《我最好的老师》教学设计及说课（公开课获奖教案教学设计15篇）.docx

我最好的老师教学设计及说课（精选优质公开课获 奖教案教学设计15篇）2022-12-12我最好的老师教学设计及说课（精选15篇）我最好的老师教学设计及说课篇1教材简析：课文讲述了 “我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他 是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学 生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。教学目标：1 .正确读记“侃侃而谈、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、终身 受益”等词语。2 .读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会 到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书 本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需 的可贵品质。教学方法：1 .课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。2 .在这堂课上抓住“这算什么老师一一我最好的老师”这一情 感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深 感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句， 转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。3 .运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，引导学生设身处 地体验与想象，在情境中感悟。教学过程一、交流谈话，导入新课。1 .读课题，强调“最好”。2 .说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？我不是说过，它在很早的时候就灭绝了，但我故意说它是多么的漂亮, 行动多么的敏捷，这都是我不可能知道的。”我觉得，任何老师与课文都不是十全十美的，我们应该善于观察 与思考，可以灵活地运用所学的知识，提出一个与课文不同、比较新 颖一些的思路。或者也可以在认为课文、参考书有错误的情况下，查 找一些资料，再结合生活实际，把错误纠正。不仅运用资料的查阅，也可以自己亲自动手做一做实验。比如众 所周知的故事一居里夫人小时候，老师问金鱼为什么放在水缸里水 不会溢出来，小朋友们想了很多种答案，可居里夫人做了一个实验, 竟发现水也溢了出来。不就是这种爱动脑、勤思考的精神才把她领到 科学的殿堂的吗？我相信，带着疑问走入课堂，便一定可以学好所有科目！我最好的老师教学设计及说课篇5执教：黄耀红时间：20n年4月27日地点：砂子塘新世界小学多功能报告厅整理：砂子塘新世界小学语文组一、谈话导读师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们 的是老师。我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应 该是怎样的？我看谁说得最有自己的想法，既跟别人不同，又说得很 有道理。生1:我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。生2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也 能将所学的知识教给他。师：恩，教学相长，彼此学习。生3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性。生4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。 非常不错！生5：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不 好或者是成绩好的学生。师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心。大家都谈得很 不错。这是大家的理想，希望我们的老师都这样。我在想，一个老师 在课堂上说的知识，一般都是正确的。对吗？生：对！师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的, 你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师？甚至是最好的老师？ 你先告诉我，有没有可能，然后说说你的理由。生6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。师：他讲的是错的啊！你能原谅他的错？生：对。师：为什么要原谅他的错？生7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所 以，我觉得他是好老师。师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你 说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我 们的生活，不思考的话就等于吃了饭不消化。师：这个比方打得很好啊，向你学习！生9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会 失败的。师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的？对吗？生10：我觉得老师可能是故意出错。生n：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析 能力。师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗？生：对。师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗？生15：没有。师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。