思想政治课的教学设计2011年5月16日南通大学ppt课件.ppt

思想政治课的教学设计思想政治课的教学设计江苏省南通中学江苏省南通中学 周建民周建民.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、教学目标的陈述一、教学目标的陈述主体要明确主体要明确要求要清晰要求要清晰 定位要准确定位要准确 分类要恰当分类要恰当.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确主体要明确主体要明确使学生使学生了解当代文化生活的新特点；理解文了解当代文化生活的新特点；理解文化市场和大众传媒的发展给我们的文化生活带来化市场和大众传媒的发展给我们的文化生活带来的可喜变化，以及由于市场的自发性和传媒的商的可喜变化，以及由于市场的自发性和传媒的商业性所带来的各种文化方面的问题；懂得什么是业性所带来的各种文化方面的问题；懂得什么是人民大众喜闻乐见的文化。人民大众喜闻乐见的文化。通过对文化生活两面性的分析，通过对文化生活两面性的分析，培养学生培养学生辩辩证看问题的能力，培养学生的分析与综合的能力。证看问题的能力，培养学生的分析与综合的能力。结合具体事例结合具体事例使学生使学生明确什么是为人民大众明确什么是为人民大众喜闻乐见的文化，帮助学生自觉树立为人民大众喜闻乐见的文化，帮助学生自觉树立为人民大众服务的意识。服务的意识。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1（学生能）说出目前我国文化生活的特点，（学生能）说出目前我国文化生活的特点，注意到人们在文化生活中面对着多种选择。注意到人们在文化生活中面对着多种选择。2（学生能）辨别文化市场和大众传媒的发展（学生能）辨别文化市场和大众传媒的发展对文化生活的双重影响，判断我国文化建设的现对文化生活的双重影响，判断我国文化建设的现状，认同对文化市场和大众传媒的管理和引导，状，认同对文化市场和大众传媒的管理和引导，选择健康向上的文化生活，拒绝不良文化的影响。选择健康向上的文化生活，拒绝不良文化的影响。3（学生能）阐释目前我国人民文化需求的特（学生能）阐释目前我国人民文化需求的特点及其原因，描述大众文化，说明发展人民大众点及其原因，描述大众文化，说明发展人民大众喜闻乐见的文化所遵循的原则，认同发展大众文喜闻乐见的文化所遵循的原则，认同发展大众文化的价值。化的价值。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确要求要清晰要求要清晰（理解）（理解）价值、人的价值和价值观的含义价值、人的价值和价值观的含义，（理解）（理解）价值观的导向作用。价值观的导向作用。培养培养用马克思主义观点正确看待和分析用马克思主义观点正确看待和分析社会、人生的能力，初步社会、人生的能力，初步形成形成正确的人生观和价正确的人生观和价值观；初步值观；初步具有具有认识和选择正确价值观、价值判认识和选择正确价值观、价值判断和价值选择的能力；断和价值选择的能力；领悟和认识领悟和认识实现人生价值实现人生价值的正确途径。的正确途径。树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价值的正确人生价值观，值的正确人生价值观，增强增强全心全意为人民服务全心全意为人民服务的精神，的精神，自觉自觉为社会创造价值，在劳动和奉献中为社会创造价值，在劳动和奉献中实现人生价值。实现人生价值。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1回忆回忆价值的基本含义，价值的基本含义，比较比较物的价值和人的物的价值和人的价值，价值，归纳归纳人的价值的基本内涵，人的价值的基本内涵，解释解释人的价值人的价值的评价标准，的评价标准，认同认同劳动的意义，劳动的意义，尊重尊重奉献的价值，奉献的价值，愿意愿意在劳动和奉献中满足他人、实现自我。在劳动和奉献中满足他人、实现自我。2说出价值观的基本含义，概括价值观的导向说出价值观的基本含义，概括价值观的导向作用，剖析正确和错误的价值观对社会实践和人作用，剖析正确和错误的价值观对社会实践和人生选择的不同影响，树立集体主义价值观，追求生选择的不同影响，树立集体主义价值观，追求正确的人生价值观，抵制自私自利、贪图享乐、正确的人生价值观，抵制自私自利、贪图享乐、消极悲观的思想观念。