2023年人教版七年级语文全册教案.doc

 8 、人生寓言  一、教学目的 理解寓言的含义。 对的地把握人生态度，对待人生际遇。 感受优美的语言，学习精美的表达。 二、教学重点 理解寓言含义。 学习精美的表达。 三、课前准备 查字典、词典，扫除字词障碍。 预习课文内容。  第一课时 一、教学内容 教学白兔和月亮： 介绍寓言。 解读寓意。 引导学生自相对照，把握人生态度。 二、教学设计 人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会随着我们今生今世。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当如何把握自己的人生态度?白兔和月亮是一面透亮的镜子。 1、出示课题。 2、介绍寓言 3、朗读 4、疏通文意，感受语言。 5、整体感知 感知内容 a这则寓言讲了一个什么故事? 设计目的：掌握课文内容。规定学生完整地复述课文。 b白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种变化? 设计目的：了解身份的改变对于心态的影响。第一问，规定学生用课文中的相关词语回答。 c白兔在得到月亮之后为什么会患得患失? 设计目的：理解占有欲在作祟。 d这则寓言给了我们一个什么启示? 设计目的：理解寓意。 以上问题难度不大，在充足讨论的基础上，教师略加点拨，学生可以自己完毕。 感知语言 这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。 例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。” 除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写。 6、问题研究 找出故事情节中的两次转折。 把握结构。 白兔最终规定诸王之神撤消决定说明了什么? 让学生理解白兔慧心未泯。 这则寓言提到了人类有什么含义? 寓言的讽刺意义。 辩证思维 拥有财产就一定患得患失吗?而一无所有才心安理得吗? 自我反思 我们应从白兔身上学到什么? 你是否有过患得患失的现象?因素是什么? 我们应如何把握自己的人生态度? 7、作业 完毕“研讨与练习”相关作业。 预习落难的王子。   第二课时 一、教学目的 教学落难的王子： 理解寓言的深刻含义。 与白兔与月亮L匕较阅读。 二、教学设计 1、导入 同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立对的的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此，我还要告诉大家，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要同困难、挫折甚至劫难打交道。对此，我们要做好充足心理准备。今天，我们再来学习另一篇寓言故事落难的王子，它也许给我们带来足够的警示。 2、朗读、默读课文 仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。 3、整体感知 也很具典型性，有普遍的现实意义。教师应组织学生就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验，教师要很好地引导，还是应从现实生活中找到实例，加以印证为好。 3、讨论题： 这篇寓言说了个什么故事? 规定学生纯熟地复述课文。 这篇寓言告诉我们一个什么道理? 可指导学生从课文中找到相关句子。 “我”在情节的发展中起什么作用? ， 提醒：线索人物。王子落难全过程的见证人。 “天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义? 提醒这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如劫难真的落到了人们的头上，谁也得受，并且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。 5、问题研究 对课文的内容整体把握之后，学生的结识也许还是粗浅的。教师应再引导学生对重要情节和关键词句进行进一步研讨，体会其表情达意的作用。 学生讨论，教师备案引导： 王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化? 揭示中心。 提醒开始很脆弱，后来坚强起来。因素：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。 王子是如何落难的?作者这样编排情节有何用意? 让学生理解作者设立这样的极端情节的典型意义。 “我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我”的头上，这一情节说明了什么? 提醒作者的目的在于告诉读者?人生在世，不幸和劫难也许不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。 文章结尾给人如何的启示? 提醒王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人，才干真正理解：凡是人间的劫难，无论落到谁的头上，谁都得受，并且都受得了。一?厄运能使人的性格变得坚强起来。 只有落难后才干战胜脆弱，这是一条定律吗? 这个问题要启发学生辩证地来谈，谈透彻，让学生接受挫折教育和人生观的教育。 比较阅读 4、与白兔和月亮比较阅读。 教师可以引导学生辨析：两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。 学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充足讨论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点。 在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，白兔和月亮写人在获利之后的心境；落难的王子写人在受难后的状态。 在情节上，都表现了大起大落，而白兔和月亮写“好事”可以变为坏事；落难的王子写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。) 在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特性就是用比方，以小见大地说明一个深刻的道理。但白兔和月亮的寓言成分更浓些，而落难的王子写得更像是事实。 在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的重要特性)。而白兔和月亮在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论；落难的王子则重在叙事。 以上内容对学生来说有一定的难度，但假如教师引导得当，还是可以完毕的，可根据情况解决。 5、体验与反思 人生在世，或福或祸，也许不期而至，对此我们应如何面对? 从自己的经历中举出实例，说说你是如何面对困难，使自己坚强起来的。 事实上人的一生挺平淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当如何在平常生活中培养自己的意志品质? 