数学人教版六年级下册《圆锥的体积》说课课件ppt.ppt

圆锥的体积（说课）圆锥的体积（说课）临澧县杉板桥中学临澧县杉板桥中学汪雪生汪雪生一一.教材分析教材分析 “圆锥的体积圆锥的体积”教学是在学生学习了立体图形教学是在学生学习了立体图形长方体、正方体、圆柱体的基础上，认识长方体、正方体、圆柱体的基础上，认识了圆柱和圆锥的特征，会计算圆柱的表面积、了圆柱和圆锥的特征，会计算圆柱的表面积、体积的基础上进行教学的。体积的基础上进行教学的。教材突出了探索体积计算公式的过程，引导教材突出了探索体积计算公式的过程，引导学生在装沙或装米的实验基础上进行公式推导。学生在装沙或装米的实验基础上进行公式推导。通过观察通过观察,比较比较,分析分析,推理推理,概括和抽象概括和抽象,自主发现自主发现圆锥的体积计算公式圆锥的体积计算公式,进一步积累数学活动经验进一步积累数学活动经验.经历数学化的过程经历数学化的过程,获得解决问题的方法。获得解决问题的方法。1、教材的地位和作用、教材的地位和作用经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用一一.教材分析教材分析学生以前学习了长方体、正方体，在此前又学了由曲学生以前学习了长方体、正方体，在此前又学了由曲面和圆围成的立体图形面和圆围成的立体图形圆柱，且经历了圆柱体积计圆柱，且经历了圆柱体积计算方法的推导过程，具有了初步的类比思维意识。通过算方法的推导过程，具有了初步的类比思维意识。通过前一节前一节圆锥的认识圆锥的认识，学生对圆锥的特征也有了一些，学生对圆锥的特征也有了一些了解，对学生来说，求体积并非陌生的新知识，只是像了解，对学生来说，求体积并非陌生的新知识，只是像圆锥这样学生认为不规则几何体的图形，求体积有困难。圆锥这样学生认为不规则几何体的图形，求体积有困难。对于六年级学生来说对于六年级学生来说,绝大多数学生的动手实践能力绝大多数学生的动手实践能力比较强，有一定的空间观念基础，但公式的推导过程却比较强，有一定的空间观念基础，但公式的推导过程却比较抽象、枯燥，对于他们来说该部分内容是一个难点。比较抽象、枯燥，对于他们来说该部分内容是一个难点。同时对于圆锥体积计算的实际运用，从以往的经验判断，同时对于圆锥体积计算的实际运用，从以往的经验判断，学生对学生对3倍的关系难以理解，教师应帮助学生理解。倍的关系难以理解，教师应帮助学生理解。2、学情分析、学情分析一一.教材分析教材分析知识与技能目标：知识与技能目标：通过学生参与实验，从而推导出圆锥通过学生参与实验，从而推导出圆锥体积的计算公式，并运用公式计算圆锥的体积；解决一体积的计算公式，并运用公式计算圆锥的体积；解决一些有关圆锥体积的实际问题。些有关圆锥体积的实际问题。过程与方法目标：过程与方法目标：通过实验推导圆锥体积公式的过程，通过实验推导圆锥体积公式的过程，增强学生的实践操作能力，并培养学生观察、比较、分增强学生的实践操作能力，并培养学生观察、比较、分析、总结归纳的学习方法。析、总结归纳的学习方法。情感与价值目标：情感与价值目标：通过实验，引导学生探索知识的内在通过实验，引导学生探索知识的内在联系，渗透转化思想，并感受发现知识的快乐，激发学联系，渗透转化思想，并感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系，培养学数学、习的兴趣，感受数学与生活的密切联系，培养学数学、用数学的乐趣。用数学的乐趣。3、教学目、教学目标一一.教材分析教材分析教学重点：教学重点：理解和掌握公式，能正确运理解和掌握公式，能正确运用公式解决实际问题。用公式解决实际问题。教学难点：教学难点：圆锥体积公式的推导过程。圆锥体积公式的推导过程。4、重、重难点点经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用一一.