2023年北京教师资格证考试教育心理学真题.doc

2023年3月11日 教育心理学 一、选择题 本大题共10个小题。每小题2分，共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目规定的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1埃里克森认为（ B ）阶段的发展任务是培养勤奋感。 A学前期 B学龄期 C青年期 D成年初期2经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反映以后，与其类似的刺激也能诱发出条件反映，这一现象称之为（ A ）。 A泛化 B消退 C获得 D分化 3下列属于常见的心智技能的是（ C ）。 A驾驶汽车 B洗衣服 C解两步应用题 D听到声音 4下列策略中不属于精细加工策略是（ D ）。 A举例 B类比C提问 D画线 5一个人在解决问题时能触类旁通，说明这个人的思维具有（ B ）。 A流畅性 B变通性 C独创性 D新异性 6艾里斯的ABC 理论中“C”指的是（ C ）。 A个体碰到的重要事实、行为、事件 B获得正向的情绪效果 C事件导致的情绪结果 D个体对 A的信念、观点 7研究表白，记忆效果最佳的过度学习限度是（ B ）。 A100B150 C200 D300 8关系转换说强调哪个因素在学习迁移中的作用（ A ）。 A对各要素之间关系的理解 B学习任务之间的共同要素 C不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验 D认知结构变量的特性 9将教学目的逐级细提成彼此联系的各种子目的的过程是（ C ）。 A教学事项 B教学目的 C任务分析 D个别化教学 10教师针对个别学生采用谈话、观测等方式收集资料而进行的评价属于（ D ）。 A总结性评价 B配置性评价 C正式评价 D非正式评价 二、填空题 本大题共10个小题，每小题1分，共 10 分。把答案填写在横线上。 11教育心理学对教育实践具有描述与测量、解释与说明、预测与（控制）的作用。12认知方式可分为场依存型和（场独立型）。 13布鲁纳提倡的教学模式是（发现学）。 14一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和（资源管理策略）等三个方面。 15通过不断强化逐渐趋近目的的反映，来形成某种较复杂的行为的方法叫做（行为塑造）。 16课堂教学环境涉及课堂物理环境和（社会环境）。 17布鲁姆将教学目的分为认知目的、（情感目的）和动作技能目的。 18成败归因理论中，归因的三个维度有内外性归因、稳定性归因与（可控性归因）。 19贾德的经验类化理论强调（概括）的经验或原理在迁移中的作用。 20知识直观涉及（实物直观） 、模象直观和言语直观三种类型。 三、判断说明题 先判断正误，再简要说明理由。本大题共 4个小题，每小题 5 分，共 20 分。 21小学生也具有逻辑思维能力。【对的】有些小学高年级进入形式运算阶段，并且小学生具有逻辑思维能力，只是需要直观形象的支持。22专家之所以比新手高明，是由于专家拥有更多的专业知识。 【错误】专家不仅拥有某一领域的大量知识经验，并且组织非常合理，并且在需要的时候可以迅速提取，加以应用。23群体规范并非是群体中的每个成员都必须遵守的标准。 【错误】群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为标准。群体规范或者是由领导者提倡、明文规定、群体成员认同与遵守的准则或是由成员间约定俗成的结果，受模仿、暗示、顺从等心理因素制约的。24在同化性迁移中，决定迁移的关键成分是在最初的学习中建立起来的。 【对的】。由于原有经验结构在迁移过程中不发生实质的改变，只是得到某种充实。四、简答题 本大题共 4个小题，每小题 5 分，共 20 分。 25画出操作技能形成过程中的练习曲线示意图，并说明其意义。26简要说明影响态度和品德学习的外部条件有哪些? 家庭教养方式(2 分)；社会风气(1 分)；同伴群体(2 分)。27简述作为教师应具有的教育能力。 教师应具有的教育能力有： (1)全面了解学生的能力 (2)对的评价学生的能力 (3)对学生进行生存教育的能力 (4)教师“身教”的能力 (5)指导学生与人交往，师生互动的能力、后进生转化的能力 每项 1 分，缺少一项扣 1 分28简述知识学习的类型。(1)根据知识自身的存在形式和复杂限度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命题学习。(2.5 分) (2)根据新知识与学习者原有认知结构中的观念之间的关系，也就是根据新旧知识之间的关系，知识的学习又可以分为下位学习、上位学习和并列学习。(2.5 分)五、论述题 本大题共 2小题，每小题 15 分，共 30 分。 29请选择三种学习策略的训练方法进行介绍，并就其中一种方法举例说明。 