公众科学素养(7).ppt

第七讲第七讲公众科学素养公众科学素养Public Scientific Literacy一、历史上的争论与概念的形成一、历史上的争论与概念的形成2400年前，年老而又性情暴躁的柏拉图在法律年前，年老而又性情暴躁的柏拉图在法律第七卷中对科学素养作出了定义：第七卷中对科学素养作出了定义：“不能数出不能数出1，2，3，或不能分清奇数，或不能分清奇数和偶数，或根本就不会数数，或分不清白天黑夜和偶数，或根本就不会数数，或分不清白天黑夜之人；完全不知道太阳和月亮以及其他星球是在之人；完全不知道太阳和月亮以及其他星球是在旋转之人旋转之人；我认为，所有的自由人都应该学习这些；我认为，所有的自由人都应该学习这些方面的知识，就像埃及的儿童在刚开始学习字母时就要方面的知识，就像埃及的儿童在刚开始学习字母时就要学习各类知识一样。在那个国家里，仅仅为了满足孩子学习各类知识一样。在那个国家里，仅仅为了满足孩子们的需要，就创造了各种数学游戏，他们可以在愉快的们的需要，就创造了各种数学游戏，他们可以在愉快的娱乐中进行学习。娱乐中进行学习。我我在生命的最后一段时期，听说了我们的人在生命的最后一段时期，听说了我们的人民对这些问题的无知，对此我感到惊讶。在我看民对这些问题的无知，对此我感到惊讶。在我看来，我们更像是猪而不是人。我感到非常羞耻，来，我们更像是猪而不是人。我感到非常羞耻，不仅为我自己，更是为全体希腊人。不仅为我自己，更是为全体希腊人。”科学素养概念化的过程科学素养概念化的过程从从20世纪世纪50年代末开始，引起讨论的主要因年代末开始，引起讨论的主要因素是苏联的第一颗人造卫星素是苏联的第一颗人造卫星Sputnik发射成功发射成功后引发的关于美国科学技术教育危机、科学后引发的关于美国科学技术教育危机、科学技术落后以及公众对科学技术的支持程度的技术落后以及公众对科学技术的支持程度的担忧。担忧。大讨论在大讨论在20世纪世纪7080年代处于概念漏斗年代处于概念漏斗（conceptual funnel）的中部，概念出现分）的中部，概念出现分散化趋势。散化趋势。1984年，美国年，美国“国家优质教育委员会国家优质教育委员会”（National Commission on Excellence in Education）发布）发布“国家处于危机之中国家处于危机之中”（”A Nation at Risk”），导致学术界对科学素养问），导致学术界对科学素养问题持续关注（题持续关注（Miller,1992）。）。人们普遍认为，西方国家和其他某些国家对科学素养的关注和人们普遍认为，西方国家和其他某些国家对科学素养的关注和持续研究从持续研究从80年代初开始就未中断。在过去的年代初开始就未中断。在过去的40年时间内，讨年时间内，讨论科学素养问题的论文和文章呈现上升趋势。从论科学素养问题的论文和文章呈现上升趋势。从1974年到年到1990年期间，与科学素养有关的期刊论文、研究报告、会议论年期间，与科学素养有关的期刊论文、研究报告、会议论文、项目计划文章、项目报告和期刊社论等各种文献就多达文、项目计划文章、项目报告和期刊社论等各种文献就多达300多篇。多篇。从赫德（从赫德（Paul Hurd,1958）开始，到罗伯特（）开始，到罗伯特（Robert,1983）、德波尔（）、德波尔（DeBoer,1991）、夏莫（）、夏莫（Shamos,1995）、）、杜兰特（杜兰特（John Durant,1992）以及米勒（）以及米勒（Jon Miller,1992）等人的讨论，等人的讨论，“科学素养科学素养”这个术语的内涵出现多元化解释。这个术语的内涵出现多元化解释。Interest groupsConceptual definitionNatural of ConceptPurposei.e.benefitsWays of measuringScientific Literacy西方西方“科学素养科学素养”概念的形成概念的形成科学教育家的思想科学教育家的思想科学社会学家的思想科学社会学家的思想社会学者与舆论学者的思想社会学者与舆论学者的思想非正规科学学者与传播学者思想非正规科学学者与传播学者思想长长达达50年年的的讨讨论论最最远远可可以以追追溯溯至至柏柏拉拉图图概概 念念 感兴趣学者大概分为四种：感兴趣学者大概分为四种：1、科学教育家。这个群体对教育制度的本质、科学教育家。这个群体对教育制度的本质、教学质量和改革感兴趣。他们关注的是正规教学质量和改革感兴趣。他们关注的是正规教与科学素养之间的关系；教与科学素养之间的关系；2、社会科学家和舆论研究学者。他们关注的是公众、社会科学家和舆论研究学者。他们关注的是公众参与科学技术政策决策的能力，公众获得科学技术参与科学技术政策决策的能力，公众获得科学技术信息的渠道和信息流动的自由程度，公众的科学知信息的渠道和信息流动的自由程度，公众的科学知识程度和对科学的局限性的理解程度以及公众对科识程度和对科学的局限性的理解程度以及公众对科学技术发展的一般态度和对特别技术发明的特别态学技术发展的一般态度和对特别技术发明的特别态度等；度等；3、科学社会学家和采用社会学方法促进科学素养的学者。