教材分析教材分析教具：教具：一个圆柱、一个圆柱、2个与圆柱等个与圆柱等底、等高的圆锥、沙子；学生底、等高的圆锥、沙子；学生自制的圆柱及各类型的圆锥若自制的圆柱及各类型的圆锥若干、三角尺、直尺干、三角尺、直尺 5、教具、学具准备教具、学具准备二二.教法分析教法分析在公式推导阶段，在公式推导阶段，为了打破枯燥无味的公式推导过程，在教授本为了打破枯燥无味的公式推导过程，在教授本节课时，结合小学生的认知规律，以引导法、实验法、观察法节课时，结合小学生的认知规律，以引导法、实验法、观察法,探索探索法为主，以讨论法、练习法为辅，实现教学目标。在教学中，从：法为主，以讨论法、练习法为辅，实现教学目标。在教学中，从：、让学生测量自制圆柱、圆锥的高（在上一节让学生自己动手制、让学生测量自制圆柱、圆锥的高（在上一节让学生自己动手制作圆柱、圆锥）；作圆柱、圆锥）；、让学生用自制的等底等高、等高不等底、等、让学生用自制的等底等高、等高不等底、等底不等高圆柱与圆锥分别装沙实验入手。通过学生自己动手测量、底不等高圆柱与圆锥分别装沙实验入手。通过学生自己动手测量、实验操作后总结实验规律。通过小组实验、讨论、交流，归纳、推实验操作后总结实验规律。通过小组实验、讨论、交流，归纳、推导出圆锥体积的计算公式：导出圆锥体积的计算公式：V=1/3Sh。在公式运用方面：在公式运用方面：采取逐步深入的模式，让学生讨论在：采取逐步深入的模式，让学生讨论在：、已、已知圆锥的高与底面半径；知圆锥的高与底面半径；、已知圆锥的高与底面直径；、已知圆锥的高与底面直径；、已知、已知圆锥的高与底面周长三种情况下，如何使用公式计算。然后通过让圆锥的高与底面周长三种情况下，如何使用公式计算。然后通过让学生列举身边的实例，引入实际运用。学生列举身边的实例，引入实际运用。这样，既充分发挥了学生的主体作用，又调动学生积极主动地参与这样，既充分发挥了学生的主体作用，又调动学生积极主动地参与教学的全过程。力求为学生创造一个自主探索与合作交流的环境，教学的全过程。力求为学生创造一个自主探索与合作交流的环境，引导学生主动去从事观察、猜想、实验、验证、推理与交流等数学引导学生主动去从事观察、猜想、实验、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。三三.学法分析学法分析以往的教学是教师处于主导地位，学生基本上是处于被动的听以往的教学是教师处于主导地位，学生基本上是处于被动的听讲，被灌输者的被动地位，这样教出来的学生没有灵活性，随讲，被灌输者的被动地位，这样教出来的学生没有灵活性，随机应变的能力差，发现问题，分析问题，解决问题的能力差，机应变的能力差，发现问题，分析问题，解决问题的能力差，学生的情感也低落。学生的情感也低落。新课改要求：教师要把课堂和时间还给学新课改要求：教师要把课堂和时间还给学生，让学生有充足的时间和广阔的空间学习、探讨、商量、研生，让学生有充足的时间和广阔的空间学习、探讨、商量、研究，教师只是学生学习的指导者和参与者。究，教师只是学生学习的指导者和参与者。针对本节，在学法针对本节，在学法上主要采取：上主要采取：1、学生在学习圆锥体积公式的推导时，通过自学生在学习圆锥体积公式的推导时，通过自己动手进行操作实验、观察比较、讨论小结，最终推导出圆锥己动手进行操作实验、观察比较、讨论小结，最终推导出圆锥的计算公式，从而初步学会运用实验的方法来探索新知识。的计算公式，从而初步学会运用实验的方法来探索新知识。2、充分发挥学生的主体作用：学生能做的尽量让学生自己做，学充分发挥学生的主体作用：学生能做的尽量让学生自己做，学生能想的尽量让学生自己想，学生能说的尽量让学生自己说。生能想的尽量让学生自己想，学生能说的尽量让学生自己说。学生不能想的，教师启发、引导学生想。学生不能想的，教师启发、引导学生想。3、教师提出与所学教师提出与所学课程内容有关的恰当合理的问题，让学生在分析、讨论、探索课程内容有关的恰当合理的问题，让学生在分析、讨论、探索的前提下争取自己解决，对于有一定困难的问题，老师再从中的前提下争取自己解决，对于有一定困难的问题，老师再从中提醒、点拨。