二、评价人物，质疑问题师：现在，请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍, 看看大家读得怎么样？生：读课题 21我最好的老师师：下面，同学们自己把课文看一遍。注意两点：首先，把笔拿 着，你发现这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。有 不认识的字，请在下面也做一个记号。这是第一个要求。第二个要求： 看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来。这两个要求都 记得吗？生：记得。师：那我再加一个要求，想想：题目叫我最好的老师，我想 将我字去掉，就成为最好的老师，你觉得可以吗？注意啊，一划 词语，二提问题，三想我的问题。1 .学生自读（学生带着要求默读课文中）师：板书词语：出乎意料 侃侃而谈（ ） 目瞪口呆 糊弄（）师：大家看下黑板上几个都是成语吗？前面三个是。先找个同学, 把那两个括号里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事？指名学生上台注音师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。生：读词语师：特别注意这个字，它永远都读糊（h&ugrave；）吗？生：不是师：有时候读什么？后面那个女生你说说。生 18：读糊（h&uacute；）,糊涂。2 .质疑问难师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问 题想提问老师的？学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。生19：老师，我这里读不懂，怀特特先生让我还有我的同学明 白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。师：为什么不懂，哪里不懂？生20：也不要迷信权威。师：你觉得应该迷信权威？生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威？师：小学怎么会有权威？不错。权威在哪里？生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同 学们就应该也会做。师：这是你的答问，很好！现在还有没有要提问的？生22：为什么是出人意料？师：你看得很仔细生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认 为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的？为什么从以前的不接 受到现在又觉得老师的观点是正确的？师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在 一起看。发现了有矛盾。生24：我想答刚才那个同学的问题。是一个师：不要紧。提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。生25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。师：怎么理解这个矛盾？大家都记住他们提到的问题。生26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分？师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧？生27：他说从来没有出现过这种动物那为什么他只知道这种在夜间出现，而且已经绝种的动物呢？师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生 一次教训。三、反馈交流师：故意就说明背后有目的，有一时看不到的目的。怀特森故意 这样做，到底是为什么？刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这 样带着问题，带着问号去对话。我发现，同学之间有非常好的习惯, 彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个交流的过程。这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲 课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答。现在，可不 可以回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产生 的一个疑问。我觉得我最好的老师好像不需要我字，就是最好 的老师，你们觉得有意见吗？谁来说服我，最有力的说服我。生29：我觉得把我去掉不行的。如果是最好的老师，有的人 的看法有不同。他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法 一点用处都没有。就觉得这个老师是个坏老师。师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样 的，我们能不能结合课文告诉我？生30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友 却说这个老师怎么能这么糊弄你们？就证明他的朋友不认为怀特森 是好老师。师：非常好，你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我 们，不是每个人能这样看待。生31：我觉得把我去掉的话，那么最好的老师就包括了很多老 师。如果加上我的话，单单指的是怀特森一个老师。师：最好的老师可以有无数个，我最好的老师只有一个，那是独 特的。生32：我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它，所以可以 去掉我。师：哦，你觉得最好的老师可以去掉，是吧？非常欣赏你。怀特 森又不是我一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师。真 不错，大家都这样说的时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有 出息。