这个群体的学、科学社会学家和采用社会学方法促进科学素养的学者。这个群体的学者喜欢用社会学的方法研究科学知识的社会建构或者者喜欢用社会学的方法研究科学知识的社会建构或者“语境中的知识语境中的知识”（Knowledge in Context）。他们研究日常生活中的个人对科学知识）。他们研究日常生活中的个人对科学知识的解释，科学信息与态度之间的关系，公众对科学的理解的变化规律以的解释，科学信息与态度之间的关系，公众对科学的理解的变化规律以及分辨共识与个别科学观点的差异等；及分辨共识与个别科学观点的差异等；4、非正规科学教育学者和科学传播学者。这个群体大多数、非正规科学教育学者和科学传播学者。这个群体大多数在科技馆、科学中心、植物园和动物园、媒体等。这个群体在科技馆、科学中心、植物园和动物园、媒体等。这个群体强调的是为公众提供各种机会，通过事物展示和讲解、报道强调的是为公众提供各种机会，通过事物展示和讲解、报道和撰写科学事件等解释和教育的方式使公众熟悉科学。和撰写科学事件等解释和教育的方式使公众熟悉科学。国际成人素养方法研究所（国际成人素养方法研究所（International Institute for International Institute for Adult Literacy MethodsAdult Literacy Methods）学者托马斯（学者托马斯（ThomasThomas）和肯杜（和肯杜（KindoKindo）在他们的报告向科学素养迈进（在他们的报告向科学素养迈进（Towards Scientific Towards Scientific LiteracyLiteracy）中提出了另一个不同的科学素养的概念。中提出了另一个不同的科学素养的概念。向科学素养迈进报告认为，科学素养的主要向科学素养迈进报告认为，科学素养的主要内容包括探究精神（我如何知道这是真实的？）内容包括探究精神（我如何知道这是真实的？）和对科学术语和概念的基本了解（对报纸上经常和对科学术语和概念的基本了解（对报纸上经常出现的科学术语基本理解；阅读关于农业和其他出现的科学术语基本理解；阅读关于农业和其他领域的材料时所必须理解的科学概念和基本观点）领域的材料时所必须理解的科学概念和基本观点）。印度公众科学素养的报告全民基础科学印度公众科学素养的报告全民基础科学（Minimum Science for EverybodyMinimum Science for Everybody）。）。在这在这个报告中没有使用科学素养（个报告中没有使用科学素养（Scientific Scientific LiteracyLiteracy）这个词。这个词。Dr.Narendra K.Sehgal 印度学者认为，科学素养是对科学家或学者提出的要求，印度学者认为，科学素养是对科学家或学者提出的要求，对普通公众来说，必须与科学家和学者分离开。使用同样的对普通公众来说，必须与科学家和学者分离开。使用同样的要求是不现实的。当一个普通公民要了解一种自然现象的时要求是不现实的。当一个普通公民要了解一种自然现象的时候，他只要求知道对他有用的部分，而不是像学者一样用科候，他只要求知道对他有用的部分，而不是像学者一样用科学的原理进行解释。学的原理进行解释。因此，报告是为普通公众的基本需求所编撰因此，报告是为普通公众的基本需求所编撰的基本科学知识课程。虽然报告没有对科学素养的基本科学知识课程。虽然报告没有对科学素养的概念进行定义，但是，按照该报告的解释，的概念进行定义，但是，按照该报告的解释，一个具备科学素养的人应该具备保持自身健康、为群体一个具备科学素养的人应该具备保持自身健康、为群体的健康作出自己的贡献、理解与保护、污染、环境掠夺、的健康作出自己的贡献、理解与保护、污染、环境掠夺、日常生活中基本的测量和计算方法以及从科学的角度理日常生活中基本的测量和计算方法以及从科学的角度理解农业和工业产品的能力。解农业和工业产品的能力。印度学者（印度学者（R.PopliR.Popli）在最近发表的一篇论文普通人的在最近发表的一篇论文普通人的科学（科学（Common ManCommon Mans Sciences Science）中详尽地说明了科学中详尽地说明了科学素养的概念和内容，将传统和民间科学与正规科学结合素养的概念和内容，将传统和民间科学与正规科学结合在一起。在一起。这篇论文还以建议的形式提出了这篇论文还以建议的形式提出了10年科学教育的课程，年科学教育的课程，这些课程中包括大量的基础物理和生物科学知识（比如分子、这些课程中包括大量的基础物理和生物科学知识（比如分子、原子、压力、化学反应、细胞和原子、压力、化学反应、细胞和DNA等概念）。作者认为，等概念）。作者认为，没有这些基础科学知识，深入地教育健康保健、环境等知识没有这些基础科学知识，深入地教育健康保健、环境等知识是完全不可能的。是完全不可能的。