从而挖掘学生的潜能，让他们体验学习成功的乐提醒、点拨。从而挖掘学生的潜能，让他们体验学习成功的乐趣，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，趣，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，养成良好的学习习惯。养成良好的学习习惯。四、说教学程序（一）学生自主探究，预习。（一）学生自主探究，预习。（一）学生自主探究，预习。（一）学生自主探究，预习。第一步：第一步：第一步：第一步：回忆圆柱体积的计算公式回忆圆柱体积的计算公式回忆圆柱体积的计算公式回忆圆柱体积的计算公式怎样计算圆柱的体积？怎样计算圆柱的体积？怎样计算圆柱的体积？怎样计算圆柱的体积？指名学生回答，并板书公式：指名学生回答，并板书公式：指名学生回答，并板书公式：指名学生回答，并板书公式：圆柱的体积底面积圆柱的体积底面积圆柱的体积底面积圆柱的体积底面积 高高高高V V圆柱圆柱圆柱圆柱=Sh=Sh经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用四、说教学程序（一）学生自主探究，预习。（一）学生自主探究，预习。第二步：课堂展示第二步：课堂展示1 1、出示圆锥形小麦堆。、出示圆锥形小麦堆。、出示圆锥形小麦堆。、出示圆锥形小麦堆。看，小麦堆得像小山一样，小麦丰收了！何静和爷爷笑的合不拢嘴。这时，看，小麦堆得像小山一样，小麦丰收了！何静和爷爷笑的合不拢嘴。这时，看，小麦堆得像小山一样，小麦丰收了！何静和爷爷笑的合不拢嘴。这时，看，小麦堆得像小山一样，小麦丰收了！何静和爷爷笑的合不拢嘴。这时，爷爷用竹子量了量谷堆的底面直径和高，出了个难题要考考何静：你能算爷爷用竹子量了量谷堆的底面直径和高，出了个难题要考考何静：你能算爷爷用竹子量了量谷堆的底面直径和高，出了个难题要考考何静：你能算爷爷用竹子量了量谷堆的底面直径和高，出了个难题要考考何静：你能算出这堆小麦大约有多少立方米吗？出这堆小麦大约有多少立方米吗？出这堆小麦大约有多少立方米吗？出这堆小麦大约有多少立方米吗？这下可难住了何静，因为她只学过圆柱的体积计算，圆锥的体积怎样计算这下可难住了何静，因为她只学过圆柱的体积计算，圆锥的体积怎样计算这下可难住了何静，因为她只学过圆柱的体积计算，圆锥的体积怎样计算这下可难住了何静，因为她只学过圆柱的体积计算，圆锥的体积怎样计算还没学，怎么办？你有办法知道圆锥的体积吗？还没学，怎么办？你有办法知道圆锥的体积吗？还没学，怎么办？你有办法知道圆锥的体积吗？还没学，怎么办？你有办法知道圆锥的体积吗？2 2、引导学生独立思考，提出各种猜想。、引导学生独立思考，提出各种猜想。、引导学生独立思考，提出各种猜想。、引导学生独立思考，提出各种猜想。根据学生的各种猜想，我进一步引导学生思考，我们学过哪些图形的体积根据学生的各种猜想，我进一步引导学生思考，我们学过哪些图形的体积根据学生的各种猜想，我进一步引导学生思考，我们学过哪些图形的体积根据学生的各种猜想，我进一步引导学生思考，我们学过哪些图形的体积计算？圆锥的体积与哪种图形的体积有关？能不能也通过已学过的图形来计算？圆锥的体积与哪种图形的体积有关？能不能也通过已学过的图形来计算？圆锥的体积与哪种图形的体积有关？能不能也通过已学过的图形来计算？圆锥的体积与哪种图形的体积有关？能不能也通过已学过的图形来求呢？转化成什么图形最合适？求呢？转化成什么图形最合适？求呢？转化成什么图形最合适？求呢？转化成什么图形最合适？3 3、进一步观察、比较、猜测。、进一步观察、比较、猜测。、进一步观察、比较、猜测。、进一步观察、比较、猜测。我举起圆柱、圆锥教具，把圆锥体套在透我举起圆柱、圆锥教具，把圆锥体套在透我举起圆柱、圆锥教具，把圆锥体套在透我举起圆柱、圆锥教具，把圆锥体套在透明的圆柱体里，让学生想一想它们的体积之间会有什么样的关系。