生33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：怀特 森先生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也 不要迷信权威。但是，他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得我最 好的老师是必要的。师：这叫做公说公有理，婆说婆有理。生34：我觉得不应该去掉我，因为去掉了我的话，那意味着别 人也喜欢。问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢？ 作者喜欢那个老师，才加上我。生35：我认为不应该去掉我，因为他们的老师是很有个性的人， 不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别 人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉我。师：你是集大成，前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的 呢？生36：我觉得可以删去，因为怀特森是教他们班的，他们班同 学也都很喜欢这个老师，而我读了这篇课文这，我也慢慢喜欢这个老 师了，我觉得可以相信他是我最好的老师。师：如果你读了以后，你也最喜欢这个老师，那题目叫我最好 的老师，这个我就变成了你，不一定是作者，对吗？师：大家注意没有，我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有 他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是 最重要的。好，现在我们来认真学习这一篇文章，先找一位同学把第 一自然段朗读一遍。四、导读1.引读师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就 是这个常常有出人意料的举动，把这句话勾出来，待会我要提问。我 找个同学读这一段，找个没有举手的。呵呵。生37：读一自然段。师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧？已经很不错 To刚才让你们看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都 写完了。他是怎么上课的？这个过程有什么出人意料的啊？根本就没 有写出人意料的嘛。既然他没有写出人意料的，那我想把这个出人意 料删掉，可不可以？生38：不可以。师：告诉我理由。里面没写出人意料，干嘛要用出人意料这个词？生39：我觉得不可以删掉，因为如果是前面没有写，而写在后 面了呢？师：恩，可能写在后面了。你可以告诉我，后面哪些地方出人意 料了吗？生40：后面第师：你觉得出人意料是什么意思？生41：应该是非常惊讶，意想不到。师：有哪些地方意想不到呢？我最好的老师教学设计及说课篇6学习目标L正确、流利、有感情地朗读课文。2 .通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者 为什么认为怀特森先生是最好的老师。3 .认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的 素质，是追求真理所需的可贵品质。课前准备：教师准备生字、新词、重点语句的课件。教学过程一、交流谈话，导入新课1 .板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？2 .这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面 的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。二、自主预习，初读感知.自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；1 .不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨 论等方法解决。2 .整体感知课文，了解课文的大致内容。三、围绕提示，自读自悟1 .学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他 '最好的老师？来自主学习。2 .学生在小组内交流自己的学习心得。四、全班交流，读中点拨小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进 行全班交流与研讨。1 .关注作者前后的不同情感变化。抓住了 “这算什么老师一我 最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。2 .关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及 作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？ ”.关注文章给学生其他方面的的启示。五、总结收获，拓展延伸.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。1 .选下面的一个题目写一写。我看怀特森先生由我最好的老师所想到的假如我是怀特森先生的学生怎样看待书本和权威我最好的老师教学设计及说课篇7我最好的老师教学杂谈【浙江省杭州市学军小学王晓彬】K善于从错误中学习教师要教给学生善于从错误中学习。如一位教师教我最好的老 师一课，当她引导学生总结出“不要迷信书本，也不要迷信权威” 一理进行板书时，用白粉笔刚写了 “不要”二字，嫌白粉笔太小，不 得劲儿，想换一支。匆忙中，没找着，于是就拿了一支黄粉笔接着写 了下去。学生也无动于衷。趁学生写字间隙，我让老师看黑板谈感受，老师悟道：“这样写， 我强调的就是迷信书本了 J于是，找时机，她让学生看黑板，找错 误。学生很快进行了纠正，而且其中道理和黄粉笔作用讲得头头是道。让学生敢于质疑、善于质疑，应该成为一种习惯。