国际学生科学素养测试大纲（国际学生科学素养测试大纲（PISAPISA，Program for International Students Program for International Students AssessmentAssessment）认为科学素养的测试应该由三个方认为科学素养的测试应该由三个方面组成：面组成：1 1、科学基本观点。科学基本观点能够帮助理解自然世界、科学基本观点。科学基本观点能够帮助理解自然世界的某些现象和通过人类的活动对自然世界进行的改变。的某些现象和通过人类的活动对自然世界进行的改变。科学基本观点包括公众熟知的物理学、化学、生物科学、科学基本观点包括公众熟知的物理学、化学、生物科学、地球和太空科学知识。对科学素养测试的内容主要由三地球和太空科学知识。对科学素养测试的内容主要由三个方面知识构成：生命与保健科学；地球与环境科学；个方面知识构成：生命与保健科学；地球与环境科学；技术中的科学。技术中的科学。2 2、科学实践的过程。重点是获取证据、解释证据并在证据的基础上、科学实践的过程。重点是获取证据、解释证据并在证据的基础上进行科学活动过程。科学实践过程由进行科学活动过程。科学实践过程由5 5个阶段组成：确认科学问题；个阶段组成：确认科学问题；寻找证据；作出结论；与他人就结论进行交流；表明所了解的科学寻找证据；作出结论；与他人就结论进行交流；表明所了解的科学基本观点。基本观点。3 3、科学场景。主要选自人们日常生活中的科学问题，而、科学场景。主要选自人们日常生活中的科学问题，而不是学校教室、实验室的科学实践或者专业科学家的工不是学校教室、实验室的科学实践或者专业科学家的工作。比如数学测试，就应该与人们日常生活中的数字问作。比如数学测试，就应该与人们日常生活中的数字问题密切相关。应该选择个人到更广大公众，甚至有时是题密切相关。应该选择个人到更广大公众，甚至有时是世界问题的场景。世界问题的场景。从测试的范围来看，国际学生科学素养测从测试的范围来看，国际学生科学素养测试大纲认为科学素养应该由科学知识、科试大纲认为科学素养应该由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方学研究的过程和科学对社会的作用三个方面构成。面构成。19751975年，本杰明年，本杰明申（申（Benjamin ShenBenjamin Shen）在科学信息传播在科学信息传播 （Communication of Scientific InformationCommunication of Scientific Information,pp 44,pp 445252）中将科学中将科学素养分为三类：文化科学素养（素养分为三类：文化科学素养（culturalcultural）、）、公民义务（公民义务（civiccivic）科学素科学素养和实用（养和实用（practicalpractical）科学素养。科学素养。广泛接受的观点广泛接受的观点1、实用的观点（、实用的观点（Practical Argument）：）：人们人们需要对科学技术有一定程度的了解，以适应在科需要对科学技术有一定程度的了解，以适应在科学技术起重要作用的社会中的日常生活；学技术起重要作用的社会中的日常生活；Operate a computerFix a carTake your medicinesGrow a gardenCook2、民主的观点（、民主的观点（Democratic Argument）：）：公众的权利和义务。实现权利和义务所必须具备的公众的权利和义务。实现权利和义务所必须具备的基本科学素养；基本科学素养；Climate changeEnergy conservationFuel standardsSustainabilityStem cellsBiotechnology/GMOsNanotechnology regulationEvolution in the schools3、文化的观点（、文化的观点（Cultural Argument）：）：科学是人类文化遗产中的一部分并对我们的世界观具有深刻的影响，科学是人类文化遗产中的一部分并对我们的世界观具有深刻的影响，因此，只有对科学技术达到基本的了解程度才能对文化有所了解。因此，只有对科学技术达到基本的了解程度才能对文化有所了解。Science is one of the supreme achievements of the human mindBeauty of mathematicsAmazing structure of the human eye and our ability to understand itEtc.4、经济的观点（、经济的观点（Economic Argument）对于大多数国家来说，具备科学素养的劳动力对于国家经济的健康对于大多数国家来说，具备科学素养的劳动力对于国家经济的健康发展和繁荣具有重要意义。发展和繁荣具有重要意义。