6、小结 我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当如何把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”；不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在此后的人生道路上远离欲壑，健全人格；鄙视困难，直面人生。 7、作业 完毕“研讨与练习”剩余部分。 作文训练：居安思危、在逆境中成长  9 、我的信念一、教学目的 理解课文内容。 了解居里夫人的人格魅力。 品味平实而富于哲理的语言 二、教学重点 梳理课文内容。 归纳居里夫人的人格特点。 品味平实且富于哲理的语言 三、课前准备 预习课文，疏通文意。 搜集居里夫人的有关资料。 教师准备居里夫人的挂图。 四、教学设计 1、导入 同学们，说起居里夫人，我们大都知道她发现了放射性元素镭，推动了核科学的发展。但关于她的人格，也许我们知道的并不多。爱因斯坦曾说过：“在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的奉献。第一流人物对于时代和历史的进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面大。即使是后者，它们取决于品格的限度也远超过通常所认为的那样。” 今天我们来学习居里夫人的自传体散文我的信念，或许对居里夫人的人格魅力，有一个更全面的了解。 2、范读课文 3、疏通文意，品味语言，识记字词。 4、梳理信息 5、教师导学 本文内容庞杂，头绪纷繁，重在梳理。教师应引导学生一方面按顺序搜集、筛选信息，而后概括纲要，最后归纳整理。这样，举一纲而万目张，就比较容易理解了。 默读，搜集、筛选信息 让学生独立默读、思考，试着让学生用四字短语归纳居里夫人的行为特点。 讨论归纳： 坚忍不拔 树立信心 执著勤奋 集中目的 献身科学 探讨真理 生活简朴 重大发现 保持安宁 不图财富 爱惜时间 追求自由 克制自己 热爱生活 沉浸 科学 概括纲要，归纳整理 全班讨论，将有关信息分门别类，从而分析居里夫人的人格魅力。板书： 探讨真理 保持安宁 集中目的 思想理念不图财富 环境需求追求自由 工作态度树立信心 沉浸科学 爱惜时间 坚忍不拔 执著勤奋 6、重点研读 研读内容 指导学生重点研读有关词语、句子、语段，品味平实而富于哲理的语言。教师应让学生自己找出相关内容，采用同学之间、师生之间的互动方式，讨论解决。训练学生发现问题、解决问题的能力。 思考题备案： a“或许是由于有某种力量在鞭策着我”中的“某种力量”指什么? b解释“在科学方面我们有对事业而不是对财富的爱好”的含义。 c“我们都认为不能违反我们纯粹研究的观念”中“纯粹研究的观念”指什么? d“人类需要讲究现实的人但是，人类也需要梦想家”一句，“讲究现实的人”是什么人?“梦想家”最基本的特性是什么?从哪一件事上可以看出作者就是这样的“梦想家”? e“我的惟一奢望是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作”中的“奢望”可否改换成“希望”?为什么? f“在他猝然长逝以后，我便学会了逆来顺受。”联系上下文，谈谈“逆来顺受”在句中的确切意思。 g为什么作者说，科学家也应当是“一个小孩儿”?这反映了作者如何的心态? h“我从没把这种权益视为理所应当”中的“这种权益”指什么? 问题设立比较多，教师可根据需求取舍。 品味语言 a教师指导学生体会、品味语言。理解这种朴素而平实的语言风格。不重文采，而重写实，是传记类作品的特点。假如学生感到有难度，教师可引导学生与文学作品语言作比较，就容易理解了。 b找出课文中带有哲理性的句子，试着进行赏析。 7、参考： 生活对于任何人都非易事。 人类需要讲究现实的人但是，人类也需要梦想家。 科学自身就具有伟大的美。 一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，并且是一个小孩儿。 8、教师小结 读了这篇文章，就如同与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。假如说我们过去没有生活目的，现在我们明确了人生；假如说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；假如说我们过去只能依赖别人，现在我们懂得了奉献；假如说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步事业。 9、作业 完毕“研讨与练习”。 居里夫人放弃了镭的专利，却两次成为诺贝尔奖金的获得者。对此，你怎么看？写成300字的小文章。10、 论语十则  一、教学目的 纯熟背诵并对的翻译这篇课文。 理解课文思想内容，对照反省自己 积累文言词汇。 二、教学重点 背诵、翻译、理解课文内容。  第一课时 一、教学内容 介绍孔子及其论语。 朗读、背诵课文。 研读前五段内容。 二、教学设计 1、导入中华民族有着数千年的文明历史，产生了辉煌灿烂的古代文化。它不仅对中华民族的形成和发展产生了巨大的凝聚力，并且对今天在全民族弘扬爱国主义思想，建设社会主义精神文明仍有巨大的现实意义。这些宝贵的精神财富，已成为世界文化宝藏的重要部分，不仅是中国的骄傲，也是全人类的骄傲。 论语是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分仍然为人们所效法。现在我们就来学习它的节选部分论语十则。 2、板书课题。 3、介绍孔子及其论语 4、朗读课文 范读 教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。 齐读 感知课文内容。多读几遍，教师指导学生朗读，根据朗读的语气、语调和停顿等，理解句子的意思。 正音、正字 理解课文内容 理解重点词语 a教师导学 学习文言文，一方面要掌握和积累一定量的文言词汇。文言文中的基本词汇大多与现代汉语意义相同，这好理解。但有些词，古今意义发生变化。如成语“走马观花”中的“走”是“跑”的意思，假如理解为“行走”，这个成语就讲不通了。再如“赴汤蹈火”中的“汤”是“热水”的意思。这些都与现代汉语完全不同。学习文言文要特别注意这些变义词。此外，一些文言虚词，如“之”、“乎”、“者”、“也”之类，意思比较宽泛，在不同的语言环境里，它的意思也许不同。这就需要联系上下文，对的理解。 b自主、合作、探究 先仔细读几遍，理解各句中重点词语的意思。假如开始不理解懂，试着再读几遍。实在理解不了的，将问题提出来。 教师指导学生根据句子理解词义，根据词义理解句子。 教师规定学生，自己理解了的，讲给同学、老师听听。不理解的，四人小组讨论讨论。实在不懂，请教老师。 教师参与学生的讨论。学生能讲清的，教师再度明确。学生理解有困难的，教师要讲明白，讲透彻。 重点掌握句中加点词语的意思(涉及全文中的重点词语)： 学而时习之，不亦说乎?人不知而不愠，不亦君子乎?。吾日三省吾身。温故而知新学而不思则罔，思而不学则殆。诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。见贤思齐焉。士不可以不弘毅。死而后已。知松柏之后凋也。其恕乎?己所不欲，勿施于人。 理解课文内容 5、教师导学： 关于课文翻译，教师可以根据情况，给学生讲解有关信、达、雅及直译、意译等常识，但要讲得浅显易懂。指导学生逐句翻译前五段。 