设置矛盾冲突，构建真实有效价值观我最好的老师教学 叙事浙江省宁波市江北区虹星小学田晓敏我最好的老师是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫 怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让 学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时 刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满 哲理。到网上搜索了一下课文，发现此前它从未作过教材，倒是经常被 中学各年级用作阅读材料，甚至曾在高考阅读题中出现过。没有任何 分析评论，更没有可以参考和借鉴的教学设想。只是获得一个信息， 对于小学五年级的学生来说，理解这篇文章并不容易。但是课总是要 上得的，于是静下心来研读课文。一、问题情境:课堂成为整体读着读着，首先想到的是：这篇文章语言朴实，但内涵深刻，是 否可以锁住题眼，抓住“最好”，把“为什么作者认为怀特森先生是 最好的老师”作为一个大的问题情境来探究呢？这样就能充分体现 “居高临下”“以简驭繁”的优势，保证腾出较大的空间，让学生反 “客”为“主”，自己去研读、感悟；教师也可以变“讲”为“导”， 更多地去关注学情，并从中相机诱导，落实训练要求。带着这个初步设想，我确定了第一稿教学思路，大致是这样：先 通过谈话引入，了解每人心中对最好老师的评价标准。然后充分读课 文：研究怀特森先生到底好在哪里？把最能表现怀特森先生“好”的 词句划下来，体会朗读。他这样做究竟想让我们从中学到什么呢？在 课文旁写写自己的感悟。最后教师在学生交流的基础上适当点拨，总 结提高。课堂上，孩子们带着问题认真研读了课文，通过独立思考和合作 讨论，把怀特森先生的高明之处逐条逐句都找出来了，也结合自身体 会感悟到了他的良苦用意。大问题似乎是解决了，但我发现他们的眼 神和语气始终是平淡的，看不出对这个好老师由衷的折服，看不出那 种历其事、见其人、闻其事般的情感共鸣。为什么这个问题情境不能 触及孩子的心灵？课后我想，用“问题情境”或叫“大任务学习背景”贯穿课堂教 学全过程的主线的方向应该是正确的，因为这样避免了面面俱到的情 节分析和烦琐肤浅的提问应答，学生通过自主合作探究较好地理解了 怀特森先生的“好:既然任务驱动激发起了阅读欲望，为什么这内 驱力又没有让课堂真正活起来呢？情感！ 一定是情感！ “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。” 语文是最需要倾注情感的学科，而我设计的问题只是从内容上去把握, 显然过于理性了。二、矛盾冲突：课堂变得鲜活触动哪根弦才能够拨出悠扬的乐章呢？一遍遍再读文本，忽然，我的目光停留在一句话上：“这样的老 师算什么老师？也就是说作者一开始认为怀特森先生不算什么老师！从算不上老师到最好的老师，从非常气愤到十分佩服，这前后评 价和情感如此截然不同！ “水本无华，相荡既成涟漪；石本无火，对 击始发灵光。”何不就从情感冲突入手解读这篇文章呢？于是，这一 次我打算紧紧抓住”这算什么老师一我最好的老师”这一对冲突充 分激活文本。再从学生角度去推想，怀特森先生开始时种种不可理喻, 应该不难理解，因为这和他们原有的价值观是一致的。而要感受到“这 样的老师是我最好的老师”则需要完全了解他的用意，需要重新建立 价值体系，相对比较困难。基于这样的认识，我设计了两个主要板块： 欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。学习一开始，我先请同学们谈谈“你们认为怎样的老师才称得上 是最好的老师？ ”同学们联系生活，说了很多好老师的标准。想借对 话调动学生已有的生活积累，为后面学习怀特森先生不寻常做一个铺 垫。以下是在揭题读题以后的一段师生对话：师：“作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？ ”生：“怀特森先生二师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不 信，你读读这句话J出示“这种老师算什么老师？ ”生读这句话。师：这句话的言下之意是？生：这种老师不算什么老师。生：这种老师不配当老师。生：这种老师根本不符合好老师的标准。师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么 要说的，要问的吗？生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。二、自主预习，初读感知。1 .听写词语并连词成句。2 .对照阅读提示中的问题自主探究学习。三、读议结合，理解“最好”。问题：为什么说怀特森是“最好的老师？ ”.关注作者前后的不同情感变化，抓住“这种老师算什么老师？我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。这句话的言下之意是?再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要 说的，要问的吗？怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？1 .关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及 作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？ ”学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮助，更希望能完 全用自己的语言来表述。三、回归整体，加深对科学精神的理解。1 .“不要让自己的脑子睡大觉”是什么意思？怎样才能不睡大觉 了？2 .上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的“冒险”“不寻 常的冒险”意味着什么呢？3 .怀特森老师是最好的老师，他让我明白了的道理。四、拓展延伸。1 .古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不 迷信权威，你知道哪些事例？2 .你喜欢怀特森老师这个观点吗？学生自由畅谈。3 .读下面文段后交流自己的体会。（略）五、作业（略）1 .名言积累范例.按要求写词语：想方设法（含有近义词）、。生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢?正如春风一缕便能吹皱满池湖水一样，矛盾一旦被激化，就会有 神奇的力量！此时的孩子们兴致盎然，思维活跃。