（学生明的圆柱体里，让学生想一想它们的体积之间会有什么样的关系。（学生明的圆柱体里，让学生想一想它们的体积之间会有什么样的关系。（学生明的圆柱体里，让学生想一想它们的体积之间会有什么样的关系。（学生猜测，圆柱的体积可能是圆锥的猜测，圆柱的体积可能是圆锥的猜测，圆柱的体积可能是圆锥的猜测，圆柱的体积可能是圆锥的2 2倍、倍、倍、倍、3 3倍、倍、倍、倍、3 3倍多一些或其他。）倍多一些或其他。）倍多一些或其他。）倍多一些或其他。）4 4、圆锥的体积究竟和圆柱体积有什么关系？请同学们亲自验证。、圆锥的体积究竟和圆柱体积有什么关系？请同学们亲自验证。、圆锥的体积究竟和圆柱体积有什么关系？请同学们亲自验证。、圆锥的体积究竟和圆柱体积有什么关系？请同学们亲自验证。四、说教学程序四、说教学程序 （二）实验操作（二）实验操作 （1）第一次实验）第一次实验各小组拿出准备好的一个圆柱体各小组拿出准备好的一个圆柱体A，与圆柱，与圆柱A等底、等高的圆锥体等底、等高的圆锥体B；只与圆柱；只与圆柱A等高、但不等底的圆锥体等高、但不等底的圆锥体C；只与圆柱；只与圆柱A等底、但不等等底、但不等高的圆锥体高的圆锥体D，并做好标示进行区分。，并做好标示进行区分。要求学科小组长为组员分配任务（操作员、记录员、监督员）。要求学科小组长为组员分配任务（操作员、记录员、监督员）。要求各小组依次用与圆柱：等底等高、等底不等高、等高不等底的要求各小组依次用与圆柱：等底等高、等底不等高、等高不等底的三个圆锥分别装沙三个圆锥分别装沙(沙子在圆锥口处要用尺子弄平沙子在圆锥口处要用尺子弄平)，倒入圆柱中，观，倒入圆柱中，观察每种情况下各要几次倒满圆柱，并把每次实验情况做好记录。察每种情况下各要几次倒满圆柱，并把每次实验情况做好记录。提示思考提示思考“通过实验你发现了什么？通过实验你发现了什么？当学生发现用圆锥当学生发现用圆锥B正好正好3次倒满圆柱，次倒满圆柱，C和和D都不定时，老师提问：都不定时，老师提问：圆柱圆柱A与圆锥与圆锥B有什么关系呢？有什么关系呢？学生得出学生得出A、B等底、等高。等底、等高。再次提出问题：是不是所有的圆锥都是正好用三次就倒满与它等再次提出问题：是不是所有的圆锥都是正好用三次就倒满与它等底等高的圆柱呢？从而进入第二层实验。底等高的圆柱呢？从而进入第二层实验。经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用四、说教学程序四、说教学程序 （二）实验操作（二）实验操作 （2）第二次实验）第二次实验各小组再拿两组等底、等高的圆柱与圆锥两对，用两各小组再拿两组等底、等高的圆柱与圆锥两对，用两个圆锥装满沙或米，然后分别倒入与它等底、等高的圆个圆锥装满沙或米，然后分别倒入与它等底、等高的圆柱中，观察各要几次正好倒满。柱中，观察各要几次正好倒满。该实验操作，既能培养学生观察、比较、分析及语言该实验操作，既能培养学生观察、比较、分析及语言表达能力，更能学会与人合作、与人交流思维的过程和表达能力，更能学会与人合作、与人交流思维的过程和结果。实验没有像教科书那样直接给出一组等底等高的结果。实验没有像教科书那样直接给出一组等底等高的圆柱和圆锥容器，是因为那样操作，学生只是按现有程圆柱和圆锥容器，是因为那样操作，学生只是按现有程序演示了一下书本上的结论而已，既无发现，更无创新，序演示了一下书本上的结论而已，既无发现，更无创新，反而容易忽视等底等高这一前提条件。我设计的实验操反而容易忽视等底等高这一前提条件。我设计的实验操作过程，注重科学性、全面性，学生操作自由度大，有作过程，注重科学性、全面性，学生操作自由度大，有利于学生创新力的发挥和创新能力的形成。利于学生创新力的发挥和创新能力的形成。四、说教学程序（三）推导公式（三）推导公式 （1 1）通过学生的实验结果，讨论：圆锥的体）通过学生的实验结果，讨论：圆锥的体）通过学生的实验结果，讨论：圆锥的体）通过学生的实验结果，讨论：圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？