对指导教学、程序化训练、完形训练、交互式教学或者合作学习训练方法中的任意三种进行具体概述，每概述一种(4分)；就其中之一举例说明(3分)。30分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。(1)人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的因素。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。(2分) (2)归因与学习动机的研究表白，个体对成功和失败因素的解释影响着与成就有关的行为。(2 分) (3)它把人们对成败的因素按照内外性、稳定性、可控性等维度进行的分类，具有很大的概括性。(3分) (4)它对归因成就动机和行为的影响作用的研究结论也是有相称的科学性的。(3分) 展开论述(5分)2023年3月2号教育心理学 一、选择题 本大题共10个小题，每小题2分共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目规定的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1桑代克被称为“教育心理学之父”。他撰写的第一本教育心理学发表于【 C 】年。 A1868 B1897 C1903 D1921 2下面对心智技能的描述不对的的是【 C 】 A 合乎法则的活动方式B借助于内部言语在头脑中完毕 C动作结构具有展开性 D通过故意识的反复练习而形成 3马斯洛需要层次论中的最高层次的需要是【 D 】 A生理与安全 B社交与自尊 C求知与审美 D自我实现学习 4短时记忆的容量有限，大约为【 C 】个组块。 A5±2 B6±2 C7±2 D8±2 5在学期即将结束时，教师为了解学生本学期的学习情况而进行的考试属于一种【 B 】 A形成性评价 B总结性评价 C配置性评价 D非正式评价 6下面不属于元认知策略的是【 B 】 A计划策略 B组织策略 C监视策略 D调节策略 7由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的准备状态，这种现象即【 A 】 A定势 B顺应 C变式 D同化 8在【 C 】时期，自我意识从效仿别人的评价发展到独立地进行道德评价。 A幼儿 B小学 C中学 D大学9教育心理学的实验研究应当对学生产生积极影响，避免对学生的身心发展导致伤害。教育心理学研究应当遵循的这种原则被称为【 D 】原则。 A客观性 B发展性 C理论联系实际 D教育性 10即使不给予强化或奖励，学习也可以发生。这种学习被称为【 B 】 A替代学习 B潜伏学习 C试误学习 D意义学习二、填空题 本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在横线上。 11知识直观重要有实物直观、模象直观和（言语直观）。 12埃里克森认为，青年期面临的重要矛盾是（自我同一性对角色混乱）。 13研究表白，教师对于期待影响的反映的敏感性不同， 可概括为过敏型教师（反映型教师）、抗敏型教师三种类型。 14成就动机理论将个体的成就动机分为两类：力求成功和（避免失败）。 15教育心理学采用的实验研究方法通常有实验室实验法和（自然）实验法。 16操作技能的学习需要通过定向阶段、模仿阶段、和（整合阶段）纯熟阶段。 17元认知有三个既互相独立又互相联系的成分，元认知知识、（元认知体验）、元认知监控和调节。 18道德结识的三个重要环节是道德知识的掌握、（道德信念的确立） 、道德评价能力的发展。 19研究认为，成员对（群体目的的认同）、群体的领导方式、群体内部目的结构和奖励方式是影响群体凝聚力的因素。 20斯金纳认为，凡是可以提高反映概率或者反映发生也许性的手段，都可以称为（强化）。 三、判断说明题 本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 16 分。先判断正误，再简要说明理由。 21场独立型学生比场依存型学生的问题解决水平高。【错误】。(1分)。认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不能决定学习或问题解决水平高低。(3 分)22陈述性知识回答“做什么”和“怎么做”。 【错误】。(1分)。陈述性知识也叫描述性知识，是个人故意识地提取线索，因而能用言语直接陈述的知识。重要用来回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题。(3分)23认知策略有多种，每一种策略都具有普遍的合用性。【错误】。(1分)。认知策略有很多种，每一种策略都有其合用的特定条件，在学习的不同阶段、对不同类型的学习内容及其不同的学习者，各种认知策略的合用性不尽相同。(3分)24技能是习惯。【错误】。(1分)。