我顺势引导他们学 习第一板块，怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？不出所料，几分钟后学生就纷纷举手，争着发表自己的意见。“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造 出来的。这种动物从来没有存在过。”“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红*。 测验不及格。”“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常 的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的J从这些滔滔不绝的发言中，我分明感到了孩子们涌动的情思。为 了再缩短学生和作者之间的情感差距，我接着引导，“要是你的老师 也编造内容来上课，你会怎么想？ ”“如果你认真地按照老师教的去 答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？ ”这些问题有如火 上浇油，再次将矛盾激化。凭借角色的换位和巧妙的假设，学生们“经 历“了一次不寻常的打击，“经历” 了情感上的愤恨交加，获得了和 作者感同身受的体验。当再次朗读“这种老师算什么老师？ ”这句话 时，我清楚地感受到了这种心灵的共振。当学生还沉浸在气愤和不解中，忽然峰回路转：就是这样一位不 可理喻的老师，却是我心中“最好的老师”！怀特森先生用怎样的教 导让我们明白了原委，改变了看法呢？研读第二板块，解开你心中最 大的疑点，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮助, 更希望能完全用自己的语言来表述。我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（）,你们应该（）啊！我之所以（）,是希望（）!情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句和转换语言中，孩子 们理解了匠心独到的高明，层层深入地体会到了怀特森先生的“好”， 从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特 森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式。这一次我发现孩子们的眼神是灵动的，随着情感变化闪现着不同 的光芒。这让我深深地体会到，情感既是教学内容又能支撑教学结构, 既是教学目标更是教学手段。在教学中，一定要充分利用好情感这一 磁场，只有融入情感中的知识能力，过程方法、态度价值观，学生才 会自觉自主地学习。在这两大板块之后，我又想到应该增加一个拓展设计，让学生把 自己的感悟与课文融合。我作了如下设计：事实上，怀特森先生教给 我们怀疑主义已经深深植入了我的心田，变成了我人生的一部分。有 一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他不该 这样来捉弄你们的J那朋友说道。我。是啊，面对这位朋友的“惊骇”，我会怎么说怎么做呢？拓的是 课文的意蕴，展的是课文的内涵，是精神和文字可以共生的载体，我 为这个设计感到满意。想象中这里应该是水到渠成的迸发。令我没有想到的是，在课堂 上，孩子们在这一环节的回答，表达却多有雷同，文字单薄无力。究 竟是什么原因造成的呢？我不得其解。三、价值引领：课堂变得深刻之后，教材的主编，著名特级教师张化万老师听了这一课，他基 本肯定了我的教学理念和设想，并向我介绍了当初把课文选进教材的 用意。他说因为这篇课文中提到的“好老师”与我们的普遍认识是有 一定差别的，课文所提倡的怀疑主义也是当下中国学生所缺乏的。把 它作为教材，就是希望通过这凝聚着作家灵感、激qing和思想的文 字，影响学生的情感，影响学生对世界的感受、思考，最终积淀为新 的价值观和人生观。所以我们在教学这课的后半部分，要把如何依托 文本，帮助学生构建价值观的文章再做足、做细，这样课堂才会有深 度。张老师说为什么学生的交流比较单薄？就是价值引领还没有到 位，怀疑主义还没有长到你班里孩子的心上去！细细品味师傅的话，我为前面的自我满足感到惭愧。我想他是想 让我明白，语文课上精神熏染很重要，但要用语文的方式来实现对精 神的引领。在他的指点下，我很快对教材的后半部分有了新的理解。第三次 上课时，对于这部分的处理，我抓住了三个主要的问题来和学生进行 对话：“他要我们时刻保持警惕。”究竟他让我们要警惕什么呢？孩子 们众说纷纭：有人说，怀特森先生是让我们一旦认为他错了，或是课 本上错了，就大胆地说出来。有人说，时刻保持警惕就是我们树立一 种怀疑的意识，不要对任何东西只是一味地接受，也不要认为教材和 老师就一定是正确的。还有人说要学会用自己的眼睛观察，用自己的 耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。我想通过这次对话是 让每位孩子树立起不畏权威的意识，时时保持质疑的意识。“上怀特 森先生的课，每一次都是不寻常的探险。”一“不寻常的探险”意 味着什么呢？学生猜想，也许怀特森先生的课堂上总有许多精心设计 的陷阱，我们需要像探险一样去证明自己的猜想是正确的。这也告诉 我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀 疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它 的。“我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：'凯蒂旺 普斯。'“你从这一声“浏蒂旺普斯”听出了什么？课堂上，同学们这样理解：怀特森先生用凯蒂旺普斯。'这个并不存在的夜行兽，曾 经给了我们一次深刻的教训，而现在我们却能把“例蒂旺普斯”带到 历史课上。说明我们已经学会了保持警惕，我从中听出了我们对怀疑 主义的认同。听出了我们对历史老师的提醒。听出了我们对自己的自信。一一听出了对怀特森先生的带给我们的崭新的怀疑主义已经影 响了我们所有的课堂学习，成了指导着我们所有学习的方式。我听出来了，真正的怀疑主义者，还应该有捍卫正理的勇气 和一课真诚待人的心。因为只有这样，你才能正视着别人的眼睛告诉 他错了。这是怀特森先生教会我们的，不管在课内还是课外关于做人 的原则。