Henriksen&Froyland，”The Contribution of Museum to Scientific The Contribution of Museum to Scientific Literacy:ViewsLiteracy:Views from Audience and Museum Professionals from Audience and Museum Professionals”,Public Understanding of SciencePublic Understanding of Science,Vol.9,393-415,Vol.9,393-415,2000 Jon D.Miller密歇根大学社会研究所教授密歇根大学社会研究所教授指标创立模式指标创立模式理论、定义与概念理论、定义与概念维度：维度：1 知识；知识；2 科学方法；科学方法；3 科学与社会之间的关系；科学与社会之间的关系；测试指标与问题：设计试验（测试指标与问题：设计试验（IRT）调查实施调查实施结结 果果社社会会语语境境跨跨文文化化国国际际比比较较What is Scientific Literacy,and why does it matter?There is substantial agreement in the academic community that levels of national and international scientific literacy among the general public are undesirably low for our technologically driven society.However,when it comes to actually defining scientific literacy,the discussion becomes more complex.Some metrics focus on facts,concepts,and vocabulary,while other definitions emphasize the scientific process and reasoning skills(SEI,2006 and Miller,2006).Miller(2006)uses the following working definition of scientific literacy for a survey conducted in 2005 in the US and Europe:A level of understanding sufficient to read science and technology stories written at the level of the New York Times Science Times section or an article in Science et Vie a French science magazine.Hazen(2002)makes a distinction between being able to do science and being able to use science.He states that scientific literacy,quite simply,is a mix of concepts,history,and philosophy that help you understand the scientific issues of our times.Other academics argue for a deeper knowledge of science,but this overview uses the less demanding definitions provided by Miller and Hazen.Carolyn Scearce 1983年，乔恩年，乔恩米勒在美国艺术与科学学院出版的特刊米勒在美国艺术与科学学院出版的特刊代达罗斯代达罗斯（“Daedalus”）发表的文章）发表的文章“Scientific Literacy:A conceptual and empirical review”从概念和经验角度对科学素养概念的审视具有非常重要从概念和经验角度对科学素养概念的审视具有非常重要的影响。他认为概念的形成应该符合的影响。他认为概念的形成应该符合“当代形势当代形势”（Contemporary Situation），即科学技术社会。按照这个社会形态的需要，他提出科学素），即科学技术社会。按照这个社会形态的需要，他提出科学素养的三个维度：科学的准则和方法；科学的主要术语和观点；科学对社会养的三个维度：科学的准则和方法；科学的主要术语和观点；科学对社会的影响。的影响。米勒认为（米勒认为（1983、1987、1989、1995），公民科学素养是），公民科学素养是多维的（多维的（multidimensional）。）。