消极悲观的思想观念。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确定位要准确定位要准确 认识认识美国政党的特征，理解两党制在美国政美国政党的特征，理解两党制在美国政治制度中的地位和作用，了解美国两党制的实质。治制度中的地位和作用，了解美国两党制的实质。培养培养透过现象看本质的能力和辩证地看透过现象看本质的能力和辩证地看待和分析问题的待和分析问题的能力能力。通过了解美国两党制度，通过了解美国两党制度，认识到资本主认识到资本主义选举制度和政党制度的实质，从而增进义选举制度和政党制度的实质，从而增进对对我国建设社会主义政治文明的我国建设社会主义政治文明的信心信心。【政坛上的【政坛上的“象驴之争象驴之争”】【美国政党的特征】【美国政党的特征】【美国政党的特征】【美国政党的特征】.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.解释解释“象驴之争象驴之争”的典故，描述两大政党在选的典故，描述两大政党在选举中的相互竞争，说出两党制在美国政治制度中举中的相互竞争，说出两党制在美国政治制度中的地位和作用，关注美国政治生活。的地位和作用，关注美国政治生活。【政坛上的【政坛上的“象驴之争象驴之争”】2.说出美国政党的主要职能及其变化，描述美国说出美国政党的主要职能及其变化，描述美国两大政党的特征。两大政党的特征。【美国政党的特征】【美国政党的特征】3.比较美国两大政党的政策和主张，剖析美国两比较美国两大政党的政策和主张，剖析美国两党制的实质，认同我国的政党制度和中国特色社党制的实质，认同我国的政党制度和中国特色社会主义道路。会主义道路。【两党制的实质】【两党制的实质】.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确分类要恰当分类要恰当 1知识目标知识目标：分析传统文化的典型代表，了解文化的继承：分析传统文化的典型代表，了解文化的继承性、相对稳定性和鲜明的民族性；通过分组讨论传统文化性、相对稳定性和鲜明的民族性；通过分组讨论传统文化对社会和个人发展的影响，明确对待传统文化的正确态度；对社会和个人发展的影响，明确对待传统文化的正确态度；2能力目标能力目标：通过分组讨论传统文化对今天社会发展的影：通过分组讨论传统文化对今天社会发展的影响，培养对传统文化中精华与糟粕的辨别能力；通过对传响，培养对传统文化中精华与糟粕的辨别能力；通过对传统文化的作用以及对待传统文化态度的探究，学会分析与统文化的作用以及对待传统文化态度的探究，学会分析与综合的思维方法，以及历史地、辩证地、全面地分析问题综合的思维方法，以及历史地、辩证地、全面地分析问题的方法。的方法。3情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标：通过赏析生活中的传统文化，：通过赏析生活中的传统文化，分析我国传统文化对社会的进步和人的发展的积极作用，分析我国传统文化对社会的进步和人的发展的积极作用，领悟中国传统文化的价值，激发学生热爱传统文化、学习领悟中国传统文化的价值，激发学生热爱传统文化、学习传统文化、继承传统文化的热情，传统文化、继承传统文化的热情，.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1描述文化继承性的表现，关注传统文化在现描述文化继承性的表现，关注传统文化在现实生活中的影响。实生活中的影响。【传统文化面面观】【传统文化面面观】2说明传统文化具有的相对稳定性和鲜明的民说明传统文化具有的相对稳定性和鲜明的民族性，解析传统文化在现实生活中的作用，认同族性，解析传统文化在现实生活中的作用，认同文化继承与创新的价值。文化继承与创新的价值。【传统文化在今天】【传统文化在今天】3辨别传统文化中的精华与糟粕，说明对待传辨别传统文化中的精华与糟粕，说明对待传统文化的正确态度，树立批判继承、古为今用的统文化的正确态度，树立批判继承、古为今用的思想方法，抵制文化糟粕，热爱、践行优秀文化。思想方法，抵制文化糟粕，热爱、践行优秀文化。【取其精华，去其糟粕】【取其精华，去其糟粕】.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、学生思考技能的培养二、学生思考技能的培养区分思考层次区分思考层次确定问题等级确定问题等级留出思考时间留出思考时间倾听学生反馈倾听学生反馈注重结果强化注重结果强化.