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基础教育研习报告初高中英语教学的对比由于实习学校的安排,我在实习期间先后给初二、初一和高一年级讲授英语课程。虽然对于教材和学生没有深入的研究,仅凭一些粗浅的感觉行程了一个不成熟的认识：我认为初高中的教学存在极大差异,这些差异主要表现在学生特点、教材特点、对教师的要求等方面。一、学生特点在知觉方面,初中生的知觉出现了许多新的特点。首先,知觉的有意性和目的性有了较大提高,能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。其次,知觉的精确性、概括性更加发展。出现了逻辑性知觉。初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点,是观察概括能力由低到高,有具体到抽象的转变阶段初中生识记的有意性更加发展起来。初一年级学生的无意识记常常表现得很明显,对有兴趣材料记得比较好,对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求,学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质,因而有意识记日益占主导地位。从识记方法上,初中学生的意义识记能力更加发展起来。初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看,初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初级开始加大了发展速度。中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思维,在很大程度上,还属于经验型。从初中二年级开始,中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。但是仍有一些学生的抽象逻辑思维较差,导致某些教学内容在进行过程中有困难,需要进一步加强训练。初中阶段是人的一生中的一个重要阶段,在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中,即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。因而,在教育中,我们既要向他们提出具体的、可行的要求,又不能奢望过高。由于他们已能理解一些抽象的概念,因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。针对他们富于想象、崇尚英雄的特点,要教育他们区分勇敢与鲁莽、友谊和义气、大胆与粗暴等界限。针对他们认识上易产生片面性和表面性的特点,教师要循循善诱,以理服人,用事实说话,使他们心服口服,逐渐改变他们敢于争论却常常缺乏依据,敢做又不善于做的缺点。高中学生知觉和观察的水平不断提高,更富有目的性和系统性。高中学生在知觉和观察事物时比以前更全面,更深刻了。他们能发现事物的一些主要细节和事物的本质方面,稳定性,持久性都比初中生有了很大的提高。但并非发展得尽善尽美。在观察时,有时观察的程序不恰当,观察还不够精确,容易过早过快地下结论。高中阶段是人的记忆力发展的最佳时期,可以说,高中生的记忆力已达到新的成熟阶段。他们能够按照一定的学习目的支配自己的记忆活动。高中学生的思维发展达到了新的水平。具有更高的抽象概括性,反省性和监控性特点。他们能够用理论作指导分析综合各种材料,以不断加深对事物发展规律的认识,抽象逻辑思维趋向理论型。从总体来讲,高中生的认知发展已接近成人的水平。他们精力旺盛,思想敏锐,能言善辩,反应迅速,能够用发展的眼光看问题。但毕竟还未完全成熟,对他们还不能完全用对成人的要求来对待。在对高中生进行心理教育时,要结合其认知发展的特点,全面,辩证地晓之以理。论证要有力,论据要充足,并要充分估计他们可能产生的各种认识,讲清道理,和他们友善地商讨问题。要尊重他们的独立性,批判性,引导他们正确看待自己。同时针对他们认知发展的不足,教给他们思考的方法,培养良好的思维品质,使其克服思维发展中的主观性,片面性,开阔其视野,促进思维的进一步成熟。但是高一年级的学生还处于一个趋于成熟的过度阶段,在认知方面还保留了一些初中生的特点,需要加强训练。二、教材特点初中的英语教材注重学生的听说能力,对语法知识采取了淡化的态度。知识容量较小,侧重于学生的小组活动和练习。话题内容贴近生活,学生较容易把握,也容易引起学生的兴趣、吸引学生的注意力。高中教材的知识量增大,理论性、系统性和综合性也有所增强,所以对学生的能力也提出了更高的要求。此外对学生在语法学习方面也提出了更高的要求。在话题的选取方面,高中教材的话题较为抽象,离生活较远,需要学生有较好的想象力。注意培养思想感情和提高文化素质;话题、结构和交际功能相结合;以教科书为主,系列配套;总和训练听说读写四项技能,侧重阅读。三、教学特点初中课堂多侧重于让学生机械的记忆一些句型、单词的使用规则,而且课堂也以学生练习为主,让学生在不断的练习中掌握知识。此外在课堂上需要老师讲解的内容较少,需要充分体现学生的主导作用。而且课堂活动的难度也较小,作业设计也较为简单,都是一些模仿性的对话和句子。高中课堂中,逐渐将知识点系统化并开始接触比较系统的语法知识,在高中阶段教师开始对学生进行学法指导,注重培养学生的自学能力,在高中阶段教师充当的是引导者的角色。课堂教学活动的难度也有所上升。4