韩国语写作ppt课件.ppt

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确韩国语写作基础篇一、写作简介 写作俗称写文章，它是人类运用文字、符号进行记录、交流、传播信息的语言活动。最初的写作产生于人类书面文字起源之时，传统的写作是指书面文章的写作，而当今社会传统的写作逐渐为新的书写工具-键盘、电子笔、电脑屏幕和电脑软件等所代替，但是写作和写作的主体并没有变化，电脑只是人类应用的工具。写作对人们交流思想、传递信息、提高文化素质仍起着重要的作用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.写作的分类（）(1)实用写作：包括社会成员各自工作职务所需的文字写作，如公文写作、经济写作、司法写作、科技写作等。(2)文艺写作：文学作品的创作，如诗歌、小说、散文、报告文学、剧本的写作等。2.写作的特征（）创造性、深刻性、综合性3.写作的作用（）写作是交流思想、传递信息的重要手段；是培养和提高思维能力的重要手段；是锻炼判断能力和解决问题能力的手段；也是增长知识、陶冶情操、涵养心性的手段。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、写作格式1.标题和副标题标题写在第二行的中心位置。如果标题只有两三个字时，可加一定间隔。题目一般不加标点符号。标题较长需写两行时，第一行稍靠左。若需加副标题时，在本题的下一行写，副标题两侧加符号。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.隶属与姓名隶属与姓名原则上在标题下空一行写。但有时也可将隶属写在第四行靠右，最好一字空2，3格。姓名写在隶属下面靠右，最后一字空2格。考虑到视觉效果也可将名字之间空1、2格。23在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.正文（1）文章开始或段落变换时空一格。对话时也应空一格，其对话无论长短应各占一行。项目前也应空一格。（2）标点符号占一格，疑问号及感叹号之后空一格。“”号占两格。书写时在行的最后应有标点时，可点在格外，绝对不可点到下一行。打字时可不在格外加标点。（3）2位以上的阿拉伯数字小写两字占一格。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、分写法韩国语是表音文字，有音节之分。因此，规范音节的分、合写法十分重要。句子中每个成分之间都要分写1.助词和语尾：;（助词与前面的单词合写；语尾与前面的词干合写2.依存名词和补助谓词:;/;/（依存名词与前面的单词分写；补助谓词与本谓词一般分写，也可合写）3.合成词和派生词：;（合成词和派生词一般都为合写；偶尔分写）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.数字：/:与单位的名词一般分写/1994 8 15:（数字表示顺序时或阿拉伯数字与后面的名词结合时合写）:（用韩文计数时，以万为单位书写）;：（固有词做冠形语时，与后面的名词分写；汉字词做冠形语时，与后面的合写）5.接续词和单音节词：,;一般分写6.姓名和专有名词：;（一般以单词分写为原则，但有时也可合写）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、简体和敬体韩国语中的终结语尾一般分为正式体和非正式体。正式体是在正式郑重的场合下使用，非正式体一般是在日常生活口语中使用。正式体又可细分为“”(对上正式体),“”(对等正式体1),“”(对等正式体2),“”(对下正式体).非正式体可细分为“”(对上非正式体),“”(对下非正式体).在以上各种形式中，对下体一般称之为简体，对上体称敬体。文章中各种体不能交替使用，而统一使用一种体。但小说等文艺文中可有例外。在写文章时究竟使用何种要由文章的性质决定。对此有两点须作特别说明：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.写文章一般用简体，并用正式体。特别是议论文、说明文、新闻报道等是以一般读者为对象，不需要对其表示特别的尊敬，因此使用简体的正式体。如疑问句的终结语尾非正式体简体“”只能在口语中使用，文章中要用正式体“,”2.在演说辞等口语体文章、说明书、书信中可以用敬体，这是为了对读者表示尊敬。一般涉及青少年的读物都会使用敬体（“”,“”）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、标点符号六、文章的结构：1.三段式:“”/“”/“”2.四段式：(起承转结)3.五段式：(开端展开危机高潮结局)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确理论篇一、好作品的必要条件从外语写作的角度来讲，当今评价文章的关键是看它是否真实、简洁、准确的写出了作者想要表达的内容。写作有四个基本要素。主题、材料、结构和语言。主题和材料是文章的内容，结构和语言是文章的形式，好的作品应该是内容和形式的和谐统一。好文章也就要做到：主题明确，结构严谨，语言表达准确、简介，表达方式和技巧要贴切、自然。写文章一般按照题目、开头、正文、结尾、修改的顺序来写。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、文章的基本单位（一）一般文章中由词构成句子，句子构成段落，段落构成文章。