在他的早期作品中，他认在他的早期作品中，他认为，公民科学素养是由三个相互关联的部分组成：具有足够为，公民科学素养是由三个相互关联的部分组成：具有足够可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力；术语的能力；理解科学探究（理解科学探究（scientific inquiry）过程的能力；对科过程的能力；对科学技术对人类的生活和工作所产生的影响具有基本理解学技术对人类的生活和工作所产生的影响具有基本理解的能力。这三个组成部分综合起来就是具备足够理解媒的能力。这三个组成部分综合起来就是具备足够理解媒体中所传播的有关科技政策决策的各种不同观点的能力。体中所传播的有关科技政策决策的各种不同观点的能力。http:/ 他认为，科学素养不仅是提高一个国家公众的生产力的问题，更重要是他认为，科学素养不仅是提高一个国家公众的生产力的问题，更重要是这个民族应该是一个具有成熟思考能力，能够参加各种公众政策讨论的这个民族应该是一个具有成熟思考能力，能够参加各种公众政策讨论的民族。如果一个民族中的大多数人连基本的科学术语和基本科学观点都民族。如果一个民族中的大多数人连基本的科学术语和基本科学观点都不理解，一个国家的政策的公开化和民主化的过程是不可能实现的。不理解，一个国家的政策的公开化和民主化的过程是不可能实现的。1989年，米勒在旧金山美科促会年会上的发言中将科学素养定年，米勒在旧金山美科促会年会上的发言中将科学素养定义为义为“在某个社会中为满足一些角色功能所需要的基本可以接在某个社会中为满足一些角色功能所需要的基本可以接受的知识和技能水平。受的知识和技能水平。”他的对科学素养的定义得到普遍的接他的对科学素养的定义得到普遍的接受的认可。受的认可。在在1996年各国的调查中，他发现各国对年各国的调查中，他发现各国对“科学技科学技术对个人和社会的影响术对个人和社会的影响”的理解是不同的，设计的理解是不同的，设计的调查问题也差异很大。因此，在各国调查数据的调查问题也差异很大。因此，在各国调查数据的分析中，他采用了两部分数据的分析方法的分析中，他采用了两部分数据的分析方法:知知识和方法。识和方法。John Durant欧盟国家科学素养调查的领导人杜兰特（欧盟国家科学素养调查的领导人杜兰特（John Durant）认为对科学的理解是认为对科学的理解是“两维结构两维结构”（two-dimensional structure），），但是事实上他在调查中采用的测试题与米但是事实上他在调查中采用的测试题与米勒的题目几乎是一样的。勒的题目几乎是一样的。杜兰特在其调查报告中认为科学素养由三个部分组成，杜兰特在其调查报告中认为科学素养由三个部分组成，这三个部分是：理解基本科学观点；理解科学方法；理这三个部分是：理解基本科学观点；理解科学方法；理解科学研究机构功能。解科学研究机构功能。2002南非南非PCST国际会议科学素养专题讨论组国际会议科学素养专题讨论组二、科学素养调查二、科学素养调查 20世纪世纪70年代初，瑞典学者尼尔肯年代初，瑞典学者尼尔肯通过对本国公民对修建核电站的争论的研通过对本国公民对修建核电站的争论的研究，确定了公众科学素养内容的指标体系究，确定了公众科学素养内容的指标体系框架。当时瑞典政府想对利用核能发电制框架。当时瑞典政府想对利用核能发电制定国家政策。定国家政策。为了了解公众对核能发电问题的看法，瑞典政府出资成为了了解公众对核能发电问题的看法，瑞典政府出资成立了一个研究课题组，课题组为将近立了一个研究课题组，课题组为将近80，000人的瑞典公人的瑞典公民群体提供了有关核能发电的资料和需要讨论问题，课民群体提供了有关核能发电的资料和需要讨论问题，课题组对被调查者先进行了一个调查，题组对被调查者先进行了一个调查，然后将他们按然后将他们按10-15人分成小组对核能发电的可能后果进人分成小组对核能发电的可能后果进行讨论，由于参加讨论的人多，讨论延续了长达几个月行讨论，由于参加讨论的人多，讨论延续了长达几个月的时间，讨论结束后，瑞典国家公民信息理事会又对相的时间，讨论结束后，瑞典国家公民信息理事会又对相同被调查者群体进行了一次调查，同被调查者群体进行了一次调查，调查结果发现，在听取了核能发电的两种结果以调查结果发现，在听取了核能发电的两种结果以后，被调查者自认为自己在经过将近后，被调查者自认为自己在经过将近10个小时的个小时的讨论以后，已经具备决策能力的人由原来的讨论以后，已经具备决策能力的人由原来的63%上升到上升到73%。这个调查结果表明，公众参与决策的能力取决于对决策这个调查结果表明，公众参与决策的能力取决于对决策有关问题的了解程度。在科学技术迅速发展的今天，公有关问题的了解程度。在科学技术迅速发展的今天，公众面临着越来越多的科学问题和技术问题，众面临着越来越多的科学问题和技术问题，大多数国家政策都与科学技术有关，公众有权了解决策大多数国家政策都与科学技术有关，公众有权了解决策的基础和根据。而了解政策的基础和根据就必须具备了的基础和根据。而了解政策的基础和根据就必须具备了解的能力，即科学素养。解的能力，即科学素养。