学生较为难以理解，须重点讲解的句子： a人不知而不愠，不亦君子乎?b吾日三省吾身c传不习乎?d学而不思则罔，思而不学则殆。巳诲女知之乎! 朗读、背诵 反复朗读，直到成诵。 6、作业 背诵课文。誊录、识记字词。预习剩余部分内容。   第二课时 一、教学内容 研读后五段内容。 理解全文的思想意义 概括成语、格言，积累语言。 二、教学设计 1、检查作业 背诵课文。 考察句子的翻译及其重点词语的解释。 2、理解后五段内容 按第一课时规定，逐句翻译剩余各段。 教师须重点讲解的：见贤思齐焉。士不可以不弘毅，任重而道远。仁认为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?有一言而可以终身行之者乎?其恕乎!己所不欲，勿施于人。 3、概括思想内容 指导学生将课文有关内容归纳到如下几点： 学习方法 学习态度 思想修养 归纳成语、格言 提醒： 温故知新 任重道远 死而后已 知之为知之，不知为不知 三人行，必有我师 见贤思齐 己所不欲，勿施于人 4、学习体验 学了这篇课文，你认为哪些内容使你收获最大?谈谈感想。 与课文自相对照，谈谈自己在哪些方面做得好些，在哪些方面尚有欠缺?应如何改善? “温故而知新”对于指导我们的学习有什么重要意义?透过表面文字，理解“岁寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含义。试着模仿这种写法，也写几句。 5、教师小结 论语的思想内容博大精深，我国古代有“半部论语治天下”之说。我们学的这一部分重要谈的是求知和修养问题。大家不仅要懂得它的意思，更重要的是联系实际，指导自己的言行。此后我们要多接触一点文言文，了解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶冶自己的情操。 6、作业 完毕“研讨与练习”。 搜集论语中有关做人道理的简短的语录四条，读一读，背一背，想一想。三、信息反馈：  11 、春 一、教学目的 反复朗读，感知内容，体会美 理清思绪，揣摩词语，品味语言。 联系实际，广泛阅读，开阔视野。 二、教学重点 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。 三、课前准备 古今中外写春的作品很多，课前布置 学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野， 拓展思绪，增长知识积累。 四、教学内容 整体感知课文内容，理清文章思绪。 五、教学设计 1、整体感悟 导入新课 (大屏幕出示春的六幅画面，打乱顺序。) 屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文春中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习春，了解感知作者是如何专心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。 出示目的，板书课题。 感知内容 a认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。 b感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思绪。 勾勒轮廓 春草图?草报春 春花图?花争春 盼春?绘春春风图?风唱春?颂春 春雨图?雨润春 迎春图?人迎春 2、研读与赏析 朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物?那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的爱慕之情。 潜心精读： 问题组 a你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? b说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句) c、读一读，读出情。 学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。 “说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。 明确 小草偷偷地从土里钻出来?“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人爱慕。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。 “嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?放在句末，单独从句子中拿出来，重要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有气愤。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回本来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你?抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸春天是 福，具有深情的感觉。 课文最后三段的三个比方句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。 “盼望着，盼望着”?期待春天的心情多么殷切。东风来了?报告春天的消息。春天的脚步近了?赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。 春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。 学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。 3、教师小结 在理清了文章的思绪之后，同学们针对自己爱慕的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了春一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前往”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者专心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思绪，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。 声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。 3、体验与反思 质疑交流 阅读了本文，你的感受是什么? 面对着这大好春色，你准备做些什么? 你尚有哪些问题没解决? 学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。 明确作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观测，专心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比方，进一步揭示了春天有不可遏制的发明力和无限美好的希望。 拓展延伸 有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。 