有抒情味的作文”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习抒情学习抒情 -第第2 2单元写作单元写作在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习目标学习目标1.1.理解抒情的含义及作用理解抒情的含义及作用2.2.区分直接抒情与间接抒情的不同区分直接抒情与间接抒情的不同3.3.学会三种间接抒情的方法学会三种间接抒情的方法4.4.合理运用直接抒情与间接抒情的合理运用直接抒情与间接抒情的方法表情达意方法表情达意在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确概念讲解一、什么是抒情一、什么是抒情?抒情抒情,即即表达情思表达情思,抒发情感抒发情感。抒情是和抒情是和记叙、描写、议论、说记叙、描写、议论、说明明并列的一种语言表达方式。并列的一种语言表达方式。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确概念讲解二、抒情的好处二、抒情的好处 在写作中在写作中,恰当地抒发自己的真情实感恰当地抒发自己的真情实感,能能增强文章的感染力增强文章的感染力,并并深化主题深化主题。“情动于中而形于言情动于中而形于言”抒情抒情,是文章是文章打动读者打动读者、感染读者感染读者的重要手段。的重要手段。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确概念讲解三、抒情方式三、抒情方式1.1.直接抒情。直接抒情。直抒胸臆直抒胸臆,就是直接表白和倾吐自己的就是直接表白和倾吐自己的思想感情思想感情,以感染读者以感染读者,引起共鸣。引起共鸣。如：最后一课中叙述韩麦尔先生如：最后一课中叙述韩麦尔先生使出全身的力量使出全身的力量在黑板上写了两个大字：在黑板上写了两个大字：“法兰西万岁！法兰西万岁！”这一句在叙这一句在叙述之中流露出韩麦尔先生对敌人的无比愤恨及对祖国述之中流露出韩麦尔先生对敌人的无比愤恨及对祖国的无限热爱、依恋之情。的无限热爱、依恋之情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确概念讲解课文链接课文链接(1)(1)我呆呆地望着她我呆呆地望着她,止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!羚羊木雕羚羊木雕(2)(2)在一个孩子的眼睛里在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱他的老师是多么慈爱,多么公平多么公平,多么多么伟大的人啊伟大的人啊!我的老师我的老师 (3)(3)记得那个美好的夜晚记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上我独自躺在床上,心中充满了喜悦心中充满了喜悦,企企盼着新的一天快些来到。啊盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗世界上还有比我更幸福的孩子吗?再塑生命的人再塑生命的人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确概念讲解 2.2.间接抒情间接抒情 除了直接抒情以外除了直接抒情以外,作者的情感也往往渗作者的情感也往往渗透在叙述、描写和议论中，透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会。由读者慢慢体会。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确寓情于寓情于“叙叙”如邓稼先中如邓稼先中“德国抢占山东胶德国抢占山东胶州湾，租借州湾，租借99年。俄国抢占辽宁旅年。俄国抢占辽宁旅顺大连，租借顺大连，租借25年。法国强占广东年。法国强占广东广州湾，租借广州湾，租借99年。年。”就在叙事中就在叙事中表达了对列强强占中国领土的愤怒表达了对列强强占中国领土的愤怒情绪。情绪。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确寓情于寓情于“景景”如散步中描写如散步中描写“南方初春的田南方初春的田野野，大块儿小块儿的新绿随意的铺大块儿小块儿的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡，树枝上的嫩着，有的浓，有的淡，树枝上的嫩芽儿也密了，田里的冬水也咕咕地芽儿也密了，田里的冬水也咕咕地起着水泡儿起着水泡儿”描写初春的生描写初春的生机勃勃的景色，也表达出作者的欣机勃勃的景色，也表达出作者的欣喜之情。