美国的起步较早，美国的起步较早，1957年美国国家科普作家协会就进行年美国国家科普作家协会就进行了第一次科学素养的调查研究，当时正值苏联第一颗人造了第一次科学素养的调查研究，当时正值苏联第一颗人造卫星上天之前，调查的问题仅涉及到放射性微粒回降、饮卫星上天之前，调查的问题仅涉及到放射性微粒回降、饮用水中的氟含量、小儿麻痹疫苗和航天飞机。用水中的氟含量、小儿麻痹疫苗和航天飞机。1972年美国重新开始调查和研究，结果体现在科工指标年美国重新开始调查和研究，结果体现在科工指标(Chapter 7,Public Understanding of Science and Attitudes(Chapter 7,Public Understanding of Science and Attitudes Towards Science&Technology,Science&Engineering Towards Science&Technology,Science&Engineering Indicators)Indicators)中，至今没有中断。中，至今没有中断。Miller(2002),who has been involved in assessing scientific literacy for over three decades,emphasizes the importance of civic scientific literacy in a modern society that relies heavily on technology.He believes that 21st century society requires a populace knowledgeable about scientific and technological issues for the democratic process to function properly.From the early 1990s to 1999,levels of adult scientific literacy in the US increased from 10%to 17%,as measured by the standards discussed earlier in this section(Miller,2002).A further assessment in 2005 showed that scientific literacy had increased to 28%(Miller,2006).While these increases are encouraging,Miller still believes they are insufficient for the requirements of modern democracy.For democracy to flourish,a voting populace must have the capacity to attain at least a general understanding of the issues they are called on to decide.With barely more than a quarter of the adult population equipped with the basic comprehension required to evaluate scientific and technological issues,it is unlikely informed decisions will guide the political process.1988年，美国的米勒和英国的托马斯和杜兰特合作进行年，美国的米勒和英国的托马斯和杜兰特合作进行了一次调查，调查的指标体系做了重大的修改，调查内了一次调查，调查的指标体系做了重大的修改，调查内容也做了修改，问题采用了开放题和封闭题相结合的方容也做了修改，问题采用了开放题和封闭题相结合的方法，大大提高了精度。法，大大提高了精度。美英两国的合作产生了一整套核心调查问题，这些问题美英两国的合作产生了一整套核心调查问题，这些问题后来在加拿大、中国、欧共体、韩国、日本、新西兰和后来在加拿大、中国、欧共体、韩国、日本、新西兰和西班牙等国的调查中被先后采用。西班牙等国的调查中被先后采用。从国际范围的研究来看，这套核心调查题成为具有长期从国际范围的研究来看，这套核心调查题成为具有长期意义的、可长期使用的，但是需要某些的有价值调查问意义的、可长期使用的，但是需要某些的有价值调查问题进行修改。题进行修改。科学知识测试题目科学知识测试题目1 术语：根据媒体出现频率确定；术语：根据媒体出现频率确定；2 基本观点：基本观点：（）我们吸入的氧气来自植物；（）我们吸入的氧气来自植物；（）我们生活的陆地几百万年来一直在移动，并将继续移动；（）我们生活的陆地几百万年来一直在移动，并将继续移动；（）光和声音，哪个速度快？（）光和声音，哪个速度快？