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的保证某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。而习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。所以技能不是习惯。(3分)四、简答题 本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。25简述影响自我效能感的重要因素。(1)根据班杜拉的观点，自我效能感是人们对自己能否成功地从事某一活动(或成就行为)的主观判断。(1 分) (2)影响因素重要有四种： 成败经验(1分) 对别人观测(1 分) 言语劝说(1分) 情绪和生理状态(1 分) 对上述四个要点有适当解释或展开论述(1 分)26简述如何协调学校非正式群体和正式群体的关系。(1)要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目的和利益关系，产生共同遵守的群体规范，满足学生的归属需要和彼此间的互相认同，巩固班集体。(3 分) (2)要对的对待非正式群体，具体可针对积极型、中性型、悲观型的非正式群体采用不同的引导方式。(3 分)27简述专家和新手在解决问题上的差异。专家和新手在解决问题上的差异表现在：(1)专家不注意中间过程，新手需要很多中间过程。(2 分) (2)新手先明确目的；专家或立即推理，或搜集信息。(2分) (3)新手更依赖对的的方程式来解决问题，专家更多地运用表征和自觉。(2分)28简述教师在编制测验的是非题时应注意的问题。(1)措辞严密，引发学生的慎重思考 (2)少用否认句 (3)避免同时考察两个概念 (4)平衡答案种类 (5)保持题目长度相近 以上各点全答出给 6 分，每少一点扣 1 分。五、论述题 本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。29结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移。(1)迁移是一种学习对另一种学习的影响(1分) 促进学习迁移的教学策略 (2)改革教材内容，促进迁移(2分) (3)合理编排教学内容，促进迁移(2分) (4)改善教材呈现方式，促进迁移(2分) (5)专家学习策略，提高迁移意识性(2分) 每个要点要有观点有说明 (6)举例 1 分30阐述如何运用记忆规律，促进知识的保持。(1)深度加工记忆材料(2分) (2)有效运用记忆术(2分) (3)进行组块化编码(2分) (4)适当过度学习(2分) (5)合理进行复习(2分) 每个要点2分，有观点1分，有说明 1 分。2023年3月1日教育心理学 一、选择题 本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目规定的，把所选项填涂在答题卡相应位置。 1思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的（ B ）阶段表现得最为明显。 A感知运动 B前运算 C具体运算 D形式运算 2个体的某种品质或特性给人以清楚、鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特性的判断，这种现象称为（ B ）。 A近因效应 B。晕轮效应 C投射效应 D刻板效应 3美国教育心理学家桑代克提出了（ B ）迁移理论。 A关系转换说 B相同要素说 C形式训练说 D认知结构说 4在教学活动前，教师为了解学生的现有水平和个别差异以及安排教学所进行的评价称之为（ C ）。 A形成性评价 B标准参照评价 C配置性评价 D诊断性评价 5学生经常运用画表格的方式来对学习内容进行整理归类，这是运用了（ D ）。 A复述策略 B精细加工策略 C模式再认策略 D组织策略 6下列（ C ）不属于操作技能的特点。 A物质性 B外显性 C观念性 D展开性 7个体在单位时间内对事物反映的总量体现了发明性在（ D ）方面的品质。 A可逆性 B变通性 C独创性 D流畅性8学生掌握了“铜”、“铁”等概念之后，再学习“金属”概念，这种学习是（ A ）。 A上位学习 B下位学习 C并列结合学习 D派生类属学习 9老师经常用发小红花、小卡片等方式鼓励学生的良好行为，这种改变学生行为的方法是（ C ）。 A示范法 B系统脱敏 C代币奖励法 D认知调适法 10在韦纳的归因理论中，努力属于内部、（ B ）因素。A稳定、可控 B不稳定、可控 C稳定、不可控 D不稳定、不可控 二、填空题 本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在答题卡相应位置。 11 个人无法应付外界超过个人能量和资源的过度规定而产生的身心耗竭状态称为（职业倦怠）。