喜之情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确寓情于寓情于“议议”如走一步，再走一步结尾段：如走一步，再走一步结尾段：“我提醒自己不要看下面遥远的岩我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。直到达成了自己的目标。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确材料探究 枫桥夜泊枫桥夜泊 张继张继 月落乌啼霜满天月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。夜半钟声到客船。结论一：寓情于景结论一：寓情于景,情景交融。情景交融。四、四、探究下面材料探究下面材料间接抒情的方法间接抒情的方法材料一材料一在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确材料探究 从未见过开得这样盛的藤萝从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡只见一片辉煌的淡紫色紫色,像一条瀑布像一条瀑布,从空中垂下从空中垂下,不见其发端不见其发端,也不见其也不见其终极。只是深深浅浅的紫终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动仿佛在流动,在欢笑在欢笑,在不在不停生长。紫色的大条幅上停生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光泛着点点银光,就像迸溅的就像迸溅的水花。仔细看时水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分的部分,在和阳光互相挑逗。在和阳光互相挑逗。紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布材料二材料二 结论二：寓情于物结论二：寓情于物,咏物言志。咏物言志。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我看见他戴着黑布小帽我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂穿着黑布大马褂,深青布深青布棉袍棉袍,蹒跚地走到铁道边蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去慢慢探身下去,尚不大难。尚不大难。可是他穿过铁道可是他穿过铁道,要爬上那边月台要爬上那边月台,就不容易了。他就不容易了。他用两手攀着上面用两手攀着上面,两脚再向上缩两脚再向上缩;他肥胖的身子向左他肥胖的身子向左微倾微倾,显出努力的样子显出努力的样子,这时我看见他的背影这时我看见他的背影,我的泪我的泪很快地流下来了。很快地流下来了。背影背影材料三材料三材料探究结论三：融情于事结论三：融情于事,借事抒情。借事抒情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课堂练习1.1.直接抒情改间接抒情直接抒情改间接抒情改改：下了车，整个人都是懵的。天空灰蒙蒙一片，阴雨：下了车，整个人都是懵的。天空灰蒙蒙一片，阴雨即将来临。我踏着沉重的步子，顶着寒风，瑟缩着，一步即将来临。我踏着沉重的步子，顶着寒风，瑟缩着，一步一步往家里走。迎接我的依然是漆黑的楼道以及要一声怒一步往家里走。迎接我的依然是漆黑的楼道以及要一声怒吼才能点亮的灯，吼才能点亮的灯，“咦，奇了怪了，门怎么打不开了？！咦，奇了怪了，门怎么打不开了？！”我寻思着，捣鼓了一会儿，原来是钥匙拿错了。我寻思着，捣鼓了一会儿，原来是钥匙拿错了。下了车，我急急忙忙赶回家，发现门打不开了。结果，下了车，我急急忙忙赶回家，发现门打不开了。结果，是我插错了钥匙。天啦，我怎么这么倒霉！是我插错了钥匙。天啦，我怎么这么倒霉！下水作文下水作文我的烦恼我的烦恼提示提示：联系前文：联系前文 创设环境创设环境在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课堂练习1.1.