词是句子的基本单位，句子是段落的基本单位，而段落是文章的基本单位。在韩国语中一般用分写表示词与词的界限，用句号表示句与局的界限，用换行表示段与段的界限。1.词词是语言的能够自由运用的最小意义的单位，是组句的基本材料。词的总汇叫词汇。人的思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握好一种外语。一个人掌握词汇的情况，直接影响他思想表达的丰富与准确程度，影响他的外语写作能力。从这个意义上讲，在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确词汇量的掌握可代表外语写作能力与水平。如果不掌握一定数量的词汇，就无法写出好的文章。并且，写文章必须善于从众多的词汇中选择和运用最恰当的词汇。（1）韩国语词汇韩国语词汇根据其来源可分为固有词、汉字词、外来语。固有词是以韩国固有的语言资料为基础创制的词汇。固有词数量上没有汉字词多（约占整个词汇的三分之一），但它在韩国语中起着核心的作用。固有词的接头、接尾词以及动词、形容词、副词都很发达，而且意义非常丰富。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确汉字词是借用汉字的意思，用韩国语发音的词汇。韩国语的汉字词大部分从中国传入，但也有韩国在汉字词的基础上自创的汉字词，以及从日本传入的汉字词。汉字词数量多（约占整个词汇的60%-70%），造词能力强，比起固有词更能细腻而准确的表达抽象的概念。汉字词是韩国语词汇的重要组成部分，很多汉字词已成为韩国语的基本词汇。但是中国人学习韩国语时应特别注意汉字词的使用。因为汉字词同现代汉语的对应词既有一定的联系，又有很大差异。外来语是除了汉字词以外，从外国语借用而已韩国语发音的词。一般而言，外来语是为了表达新事物、新概念而借用的词汇。外来语也是韩国语词汇的重要组成部分。特别是现代韩国语中，外来语使用频率越来越高，数量也有不断增加的趋势在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确但是我们在使用外来语时要注意外来语同韩国式“外国语”的区别。外来语是从外国语借用的，他已融入到韩国语词汇系统中并成为韩国语词汇的一部分。但“外国语”不是借用而是“掺用”，使用韩国语发音的韩国式“外来语”。当然。有时外国语和外来语之间难以划定严格的界限，所以使用时要慎重。外来语：外来语与韩国语掺杂的情形：(comeback)(sharp)(thank you)(yes)(no)(ok)(power)(cap)(love)（boy friend）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在韩国语的词汇使用中，除了上述固有词、汉字词外来语外，还要注意标准语与方言、书面语及口语的区分。还有，正确区别使用同义词和反义词、一般语与特殊语、具体语和抽象语、流行语和聊天语、谚语和惯用语等，也会大大提高文章的效果。2.句子句子是词按照一定的语法规则组合在一起，表示一个相对完整意义的最小语言单位。句子是语言交际活动的最基本单位。从词到句，由句到篇章，句子可谓是很重要的一环。句子写的好与差，直接影响到文章的效果。要提高韩国语写作能力，必须加深对韩国语造句方法的理解，加强对基本句型的训练和句子变化的训练。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1）韩国语基本句型一个句子由各个功能不同的部分组成，这些部分叫做句子成分。句子成分可分为主要成分和附属成分。韩国语句子的主要成分有主语、叙述语（谓语）、目的语（宾语）、补语；附属成分有冠形语（定语）、副词语（状语）等。由主要成分构成的韩国语基本句型如下：（主语）+（谓语）:.().().(+)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确+:.().()+:.()+:.()+:.().()基本句型中如果漏掉一个主要成分，那么句子就会显得不完整，不能正确表达意义。写文章时一定要注意成分是否齐全，没有多余的成分。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(2)句子成分的扩展在基本句型的基础上添加各种附加成分，可以造出能够表达复杂、细腻意义的句子。写文章时不仅要留意主语和谓语的搭配关系，还要明确主要成分和附属成分之间的修饰和被修饰关系。:.(定语)（状语）（定语）（状语）(3)句子结构的扩展由两个或两个以上主谓结构的句子结合而成的句子叫复句。句子结构的扩展有两种方法:一个是通过连接两个单句的方法，一个是通过在句子中加包孕句的方法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确连接法：连接法又可分为对等连接和从属连接。实际上就是通过对等关系连接语尾和从属关系连接语尾将两句完整的句子连接起来，并使两个句子具有一定的关系。:.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确包孕法：韩国语中子句称之为“节”，根据节在包孕句中的作用又可以分为：1.(名词节包孕句)2.(冠形节包孕句)3.(副词节包孕句)4.(引用节包孕句)5.(叙述节包孕句)扩句的主要目的是为了用最贴切的语言更有效地表达更为复杂、深刻的思想内容，应熟练掌握。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（4）句子的长短句子长度要适中。