4、作业 我看秋天，仿照春写一篇文章，字数不限。 整理所收集的关于春的诗文。 5、信息反馈： 12、 济南的冬天一、教学目的 有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 理清思绪，体会比方、拟人手法对突出景物特点的作用。 体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 二、教学重点 有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。 而、课前准备 老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，进一步了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 四、教学内容 整体感知课文内容，理清思绪，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受济南的冬天一文的形象美、意境美、语言美。 五、教学设计 1、整体感悟 导人新课 说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词?“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，也许会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。也许我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的济南的冬天，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。 2、出示目的，板书课题。 学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。 老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。) 感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪 学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思考问题，出示问题组。 a济南冬天的总的特点是什么? b课文写了济南冬天的哪些景物? c表达了作者如何的思想感情? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。 明确 a，济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。 b，写对济南的总体感：“暖和安适”的“抱负境界”： 写阳光朗照下的山 勾画出一幅淡雅的水墨画 写薄雪覆盖下的山 再写城外的远山， 最后写冬天的水色?写水藻之绿，烘托水的清澈、透明。 c作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱 3、研读与赏析 整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步进一步理解文章。 问题组： a济南冬天的总的特点是如何表达出来的? b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。 a通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。 与北平相比?无风 与伦敦相比一?向晴 宝地 与热带相比?温晴 b济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。 “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。” 此处学生可再体会：为什么称“小山”?由于千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。“圈儿”、口儿，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。?答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“爱慕之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。 4、教师小结 在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们的确都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。 自由探究 问题组 a你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? b有感情地朗读你所喜欢的语段。 学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。 讨论明确 a“这一圈小山在冬天特别可爱，仿佛是把济南放在一个小摇篮里。” 把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 b“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 c“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 d“那”点薄雪仿佛是忽然害了羞，微微露出点粉色。” “害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 e“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且还不可去掉，“况且表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表达范围的扩大，“况且还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的因素。 f“请闭上眼睛想：一个这是不是个抱负的境界?，(这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则发明了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。 (如此要点，文中尚有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。 合作探究 进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。明确 a济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。 b作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以烘托水之清澈、透明。 c作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。 d文章多用比方和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者爱慕赞美的深情。 