这三次对话引领学生层层递进地认识“怀疑主义”：真正的怀疑 主义者要有时刻保持警惕的意识；但不能无谓的怀疑，要学会证明自 己的观点；更要有捍卫真理的勇气和一颗真诚待人的心。随着这三次 对话的推进，学生逐步建立起“怀疑主义”这个新的价值观。我最好的老师教学设计及说课篇8一、说教材我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。 课文讲述了我六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很 有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思 考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。二、说教学目标1 .正确读记编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、 受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容， 把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3 .认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的 素质，是追求真理所需的可贵品质。三、说教学方法1 .在这堂课上主要探究老师的个性和最好。在学习中，充分利 用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，接受和建立新的价 值观。2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗 读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。四说学生学法在学生学习过程中，我注重让学生在读中感悟，表现出自己的个 性见解，以读促学，以读促理解。在突破重难点时，学生采用迁移法 学习，由文中想到生活中具有这种不迷信书本，不迷信权威的科学精 神的人，从而降低难度，帮助学生理解，完成教学目标。五、说教学流程课前，我以小诗欣赏交流自己难忘的老师入题，待学生七嘴八舌 地说出了自己的想法后，我便引出了作者心目中最好的老师是什么样 的呢？，将学生带进课文。接下去是第一板块：初读课文，概括文章主要内容第二板块是探究人物的个性在学生从整体上了解课文以后，我通过朋友对怀特森先生的评价 引导学生就他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料 的举动。展开了重点内容的突破。我通过三处重点语段的自读自悟， 让学生了解到怀特森先生的良苦用心。第三个板块是探究最好以怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法, 教会了学生什么呢？这个问题导入最后三个自然段的学习，力图想带 领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一 堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先 生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。在教学的结尾，我让学生回顾课文内容，齐读句子：不要迷信书 本，也不要迷信权威，最终点题。我最好的老师教学设计及说课篇9 教学目标：朗读课文，把握课文内容.2,理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考， 独立判断，要有科学的怀疑精神.教学重点：理解课文内容,懂得学习中要学会独立思考，独立判断, 要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理.教学难点：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值.教学安排：2课时.第一课时教学目标：1,朗读课文,初步把握课文的主要内容.2,学会"侃，颅，糊"3个会认字，掌握"侃侃而谈，颅骨，破绽，糊弄, 真伪”等词语.教学过程：初读课文，扫清文字障碍.*理解字词：侃侃而谈（kan kan &eacute；r t&aacute；n ）：侃侃：理直气 壮从容不迫的样子.理直气壮，从容不迫地说话.颅骨:头骨.破绽：比喻事情或说话的漏洞.糊弄:欺骗；蒙混.真伪：真假二，通读全文，了解主要内容.怀特森老师在第一节科学课上，给"我们"讲了一种叫凯蒂旺普斯 的动物.第二天测验，每一个同学的试卷都不及格.老师给"我们"解释 了不及格的原因，并希望"我们"从这件事上学到点什么逐渐地"我们 "在怀特森老师的课上学会了探索，学会了 "新怀疑主义"的学习方法.理清文章层次结构.第一部分（1n）：怀特森老师给"我们"上课.第二部分（1214）：怀特森老师给"我们"带来的影响.默读全文，提出不懂的问题.预设：1,怀特森老师是一个怎样的老师他与别的老师有什么不一样2,我们测验不及格的原因是什么3,怀特森老师介绍的"凯蒂旺普斯“哪些地方有疑问4,怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢5,为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索6,"新怀疑主义”指什么我们是怎样学会"新怀疑主义”的7,文中两次提到“正视”有什么含义8,怀特森老师给学生带来怎样的影响9,"我们"对怀特森老师的情感发生了怎样的变化第二课时教学目标：1,深入学习课文，把握课文内容.2,理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考, 独立判断，要有科学的怀疑精神.3,朗读课文.教学过程：一，谈话引入.1,上节课我们结识了 一位极有个性的科学课老师一一，怀特森先 生,你们喜欢他吗简单谈谈理由.2,他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情 感也发生过一些转变，你能从文中找到"我"评价怀特森先生的句子吗3,学生默读全文，找句子，之后交流.(1)我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了.