直接抒情改间接抒情直接抒情改间接抒情改改：家里也并不比外边暖和多少，在沙发上瘫坐了一会家里也并不比外边暖和多少，在沙发上瘫坐了一会儿，我就一头钻进了书房。打开电脑，又不知道能做什么。儿，我就一头钻进了书房。打开电脑，又不知道能做什么。看新闻吧，感觉没什么价值；听歌曲吧，觉得都是一些乱看新闻吧，感觉没什么价值；听歌曲吧，觉得都是一些乱耳之音；打游戏吧，似乎也没那个心情。耳之音；打游戏吧，似乎也没那个心情。我呆呆地望着屏我呆呆地望着屏幕，左手食指不停地敲击着幕，左手食指不停地敲击着F5F5键，右手则紧握鼠标，漫无键，右手则紧握鼠标，漫无目的地滑动着，嘴上还时不时地发出叹息声。目的地滑动着，嘴上还时不时地发出叹息声。进了家门，我在沙发上坐了一会儿，就去了书房。打进了家门，我在沙发上坐了一会儿，就去了书房。打开电脑，想干点什么，却不知道干什么好。这比赛通知，开电脑，想干点什么，却不知道干什么好。这比赛通知，还真是磨人！还真是磨人！下水作文下水作文我的烦恼我的烦恼提示提示：关注细节：关注细节在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课堂练习1.1.直接抒情改间接抒情直接抒情改间接抒情改改：提着空空如也的水桶，我正准备开门下楼，一摸荷包提着空空如也的水桶，我正准备开门下楼，一摸荷包我的天哪，钥匙去哪儿了？书桌、茶几、鞋柜、饭桌，我我的天哪，钥匙去哪儿了？书桌、茶几、鞋柜、饭桌，我都寻了一遍，可还是找不到钥匙的踪迹。难不成钥匙挂在锁都寻了一遍，可还是找不到钥匙的踪迹。难不成钥匙挂在锁孔里没取？开门，只见钥匙可怜巴巴地倒插在那里，似乎正孔里没取？开门，只见钥匙可怜巴巴地倒插在那里，似乎正凝视着可怜巴巴的我。阴冷的小雨还是淅淅沥沥地落了下来，凝视着可怜巴巴的我。阴冷的小雨还是淅淅沥沥地落了下来，一阵寒风扑面而来，我不由一阵寒风扑面而来，我不由地地打了个哆嗦，树叶打了个哆嗦，树叶也也瑟瑟发抖，瑟瑟发抖，发出发出呜呜的悲鸣呜呜的悲鸣。我提着水桶，刚准备出门，就发现钥匙不见了。找遍了家我提着水桶，刚准备出门，就发现钥匙不见了。找遍了家里都没看到它的踪迹。打开房门，发现是钥匙没取，原来是虚里都没看到它的踪迹。打开房门，发现是钥匙没取，原来是虚惊一场！外面吹着风，雨也落下来了，树叶也在风的吹拂下发惊一场！外面吹着风，雨也落下来了，树叶也在风的吹拂下发出响声，这天，真的很冷！出响声，这天，真的很冷！下水作文下水作文我的烦恼我的烦恼提示提示：善用修辞：善用修辞在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课堂练习2.2.间接抒情改直接抒情间接抒情改直接抒情改改：雨势越来越大，四周也被厚重的黑暗所笼罩。我疲惫的雨势越来越大，四周也被厚重的黑暗所笼罩。我疲惫的在楼道里挪在楼道里挪着着，有气无力地喊着，有气无力地喊着，在忽明忽暗中摸索着在忽明忽暗中摸索着。都。都说否极泰来，我这恼人的事情，倒霉的遭遇，何时才是个头说否极泰来，我这恼人的事情，倒霉的遭遇，何时才是个头？这次第，怎一个愁字了得？这次第，怎一个愁字了得？雨势越来越大，四周也被厚重的黑暗所笼罩。雨势越来越大，四周也被厚重的黑暗所笼罩。我感觉自己我感觉自己像一只困兽，这无边的黑暗就是我无法突破的壁垒。我似乎懂像一只困兽，这无边的黑暗就是我无法突破的壁垒。我似乎懂得了暮年的李清照得了暮年的李清照“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”之之情感，同时也理解了登幽州台的程子昂情感，同时也理解了登幽州台的程子昂“念天地之悠悠，独怆念天地之悠悠，独怆然而涕下然而涕下”之心情。雨，一直在下之心情。雨，一直在下提示：提示：直截了当直截了当 提示：提示：首尾呼应首尾呼应 抒议结合抒议结合 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确总结归纳我们怎么把自己胸中之情化为纸上文字呢我们怎么把自己胸中之情化为纸上文字呢?1.1.化虚为实显真情。化虚为实显真情。2.2.细节描写动人心。细节描写动人心。3.3.抒议结合点情理。抒议结合点情理。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课后作业 每个人可能都有烦恼每个人可能都有烦恼,每个烦恼也许都每个烦恼也许都有一段小故事。试以有一段小故事。试以“我的烦恼我的烦恼”为题为题,写写一篇作文。注意融入并抒发自己的真情实一篇作文。注意融入并抒发自己的真情实感。不少于感。不少于500500字。字。