12个体的自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到（心理）自我的过程。 13根据知识表述形式不同，可以将知识分为陈述性知识与（程序性知识）。 14在团队辅导中，（同理心）是领导者将心比心，设身处地地对成员的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来。 15教育心理学是研究教育情境中，（学与教）及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 16在技能练习的中期，练习成绩出现的暂时停顿现象称为（高原现象）。 17在测验中，代表测验的稳定性和一致性限度的指标是（信度）。 18 一个人熟知某种物品的惯常用途后，很难想到该物品的其它用途，这种现象称为（功能固着）。 19群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和（行为）的标准。 20美国心理学家班杜拉把人们对自己能否成功地从事某一活动的主观判断称为（自我效能感）。 三、判断说明题 本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 1 6 分。先判断正误，再简要说明 理由。答案写在答题卡上。21知识获得的首要环节是知识直观。【对的】 知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程。知识直观是领略和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。22心智技能不必通过外部言语表现出来。【对的】心智技能具有内隐性和简缩性。心智技能是借助内部言语进行的，不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来，也不必用外部言语将每个动作逐个展现出来。 23定势对问题解决总是起积极作用。【错误】定势对问题解决既有积极的影响，也有悲观的影响。如解决一般问题时，定势也许会起促进作用，而对特殊问题，定势很也许起阻碍作用。 24处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。 【对的】两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应当同时培养新的适应行为，所以两者结合效果会更好。四、简答题 本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。答案写在答题卡上。 25简述耶克斯多德森定律。答：(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。(2)学习任务比较简朴时，学习动机强度较高可使学习成效达成最佳水平。 (3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达成最佳水平。 (4)学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型。26简述促进学习迁移的教学策略。答：(1)改革教材内容，促进迁移。(2)合理编排教学内容，促进迁移。(3)改善教材呈现方式，促进迁移。(4)专家学习策略，提高迁移意识性。27简述学习策略中资源管理策略所包含的内容。答：资源管理策略重要包含四个内容： (1)时间管理策略：学习者统筹安排时间、高效地运用时间和灵活运用时间； (2)环境管理策略：将环境设立为有助于学习的状态； (3)努力管理策略：为了维持自己的意志努力，不断地进行自我激励； (4)社会运用策略：善于运用各种社会的物质和人力资源帮助自己学习。28简述标准化成就测验的优越性与问题。答：标准化成就测验的优点 (1)客观性 (2)计划性 (3)可比性 问题 (1)测验内容过于狭窄、形式过于单一 (2)脱离情景，脱离真实世界 (3)被滥用 (4)不能评价解决问题能力五、论述题 本大题共 2小题，每小题 1 0 分，共 20 分。答案写在答题卡上。29阐述教学中如何应用建构主义学习理论。1对建构主义学习理论的简要描述 (1)建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。 (2)建构主义强调已有经验、积极建构、自我发展。(或从知识观、学习观、学生观等任一方面阐述) 2建构主义学习理论的应用 (1)支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供概念框架(或外部支持、脚手架)(2)情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学(或抛锚式教学) (3)探究学习：基于问题解决活动来积极参与、体验，以建构知识 (4)合作学习：通过讨论、交流、观点争论等互相补充、共享集体思维成果、完毕知识的意义建构。 