一一直接评价, 表达了对老师的满意和喜爱；(2)这种老师算什么老师一一间接评价，言外之意是他不配做老 师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；(3)我正视着他的眼睛，告诉他：”不，你错了 ."一一间接评价，表 达对老师的崇拜和敬佩.4,怀特森先生做了什么，让"我们"那么气恼 后来怎么又由衷地 对他产生了敬佩之情呢要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读 书，细细地琢磨.二，深入学习，理解怀特森先生的做法.1,假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得" 这种老师算什么老师"让你们大家那么气恼默读课文，找到相关内 容来回答"怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造 出来的.这种动物从来没有存在过.""我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉. 测验不及格."”班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常 的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了""我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的.""开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对 老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们.怀特森先生是怎么对大家进行解释的从他的言谈话语中你懂得 了什么出示文字，指读："难道你们没有想过吗 既然已经绝迹'了，我怎么可能那么详尽 地描述它的夜间视力，皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给 它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及 格的原因.”听了老师的一席话，你心里是怎么想的一一明白了老师为什么 这么做经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了, 情感变化了，还带给了我们怎样的变化-"新怀疑主义"循规蹈矩潜心探索绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑 问，探索真理这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么一一捍卫真理的勇气，探索真理的信心，独立思考的能力，对待学习和 生活的态度5,大家是从哪感受到的回到课文当中，把带给我们这么多思考 和启迪的语句找出来，好好读一读吧!自读，指读，齐读.当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师 们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度 和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时, 我们一定会想起曾经"捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老 师.在回忆当中，我们感受到了什么一一感受到了老师的用心良苦，感受到了老师教学思想的独特.他是 在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要 有一种独立思考,独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科 学的方法纠正错误，坚持真理.7,因此，当我的邻居惊讶地说："那位老师不该这样捉弄你们"时, 我正视着他的眼睛，告诉他："不,你错了 .”此时此刻，我在说这句话的 时候，心里是一种怎样的情感-被怀特森先生独特的教学方法所 折服,对老师由衷的崇敬.请大家带着这种情感说这句话.8,学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生 这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印 象.这就是这篇课文带给我们的价值.三，小练笔：选择其一写出自己的感受.1,我看怀特森先生2,假如我是怀特森先生的学生3,怎样看待书本和权威4,自拟题目我最好的老师教学设计及说课篇10教学目标：1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、 糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体 会到一个人具有独立思考、独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3、进一步学习通过具的事例说明道理的写作方法。教学过程：一、导入新课。1、在你们的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师？学生回答后小结：其实，每一个人心目中最好的老师都不一样, 这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是 一位最好的老师。这节课，咱们跟着作者走近这位最好的老师。（板书课题）2、读题目，质疑。我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢？请读读导读。二、初读课文。1、自由读课文，难读的词语多读几遍，还可以画出同学容易读 错的词。2、出示词语读。3、速读全文，想想课文主要讲了一件什么事？4、汇报：课文主要讲了一件什么事？三、品读课文。1、为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照下面的问 题，再次细细品读课文，真真切切地走近这位最好的老师。当我读到 ，我觉得怀特森先生是一位的老师。2、看到这满眼的红，这鲜红的零分，同学们个个都气炸了，假 如你是其中的一位学生，你会怎样反应？