积与圆柱的体积有什么关系？积与圆柱的体积有什么关系？积与圆柱的体积有什么关系？让学生充分交流后达成共识：圆锥的体积是和让学生充分交流后达成共识：圆锥的体积是和让学生充分交流后达成共识：圆锥的体积是和让学生充分交流后达成共识：圆锥的体积是和它等底、等高的圆柱体积的三分之一。它等底、等高的圆柱体积的三分之一。它等底、等高的圆柱体积的三分之一。它等底、等高的圆柱体积的三分之一。（2 2）圆锥的体积怎样计算？计算公式是什么？）圆锥的体积怎样计算？计算公式是什么？）圆锥的体积怎样计算？计算公式是什么？）圆锥的体积怎样计算？计算公式是什么？根据学生的回答板书：根据学生的回答板书：根据学生的回答板书：根据学生的回答板书：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/31/3。V V圆锥圆锥圆锥圆锥=1/31/3ShSh 本步骤从感性认识上升到理性认识，进一步本步骤从感性认识上升到理性认识，进一步本步骤从感性认识上升到理性认识，进一步本步骤从感性认识上升到理性认识，进一步理解和巩固新知，培养学生严谨的逻辑思维能理解和巩固新知，培养学生严谨的逻辑思维能理解和巩固新知，培养学生严谨的逻辑思维能理解和巩固新知，培养学生严谨的逻辑思维能力，语言表达的条理性、准确性，突出教学重力，语言表达的条理性、准确性，突出教学重力，语言表达的条理性、准确性，突出教学重力，语言表达的条理性、准确性，突出教学重点。点。点。点。经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用四、说教学程序（四）公式运用与延伸（四）公式运用与延伸 （1 1）想一想，议一议，说一说想一想，议一议，说一说想一想，议一议，说一说想一想，议一议，说一说知道底面积和高就可以求出体积，但在实际中，底面积知道底面积和高就可以求出体积，但在实际中，底面积知道底面积和高就可以求出体积，但在实际中，底面积知道底面积和高就可以求出体积，但在实际中，底面积测量不出来时，还会出现什么情况呢？测量不出来时，还会出现什么情况呢？测量不出来时，还会出现什么情况呢？测量不出来时，还会出现什么情况呢？、已知圆锥的底面半径和高，如何求体积？、已知圆锥的底面半径和高，如何求体积？、已知圆锥的底面半径和高，如何求体积？、已知圆锥的底面半径和高，如何求体积？、已知圆锥的底面直径和高，如何求体积？、已知圆锥的底面直径和高，如何求体积？、已知圆锥的底面直径和高，如何求体积？、已知圆锥的底面直径和高，如何求体积？、已知圆锥的底面周长和高，如何求体积？、已知圆锥的底面周长和高，如何求体积？、已知圆锥的底面周长和高，如何求体积？、已知圆锥的底面周长和高，如何求体积？通过尝试练习，让学生熟练掌握公式。通过尝试练习，让学生熟练掌握公式。通过尝试练习，让学生熟练掌握公式。通过尝试练习，让学生熟练掌握公式。（2 2）展示提升）展示提升）展示提升）展示提升一个圆柱的体积是一个圆柱的体积是一个圆柱的体积是一个圆柱的体积是2727立方米立方米立方米立方米,与它等底等高的圆锥体积与它等底等高的圆锥体积与它等底等高的圆锥体积与它等底等高的圆锥体积是多少立方米是多少立方米是多少立方米是多少立方米?求下面圆锥的体积：求下面圆锥的体积：求下面圆锥的体积：求下面圆锥的体积：a a、底面直径是、底面直径是、底面直径是、底面直径是6 6分米，高是分米，高是分米，高是分米，高是6 6分米；分米；分米；分米；b b、底面周长是、底面周长是、底面周长是、底面周长是62.862.8厘米，高是厘米，高是厘米，高是厘米，高是3030厘米。厘米。厘米。厘米。以上三道题，要求学生板书解题过程，集体订正。以上三道题，要求学生板书解题过程，集体订正。以上三道题，要求学生板书解题过程，集体订正。