（）知道地球绕太阳一周为一年；（）知道地球绕太阳一周为一年；（5 5）最早期的人类曾与恐龙同时期生存；）最早期的人类曾与恐龙同时期生存；（6 6）人类是从最早期的动物种类进化而来；）人类是从最早期的动物种类进化而来；（）电子比原子小；（）电子比原子小；（）激光利用集中声波进行工作；（）激光利用集中声波进行工作；（9 9）宇宙产生于大爆炸；）宇宙产生于大爆炸；科学方法测试题科学方法测试题1 对于对于“科学研究科学研究”的术语的理解；的术语的理解；2 试验方法：试验方法：“两个科学家想知道一种治疗高血压的药物是否肯定有效。两个科学家想知道一种治疗高血压的药物是否肯定有效。第一位科学家将药分给第一位科学家将药分给1000个高血压病人服用，然后观察有多少病人的个高血压病人服用，然后观察有多少病人的血压有所下降；第二位科学家则将病人分成两组，第一组血压有所下降；第二位科学家则将病人分成两组，第一组500个高血压个高血压病人服用，另一组病人服用，另一组500个病人则不服药，观察这两组病人中血压下降情个病人则不服药，观察这两组病人中血压下降情况如何。况如何。请问，第一位和第二位科学家中，哪一位的方法测试药的效果更有效请问，第一位和第二位科学家中，哪一位的方法测试药的效果更有效？（1）第一位科学家的方法有效；）第一位科学家的方法有效；（2）第二位科学家的方法有效；）第二位科学家的方法有效；（3）不知道。）不知道。”3 概率；概率；“医生告诉一对夫妇，由于他们具有相同的病态基因，如果他们生育一医生告诉一对夫妇，由于他们具有相同的病态基因，如果他们生育一个孩子，这个孩子患遗传病的机会为个孩子，这个孩子患遗传病的机会为1/4。这意味着：这意味着：A.如果他们生育三个孩子，那么，这三个孩子都不会得遗传病；如果他们生育三个孩子，那么，这三个孩子都不会得遗传病；B.如果他们的第一个孩子有遗传病，那么，后面的三个孩子将不会得遗传如果他们的第一个孩子有遗传病，那么，后面的三个孩子将不会得遗传病；病；C.如果前面的三个孩子都很健康，那么，第四个孩子肯定有遗传病；如果前面的三个孩子都很健康，那么，第四个孩子肯定有遗传病；D.他们的孩子都可能得遗传病。他们的孩子都可能得遗传病。”多年以来，美国科学基金会（多年以来，美国科学基金会（NSF）在其科学与在其科学与工程学指标中把公众对科学和技术的态度作为单独一工程学指标中把公众对科学和技术的态度作为单独一章（第七章）。这个工作现在更是得到了拓展和繁衍，章（第七章）。这个工作现在更是得到了拓展和繁衍，来自各个国家的数据有些可以进行完全的比较，来自各个国家的数据有些可以进行完全的比较，比如来自美国、加拿大、法国、英国、西比如来自美国、加拿大、法国、英国、西班牙、瑞典、保加利亚、印度、巴西、韩班牙、瑞典、保加利亚、印度、巴西、韩国、日本、中国，马来西亚以及全欧国、日本、中国，马来西亚以及全欧1979、1989和和1992年的调查。年的调查。研究者越来越能够将各种调查数据进行跨国比较，研究者越来越能够将各种调查数据进行跨国比较，这些数据涉及到对科学的知识、态度和兴趣，以这些数据涉及到对科学的知识、态度和兴趣，以及媒体对科学的关注模式。及媒体对科学的关注模式。不同国家之间出现了一些别具意味的相似与相异不同国家之间出现了一些别具意味的相似与相异模式，对此应该予以解释，尤其要在不同国家背模式，对此应该予以解释，尤其要在不同国家背景下媒体科学的不同语境中予以解释。景下媒体科学的不同语境中予以解释。与科学术语和概念的调查研究相比，对于科学研究本质与科学术语和概念的调查研究相比，对于科学研究本质的理解的调查则相比困难得多。的理解的调查则相比困难得多。1988年的英美合作调查对年的英美合作调查对“科学研究科学研究”这个概念这个概念的意义的了解程度采用了开放题的测试方法，连的意义的了解程度采用了开放题的测试方法，连接编码使得双盲的开放题编码成为可能。接编码使得双盲的开放题编码成为可能。杜兰特在其后的调查中设计了一套封闭题，在欧洲测评杜兰特在其后的调查中设计了一套封闭题，在欧洲测评委员会的调查中正式使用。米勒和其助手基莫在委员会的调查中正式使用。米勒和其助手基莫在1993年年的生物医学素养调查中采用了开放测试题，其调查数据的生物医学素养调查中采用了开放测试题，其调查数据被科工指标所采用。被科工指标所采用。目前世界各国和地区重要调查目前世界各国和地区重要调查1 NSF;2 Eurobarometer;3 Japan Research Institute for Science Policy；4 Korean Science Foundation;Science&Engineering IndicatorsChapter7,1 Information Sources;2 Public Interest in S&T;3 Public Knowledge About S&T;4 Public Attitudes About Science-Related Issues;Importance of Scientific LiteracyUnderstanding Scientific Termsand ConceptsUnderstanding the