30结合实际论述在品德培养中教师如何避免奖励与处罚所产生的负面心理效应。(1)树立对的的学生观：无论奖励还是处罚，其前提是要将学生视为具有独立的人格的人。 (2)标准一致：家庭和学校对学生的规定一致，避兔因人而异，教师的评价和学生的评价应一致。 (3)限度要相称，刺激物应恰当：防止过轻、过重。同时，奖励应是受奖者所渴望的。 (4)处罚必须与说服教育相结合：处罚应在学生结识错误的基础上实行。 (5)充足考虑处罚的教育效果：避免用类似经济制裁、欺侮和体惩这类简朴的方法。 (6)要避免奖惩的饱足状态：不宜连续采用奖惩，可使用斯金纳的不定期强化的原理。 (7)结合实际举例。2023 年 3 月 7 日 教育心理学一、选择题 本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目规定的，把所选项填涂在答题卡相应位置。 11903 年（ C ）撰写的教育心理学一书，标志着西方教育心理学体系的确立。 A华生 B斯金纳 C桑代克 D. 杜威 2了解心智活动的实践模式，并在头脑中确立有关这种活动方式的初步映像，这是心智技能形成的（ B ）阶段。 A原型选定 B原型定向 C原型操作 D原型内化 3测验的对的性、准确性指的是测验的（ B ）。 A信度 B效度 C难度 D区分度 4知识遗忘的进程是（ C ）。 A先慢后快 B均衡递减 C先快后慢D逐渐加快 5处在不同层次概括水平的两种学习之间的影响属于（ B ）。 A水平迁移 B垂直迁移 C顺向迁移 D逆向迁移 6在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感。过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。这个时期称为（ A ）。 A关键期 B发展期 C转折期 D潜伏期 7个体根据家庭、社会的盼望和规定而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（ C ）水平。 A前习俗 B中习俗 C习俗 D后习 8 建构主义学习理论强调（ A ）。 A情境学习 B接受学习 C潜伏学习 D机械学习 9目的手段互相依赖理论认为，个人的行为目的或手段与别人的行为目的或手段之间假如存在互相依赖关系，其间就会发生互相作用，形成合作、竞争和（ C ）三类目的结构。 A互补 B相似 C独立 D吸引 10借用古希腊神话中的典故，将教师盼望的预言效应称作皮格马利翁效应的是（ D ）。 A贾德 B汉斯·塞里 C加涅 D罗森塔尔二、填空题 本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在答题卡相应位置。11儿童已有发展水平和在别人帮助下所能达成的发展水平之间的差异称为（最近发展区）。12皮亚杰认为在儿童的道德结识从他律到自律的发展过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和（社会关系）。13心智技能也可称作认知技能或智力技能，它是借助（内部言语）在头脑中完毕的智力活动方式。141984 年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应涉及生理、心理和（社会适应）等几方面。 15问题解决是指个人应用一系列的（认知操作），从问题的起始状态到达目的状态的过程。 16桑代克和伍德沃斯反对迁移的形式训练说，而提出了迁移的（相同要素说）。 17学习策略是指学习者为了提高学习的（效果和效率）有目的故意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 18根据评价实行的时间不同，可将教学评价分为（形成性评价）和总结性评价。 19学校中群体的心理功能重要表现在归属、认同、支持和（塑造）四方面。 20教师对于自己影响学生学习活动和学习结果能力的一种主观判断称为（教学效能感）。 三、判断说明题 本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 16 分。先判断正误，再简要说明理由。答案写在答题卡上。 21所有的行为变化都是由于学习引起的。【错误】。 因药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。22操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。【对的】。 操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作纯熟四个阶段。定向是第一个阶段，模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行，否则有盲目性，制约操作技能学习效率。23直接检查方式是检查假设的唯一方式。