以上三道题，要求学生板书解题过程，集体订正。（3 3）学习课本中的例）学习课本中的例）学习课本中的例）学习课本中的例3 3，让学生尝试自己讲，教师加以，让学生尝试自己讲，教师加以，让学生尝试自己讲，教师加以，让学生尝试自己讲，教师加以补充。补充。补充。补充。经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用四、说教学程序（五）新知识的实际运用（五）新知识的实际运用 打谷场上有一堆小麦堆成圆锥形状，测得麦打谷场上有一堆小麦堆成圆锥形状，测得麦打谷场上有一堆小麦堆成圆锥形状，测得麦打谷场上有一堆小麦堆成圆锥形状，测得麦堆的周长是堆的周长是堆的周长是堆的周长是6.286.28米，高是米，高是米，高是米，高是0.80.8米，每立方米小麦米，每立方米小麦米，每立方米小麦米，每立方米小麦重重重重735735千克，请你估算一下这堆小麦有多重？千克，请你估算一下这堆小麦有多重？千克，请你估算一下这堆小麦有多重？千克，请你估算一下这堆小麦有多重？这个问题在现实生活中实际存在，且经常会这个问题在现实生活中实际存在，且经常会这个问题在现实生活中实际存在，且经常会这个问题在现实生活中实际存在，且经常会被大人们提到，学生通过本节的学习能解决这被大人们提到，学生通过本节的学习能解决这被大人们提到，学生通过本节的学习能解决这被大人们提到，学生通过本节的学习能解决这一问题，从而使学生们感到目前所学的知识非一问题，从而使学生们感到目前所学的知识非一问题，从而使学生们感到目前所学的知识非一问题，从而使学生们感到目前所学的知识非常适用，因此激发他们的学习兴趣。常适用，因此激发他们的学习兴趣。常适用，因此激发他们的学习兴趣。常适用，因此激发他们的学习兴趣。练习设计从基本题入手，过渡到变式题，发练习设计从基本题入手，过渡到变式题，发练习设计从基本题入手，过渡到变式题，发练习设计从基本题入手，过渡到变式题，发展到综合题，引伸到思考题，符合由浅入深、展到综合题，引伸到思考题，符合由浅入深、展到综合题，引伸到思考题，符合由浅入深、展到综合题，引伸到思考题，符合由浅入深、循序渐进的教学原则。练习过程中训练了学生循序渐进的教学原则。练习过程中训练了学生循序渐进的教学原则。练习过程中训练了学生循序渐进的教学原则。练习过程中训练了学生的解题能力和技巧，运用所学知识解决实际问的解题能力和技巧，运用所学知识解决实际问的解题能力和技巧，运用所学知识解决实际问的解题能力和技巧，运用所学知识解决实际问题的能力。题的能力。题的能力。题的能力。经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用四、说教学程序（六）反馈检测（六）反馈检测 练习六的第练习六的第8题。题。作业紧扣本课知识，贴近生活，针作业紧扣本课知识，贴近生活，针对性强，让学生在学以致用的过程中对性强，让学生在学以致用的过程中达到对已学知识的巩固深化。达到对已学知识的巩固深化。经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用五、说板书五、说板书 板书内容力求醒目，字母公式使用彩色粉板书内容力求醒目，字母公式使用彩色粉笔标示：笔标示：圆柱的体积底面积圆柱的体积底面积高高字母公式：字母公式：V圆柱圆柱=Sh圆锥的体积圆锥的体积圆锥的体积圆锥的体积1/31/3圆柱的体积圆柱的体积圆柱的体积圆柱的体积1/31/3底面积底面积底面积底面积 高高高高 字母公式：字母公式：V圆锥圆锥=1/3Sh 经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用有一根底面直径是有一根底面直径是6厘米，长是厘米，长是15厘米的圆柱形厘米的圆柱形钢材，要把它削成与它等底等高的圆锥形零件。要钢材，要把它削成与它等底等高的圆锥形零件。要削去钢材多少立方厘米？削去钢材多少立方厘米？6厘米厘米15厘米厘米