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习的本质，不在于记住哪些知识，而在学习的本质，不在于记住哪些知识，而在于它触发了你的思考。于它触发了你的思考。哈佛大学教授Michael Sandel教授在公正一课的结尾语中这样告诉他的广大粉丝.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确区分思考层次区分思考层次.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在记忆层次在记忆层次，思考的任务一般就是要求熟练处理主要的事，思考的任务一般就是要求熟练处理主要的事实，要求学生留意信息、重复记忆信息、能够背诵概念、实，要求学生留意信息、重复记忆信息、能够背诵概念、原理等。原理等。在理解层次在理解层次，要求学生解释、说明和讲解某种给定的信息。，要求学生解释、说明和讲解某种给定的信息。在运用层次在运用层次，要求学生能够在给定的情境中执行或使用已，要求学生能够在给定的情境中执行或使用已知的信息、程序。知的信息、程序。在分析层次在分析层次，要求学生思考如何将复杂的信息分解为它的，要求学生思考如何将复杂的信息分解为它的构成部分和确定部分怎样相联系以及以及与总体结构如何构成部分和确定部分怎样相联系以及以及与总体结构如何联系。联系。在评价层次在评价层次，要求学生依据标准或规格、提供证据作出自，要求学生依据标准或规格、提供证据作出自己的判断、支持自己的结论。己的判断、支持自己的结论。在创新层次在创新层次，要求学生将要素加以整合以形成内在一致性，要求学生将要素加以整合以形成内在一致性的或功能性上的整体，或聚合信息产生新的理解、概念或的或功能性上的整体，或聚合信息产生新的理解、概念或观点。观点。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确确定问题等级确定问题等级.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写出或说出财政的定义、财政收入的含义及四个写出或说出财政的定义、财政收入的含义及四个获取渠道、财政支出的含义及五项主要用途等获取渠道、财政支出的含义及五项主要用途等记忆层次；记忆层次；根据所提供的国家财政在大众生活、经济发展上根据所提供的国家财政在大众生活、经济发展上的某（几）项支出（及其变化）信息，推断属于的某（几）项支出（及其变化）信息，推断属于我国财政的哪（几）种作用，并说明理由我国财政的哪（几）种作用，并说明理由理理解层次；解层次；针对经济运行的某种态势，说明政府可以采用何针对经济运行的某种态势，说明政府可以采用何种经济政策来促进国民经济平稳运行种经济政策来促进国民经济平稳运行运用层运用层次；次；剖析某一阶段财政收入、支出政策，确定属于何剖析某一阶段财政收入、支出政策，确定属于何种财政政策种财政政策分析层次；分析层次；评判评判“财政赤字越少越好。财政赤字越少越好。”评价层次；评价层次；设计增加财政收入的政策建议设计增加财政收入的政策建议创新层次。创新层次。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确事实性问题事实性问题考察的是学生的记忆，回答事实性问考察的是学生的记忆，回答事实性问题通过认知和记忆的心理过程来回忆具体的信息。题通过认知和记忆的心理过程来回忆具体的信息。经验性问题经验性问题考察的是学生的辐合思维，要求学生考察的是学生的辐合思维，要求学生融合和分析自己记住的或别人提供的信息而提供融合和分析自己记住的或别人提供的信息而提供具有预见性的答案，这种问题往往能引起学生较具有预见性的答案，这种问题往往能引起学生较多的思考，因为信息必须被正确地加以运用或者多的思考，因为信息必须被正确地加以运用或者经过逻辑证明从而形成通常是唯一正确的答案。经过逻辑证明从而形成通常是唯一正确的答案。评价性问题评价性问题考察的是学生的评价性思维，要求学考察的是学生的评价性思维，要求学生做出评价或者赋予某个事物以价值判断，这些生做出评价或者赋予某个事物以价值判断，这些问题具有开放性，它要求学生利用已经建立的内问题具有开放性，它要求学生利用已经建立的内部或外部标准来进行评判。