【错误】。 通过实践检查假设有直接和间接两种方式。24价值辨析观点更强调价值自身，而不强调价值观的获得过程。【错误】。 价值辨析强调的不是价值自身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。由于价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。为让其发挥作用，则需对其辨析。四、简答题 本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。答案写在答题卡上。25简述教育心理学的重要研究内容。 (1)学与教的要素 列举学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。 (2)学习过程 列举出动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段等。 (3)教学过程 (4)评价反思过程26简述心理发展的基本特性。 (1)连续性与阶段性 (2)定向性与顺序性 (3)不平衡性 (4)差异性27简述知识掌握过程中模像直观的优点和局限性。(1)模像直观是对事物的模像进行直接感知的一种方式。 优点 (2)可以根据需要，人为突出重点与本质要素，有助于学生形成有关事物的一般表象。 (3)可以克服实物直观的某些局限性，扩大范围，提高直观效果。 局限性 (4)模像不是实物，通过模像直观获得的知识有时易与实际事物脱节28简述心理健康的标准。(1)对现实的有效知觉 (2)自知自尊与自我接纳 (3)自我控制能力 (4)与人建立密切关系的能力 (5)人格结构的稳定与协调 (6)生活热情与工作高效率五、论述题 本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。答案写在答题卡上。 29结合实际阐述如何激发学生的学习动机。 (1)创设问题情境，实行启发式教学。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平。 (3)充足运用反馈信息，妥善进行奖惩。 (4)对的指导结果归因，促使学生继续努力。 对上述各要点有适当解释或展开论述。 结合实际举例说明。30请结合实际说明元认知策略在学习中的运用。 (1)元认知是对自身结识的认知，是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知包含元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。 (2)计划策略，结合实际说明。 (3)监视策略，结合实际说明。 (4)调节策略，结合实际说明。2023 年 3 月 6 日 教育心理学 一、选择题 本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目规定的，把所选项填涂在答题卡相应位置。 1心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处在（ B ）。A02 岁 B27 岁 C7 一11岁 D1115 岁 2在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只但是未表现出来。也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象称为（ C ）。 A 操作性行为B辨别学习 C潜伏学习 D获得 3提出自我效能感理论的著名心理学家是（ C ）。 A奥苏伯尔 B斯金纳 C班杜拉 D韦纳 4下列现象属于学习迁移的是（ A ）。 A温故而知新 B学而时习之 C近朱者赤近墨者黑 D书山有路勤为径 5回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识属于（ A ）。 A 陈述性知识B操作性知识 C策略性知识 D条件性知识 6下列活动属于心智技能的是（ A ）。 A阅读 B跑步 C唱歌D写字 7谐音联想法属于学习策略中的（ A ）。 A精细加工策略 B复述策略 C组织策略 D元认知策略 8分析问题、抓住问题关键、找出重要矛盾的过程是问题解决的（ B ）。 A发现问题阶段 B理解问题阶段 C提出假设阶段 D验证假设阶段 9个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执著地肯定或否认的内心倾向，这是一种（ C ）。 A 认知失调B功能固着 C态度定势 D情感障碍 10很多因素影响着人们之间的沟通，一个人爱好盎然地讲述着足球比赛的精彩之处，而另一个人却听得无精打采，这是人际沟通障碍中的（ D ）。 A地位障碍 B文化障碍 C语言障碍 D个性障碍 二、填空题 本大题共10个小题，每小题1分，共 10 分。把答案填写在答题卡相应位置。 