如果句子太冗长，结构过于复杂，其逻辑可能会不够严密，文章的意思也就令人难以把握。反之，如果句子太简短，就会显得文章支离破碎，单调乏味。写文章的主要目的是把作者的思想、感情、感受等传达给读者，所以使用不同结构、不同长度的句子，尽量使句型多样化，能够使文章重点突出、表达丰富、增加文采。一般认为韩国语句子的标准长度是50个音节左右。:/.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(5)怎样写正确的句子句子是文章的基本单位，要写好外语文章，首先要写好合乎语法的正确的句子。下面分几个类型概括介绍韩国语句子构成中应注意的几个问题。句子成分的呼应句子中的各个成分必须相互搭配，否则句子就不合乎语法，或语意表达不明确。特别是主谓结构是句子的核心，初学韩国语的人一定要养成检查句子成分搭配关系的习惯。:.主谓搭配不当，应改为“”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确句子成分的顺序韩国语句子成分之间的各种语法关系一般由格助词来表示。所以韩国语的语序比较自由。有时宾语或修饰语可以放在主语前，口语里有时谓语也可以放在主语前。但这并不意味着语序没有限制。首先，韩国语的基本语序是主宾谓，通常是按照这个语序排列的。尤其是谓语的位置，除了特殊情况外一定要放在句末。其次，修饰成分必须放在被修饰成分的前面。除此之外，主语和谓语，修饰语和被修饰语之间的距离不宜离的太远。这些都是韩国语语序的基本原则。:.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(3)句子成分的省略句子成分在一定的语用条件下可以省略。省略句子成分可以使句子简洁明了，但是省略句子结构中必备的成分，会导致语法错误或语意表达不明确。(4)时制的呼应时制是表示动词所表达内容的时间关系(过去、现在、将来)的语法范畴，韩国语的时制一般由时制语尾表示。韩国语句子中时间词所表示的时间和各种语尾所表示的时制必须保持一致。因为韩国语和汉语的时制形式不同，所以中国学生写作中时制不一致的错误出现比较多。:,().在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(5)助词和语尾名词后接助词，动词后接语尾构成韩国语的句子。助词有格助词和补助词，语尾有连结语尾、终结语尾、时制语尾、冠形语语尾等。助词和语尾是韩国语中重要且较难的语法，它的数量多，语法意义复杂，使用时应注意各种语法之间的区别和联系。即不同语法表达不同含义，同类语法有其共同点和区别等等。(6)功能语的呼应韩国语中表示词的语法关系或句子之间的逻辑关系的语言单位也叫做功能语(副词、助词、语尾等)它是同表示具体意义的实词相对应的概念。韩国语的不少功能语成对使用，前后呼应。:,在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、段落1、句子和段落的接续段落是由句子汇集而成，但并不是句子的简单的罗列。而是一个有机的统一体。所以写文章时正确理解句子和句子，段落和段落之间的上下接续关系是很重要的。有时仅仅通过文章的脉络就可以明白句子与句子，段落与段落之间的关系。但如果其关系不是十分明了，则可以使用接续词。韩国语常用接续词：1.原因结果（表示原因或理由，并表示结果或结论）:,2.转折对照（表示否定或对立关系）：,在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.顺承关系：,4.添加补充（添加强调或详述前文的内容）：,5.转换（转换话题，导入其他的内容）：,6.换言概括（表示变换说法，进一步说明或概括）：,7.让步关系：,8.并列关系：,9.先后关系：,10.举例比喻：,在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确实践篇一、传达信息内容的写作现代社会是信息化社会，每天都在产生大量信息和知识，正确及时地传达这些信息和知识是非常重要的。将信息和知识传达给别人的文章类型中包括说明文()，报告()，计划()，报导()，传记()等。这种文章的特点是内容要客观真实，表达要简单明了，并能引起读者的兴趣和适合读者的水平。1.说明文说明文是以说明为主的表达方式。主要是解说事物，阐明事理，向人们提供信息或知识的文章。说明文的结构大体分为开头，中间和结尾三段。开头一般阐明写作意图或目的，提示说明对象和方法。中间以具体数据和证明说明有关对象，一定要客观真实，且应简单明了。最后进行简单的归纳。有时也可省去开头，只有一个正文。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 .,.,S .,.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.报告报告是为了某种目的进行调查、观察、实验、研究并将其经过和结果加以整理，然后提供信息和知识的文章。报告的结构是：开头一般写调查或研究的动机或目的，提供调查计划和方法。正文写报告内容和调查结果，最好写调查者的个人意见和感想。:*1.2000 7 22 2000 821 .在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2.,.(1).(2)(无愁王),.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确