e文章以“济南的冬天”作标题，表白不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。 5、体验与反思 质疑交流 想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文春有什么相同之处? 写好文章，必须仔细观测，认真思考，通过内心感受揣摩才干成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比方、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才干达成神似。 拓展延伸 通过学习本文，你应当想到：在生活中只有认真观测事物，作文时才干写出事物的“形”；真正专心去揣摩，才干发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才干使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周边的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。 延伸作业 请你仔细观测你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。 6、信息反馈：3、 山中访友 一、教学目的 有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。 抓住重点词语，理清思绪，理解本文新奇的构思。 展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。 热爱自然，热爱生活。 二、教学重点 感知内容，理清思绪，反复诵读，体会作者的感情。 三、课前准备 这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。 四、教学内容 抓重点词语，感知内容，理清思绪，诵读感悟。 五、教学设计 1、整体感悟 导入新课 阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。 板书课题：山中访友 假如你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位如何的朋友?访问的情形会是如何的? (学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。) 学生也许会说： 访一位数年不见的住在山中的武林高手?切磋武艺； 访一位隐居山中的诗人?煮茶论诗； 访一位得道的僧人?禅悟人生； 访山中的动物?要保护动物等 教师：可作者是如何说的呢？ 让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。 幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花 感悟内容 点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。 a、作者在山中拜访了哪些“朋友”? b表达了作者如何的感情? 2、学生讨论明确： 读到第3自然段，我们才恍然大悟，本来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥?树林?山泉?小溪?白云?瀑布?悬崖?云雀?石头?落叶?小花?阵雨?老柏树?蚂蚁?归鸟 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。 3、研读与赏析 作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了如何的启示? 精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确： 古桥?德高望重?古老而坚韧的灵魂 树林?知己?我变成了树 山泉?姐姐?照出我的浑浊 小溪?妹妹?一唱和小诗 白云?大嫂?天空的护士，使天空返老还童 瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今 悬崖?一爷爷一一给人清净、无杂念的心境 云雀?弟弟?纯洁少年，从不说是非 石头?敲击?时间的回声 落叶?纹理?命运的手相 小花?采一朵插头上?悄悄做一会儿女性(寻找一份荚) 阵雨?侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵?感动又吓人 老柏树?慈爱?恩泽、遮雨 蚂蚁?小弟弟?患难兄弟 归鹤?伴我披月回家女 作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，保护人类的朋友?鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；快乐地投身于工作和生活。 合作探究： 作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”? 讨论明确 作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不仅是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢? 带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。 4、体验与反思 质疑交流 我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在平常生活中，我们应当如何珍视我们自然界的朋友? 学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。 5、教师小结 当你带着好奇和轻松快乐的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考?做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，保护人类的朋友?鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心快乐地投身于工作和生活。 拓展延伸作业 假设你是某一景物，事实上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。6、信息反馈：14、 秋天一、教学目的 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 体会诗歌优美的意境。 揣摩、品味本文优美的语言。 培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 二、教学重点难点 体会诗歌优美的意境。 揣摩、品味本文优美的语言。 三 、课前准备 课前布置学生预习课文，写出生字并对的注音。 师生合作制作秋景图的图片或课件。 准备录音带、录音机、微机或投影仪。 四、教学设计 1、整体感悟 导人新课 著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。 宋玉也在九辩中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题) 师配乐范读课文