11教育心理学家加涅提出了八阶段学习过程，具体为动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业和（反馈）。 12心理发展的四个特性为连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和（差异性）。 13尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和（准备律）。 14将强化分为正强化、负强化的心理学家是（斯金纳）。15认为心理的各种官能可以通过不断训练得以提高，并且被提高的官能可以自动迁移到其他情境。持这一观点的学习迁移理论是（形式训练说）。 16认为遗忘的发生是由于学习者不想记而将其压抑到潜意识之中，这一遗忘理论是（动机说）。 17了解心智活动的实践模式，了解原型的活动结构，从而使主体明确活动的方向。这一阶段属于心智技能形成的（原型定向）阶段。 18为了掌握预测、提问、解释和总结等四种策略，教师和学生不断地互换角色的学习策略训练模式是（交互训练）模式。 19深知教师职业辛劳，经济待遇不高，还是乐于从事教育事业，这是教师职业心态中的（事业）型教师。20教学评价是一种系统化的连续过程，涉及拟定评价目的、搜集有关的资料、描述资料、（形成价值判断）以及做出决定等环节。 三、判断说明题 本大题共 5个小题，每小题 4 分，共 20 分。先判断正误，再简要说明理由。答案写在答题卡上。21学习迁移的概括说认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键。 【错误】学习迁移的概括说强调概括化经验在迁移中的作用，而不是两个学习的相同要素；认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键的是相同要素说。22儿童元认知发展经历了从故意识到无意识再到自动化的过程。 【错误】儿童元认知发展经历的是从无意识到故意识再到自动化的过程。23技能就是程序性知识。 【错误】技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的保证某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式，是经验，而不是关于经验的知识。24知识经验越多，发明性思维产生的也许性就越大。 【对的】已有知识经验是保证思维的流畅性、灵活性和独创性的必不可少的要素。25教师资格考试是一种常模参照评价。 【错误】教师资格考试是以考生是否达成某种标准来判断考生的考试结果的，是一种标准参照评价，而不是常模参照评价。四、简答题 本大题共 5个小题，每小题 6 分，共 30 分。答案写在答题卡上。 26简述席尔瓦和汉森的学习风格分类。 答：(1)感官一思考型(掌握型学习者) (2)感官一感受型(人际型学习者) (3)直觉一思考型(理解型学习者) (4)直觉一感受型(自我表达型)27简述认知学习理论的重要观点。 答：(1)学习是积极地在头脑内部构造认知结构(2)学习是通过顿悟与理解获得期待28简述精加工策略的内涵。答：(1)能帮助学习者将信息存储到长时记忆中，把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增长新信息的意义的学习策略。(2)联想法、做笔记、提问、生成性学习、运用已有知识29简述皮亚杰的儿童道德发展阶段。答：(1)自我中心阶段(25岁) (2)权威阶段(58岁) (3)可逆性阶段(8一10 岁) (4)公正阶段(10一12 岁)30简述促进师生沟通的心理学原则。 答：(1)真诚自由地表达真正的自己，表现出开放和诚实，表里如一、真实可靠。 (2)尊重与接纳相信学生是有价值的人，并帮助学生相信自己的价值，无条件接纳学生有朝向更好方向发展的无限也许性。 (3)同理心，教师要放弃自己的价值参照系，从学生的立场、利益、处境出发，去把握其内心世界，体验和理解其内心世界，并有效地将这些感受传递给学生。五、论述题 本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。答案写在答题卡上。 31请结合教学实际论述奥苏伯尔的故意义学习理论。 (1)故意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性联系的过程。 (2)其条件是：新学习的材料具有逻辑意义；学习者原有认知结构中具有适当的观念；学习者具有积极的学习心向和实际的学习行为。 (3)渐进分化、综合贯通。 (4)故意义学习的重要教学应用是“先行组织者”教学策略。结合实际举例说明。32请结合实际论述如何提高学生解决问题的能力。(1)提高学生知识储备的数量与质量。加以论述。 (2)专家学生解决问题的方法与策略。加以论述。(3)提供学生多种解决问题的机会。加以论述。 (4)培养学生认真思考问题的习惯。加以论述。结合实际举例说明