部或外部标准来进行评判。创造性问题创造性问题考察的是学生的分散性思维，要求学考察的是学生的分散性思维，要求学生充分利用自己的想象，创造性地思考，然后得生充分利用自己的想象，创造性地思考，然后得出独特的答案，这些问题也是开放的。出独特的答案，这些问题也是开放的。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确留出思考时间留出思考时间.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确停顿时间停顿时间，就是在教师向学生说明指导语、没有，就是在教师向学生说明指导语、没有提问和学生没有发表意见的时候出现停顿、让学提问和学生没有发表意见的时候出现停顿、让学生领会与思考的时间。生领会与思考的时间。等待时间等待时间，即等待回答问题的学生思考的时间。，即等待回答问题的学生思考的时间。等待的时间分为两种。等待时间等待的时间分为两种。等待时间1是提供给第一是提供给第一个回答问题的学生思考的时间，至少在个回答问题的学生思考的时间，至少在3-5秒。等秒。等待时间待时间2是等待所有学生回答同一个问题的时间，是等待所有学生回答同一个问题的时间，或者等待学生对每个同学各自的回答作出反应的或者等待学生对每个同学各自的回答作出反应的时间，视学生参与程度可能有几分钟时间。时间，视学生参与程度可能有几分钟时间。沉默时间沉默时间，就是学生回答问题之后与教师反应或，就是学生回答问题之后与教师反应或继续讲课之前的时间。研究表明教师在学生回答继续讲课之前的时间。研究表明教师在学生回答完问题之后平均只等待一秒钟时间。而如果将沉完问题之后平均只等待一秒钟时间。而如果将沉默时间延长为默时间延长为3-5秒钟，就能避免教师打断学生的秒钟，就能避免教师打断学生的讲话，也有时间让其他学生插入自己的评论。讲话，也有时间让其他学生插入自己的评论。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确倾听学生反馈倾听学生反馈.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确注意注意即教师将注意力集中在说话者学即教师将注意力集中在说话者学生及其所说的内容上，这是整个倾听过程生及其所说的内容上，这是整个倾听过程的关键。的关键。理解理解即教师根据对信息内容的意义和即教师根据对信息内容的意义和价值的判断，积极筛选和组织信息，这是价值的判断，积极筛选和组织信息，这是倾听的最终目的。倾听的最终目的。评价评价即教师以自己的信念出发对说话即教师以自己的信念出发对说话者学生传递的信息进行评价，这是倾听过者学生传递的信息进行评价，这是倾听过程的最高表现。程的最高表现。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确注重结果强化注重结果强化.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一，强化要第一，强化要适时适时。务必在学生结束了思考之后。务必在学生结束了思考之后才对单个学生或学生群体提出的想法予以强化。才对单个学生或学生群体提出的想法予以强化。第二，强化要第二，强化要适度适度。应该注意不要过多运用。应该注意不要过多运用“好好”、“非常好非常好”之类的字词，要不然它们的效力之类的字词，要不然它们的效力就会减弱。就会减弱。第三，强化要第三，强化要适当适当。思想政治课的特性，决定了。思想政治课的特性，决定了我们在教学中，当学生的行为只有一部分是可以我们在教学中，当学生的行为只有一部分是可以接受的时候，就要运用有限强化的技术。接受的时候，就要运用有限强化的技术。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、教学评价的导向作用三、教学评价的导向作用寓基础知识与基本技能的评价于情境认知寓基础知识与基本技能的评价于情境认知之中之中凸显情境性教学的价值。凸显情境性教学的价值。寓思维过程和思维方法的评价于理性推演寓思维过程和思维方法的评价于理性推演之中之中凸显主体性教学的价值。凸显主体性教学的价值。寓情感、态度和行为取向的评价于社会生寓情感、态度和行为取向的评价于社会生活主题的探究之中活主题的探究之中凸显研究性学习的凸显研究性学习的价值。价值。.