我对分层教学有话要说论分层教学的有效性ppt课件.ppt

在日常生活中，随处都可以看到浪费粮食的现象。也许你并未意识到自己在浪费，也许你认为浪费这一点点算不了什么我对我对“分层教学分层教学”有话要有话要说说常州市朝阳中学 徐傲林 2009.3论分层教学的有效性论分层教学的有效性 立国教育资讯网 http:/ 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要我国古代教育家、思想家孔子提出育人要我国古代教育家、思想家孔子提出育人要我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，深其深，深其深，深其深，浅其浅，益其益，尊其尊浅其浅，益其益，尊其尊浅其浅，益其益，尊其尊浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张，即主张，即主张，即主张“因材施教，因因材施教，因因材施教，因因材施教，因人而异人而异人而异人而异”。任何一个班级的学生都存在着个体差异，。任何一个班级的学生都存在着个体差异，。任何一个班级的学生都存在着个体差异，。任何一个班级的学生都存在着个体差异，这些差异不仅表现在学生的学习成绩、学习能力方面，这些差异不仅表现在学生的学习成绩、学习能力方面，这些差异不仅表现在学生的学习成绩、学习能力方面，这些差异不仅表现在学生的学习成绩、学习能力方面，还表现在道德思想、行为规范、心理素质方面。正是还表现在道德思想、行为规范、心理素质方面。正是还表现在道德思想、行为规范、心理素质方面。正是还表现在道德思想、行为规范、心理素质方面。正是由于这些差异从而决定了让不同学生达到同一目标几由于这些差异从而决定了让不同学生达到同一目标几由于这些差异从而决定了让不同学生达到同一目标几由于这些差异从而决定了让不同学生达到同一目标几乎是不可能的，这就要求我们应该针对不同情况的学乎是不可能的，这就要求我们应该针对不同情况的学乎是不可能的，这就要求我们应该针对不同情况的学乎是不可能的，这就要求我们应该针对不同情况的学生，提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进生，提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进生，提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进生，提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进行不同的教学评价，这就是行不同的教学评价，这就是行不同的教学评价，这就是行不同的教学评价，这就是“分层教学分层教学分层教学分层教学”。立国教育资讯网 http:/ http:/ http:/ 1分层教学要解决分层的原则与分层的办法分层教学要解决分层的原则与分层的办法 分层教学的目的是分层教学的目的是“因材施教因材施教”，要确定，要确定“材材”的素质和水平。目前，我们对学生的分的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据学生英语和数学两门学科的阶段测层主要依据学生英语和数学两门学科的阶段测试成绩总分，这样的依据是否科学、客观，有试成绩总分，这样的依据是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。还有些学没有参考价值，这是个重要的问题。还有些学生两门学科一门尖一门短，导致他在上有优势生两门学科一门尖一门短，导致他在上有优势或感兴趣的学科课和短腿科目的课时完全是两或感兴趣的学科课和短腿科目的课时完全是两种不同状态，一段时间后，短腿科目没有较大种不同状态，一段时间后，短腿科目没有较大起色反而会影响他对其他学科的学习。起色反而会影响他对其他学科的学习。立国教育资讯网 http:/ 学生是学习的主体，所以在分层教学和辅导中要从学生是学习的主体，所以在分层教学和辅导中要从学生是学习的主体，所以在分层教学和辅导中要从学生是学习的主体，所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生各类学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生各类学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生各类学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，努力培养学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，努力培养学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，努力培养学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，努力培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信心。教师还要充分尊重决问题，帮助他们树立学习的信心。教师还要充分尊重决问题，帮助他们树立学习的信心。教师还要充分尊重决问题，帮助他们树立学习的信心。教师还要充分尊重学生的意愿，让学生根据自己水平，选择与自己相适应学生的意愿，让学生根据自己水平，选择与自己相适应学生的意愿，让学生根据自己水平，选择与自己相适应学生的意愿，让学生根据自己水平，选择与自己相适应的层次，保护差生的自尊心，避免优等生的自大心理。的层次，保护差生的自尊心，避免优等生的自大心理。的层次，保护差生的自尊心，避免优等生的自大心理。的层次，保护差生的自尊心，避免优等生的自大心理。分层只是暂时，对进步明显的学生可鼓励其提高一个层分层只是暂时，对进步明显的学生可鼓励其提高一个层分层只是暂时，对进步明显的学生可鼓励其提高一个层分层只是暂时，对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次，对于后退的学生，先提醒鼓励，若跟不上则指导其次，对于后退的学生，先提醒鼓励，若跟不上则指导其次，对于后退的学生，先提醒鼓励，若跟不上则指导其次，对于后退的学生，先提醒鼓励，若跟不上则指导其降低一个层次。降低一个层次。降低一个层次。降低一个层次。立国教育资讯网 http:/ 3要重视分层教学的动态管理要重视分层教学的动态管理 通过一段时间的分层教学和辅导，学生的学通过一段时间的分层教学和辅导，学生的学习会发生一些变化。原来中下层次的学生通过习会发生一些变化。原来中下层次的学生通过努力可能发展为中上层次；而中上层次的学生努力可能发展为中上层次；而中上层次的学生由于种种原因，也可能退为中下层次。教师要由于种种原因，也可能退为中下层次。教师要根据学生的学习是动态的、可变的实际出发，根据学生的学习是动态的、可变的实际出发，鼓励中下层次的学生向好中上层次发展，激励鼓励中下层次的学生向好中上层次发展，激励学生不断向上。同时要根据反馈检测情况，实学生不断向上。同时要根据反馈检测情况，实施动态管理，及时调整层次及教学要求，加强施动态管理，及时调整层次及教学要求，加强个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大的提高。得到较大的提高。反思：敢问路在何方反思：敢问路在何方立国教育资讯网 http:/ 4要解决好学生的思想负担和家长的疑虑要解决好学生的思想负担和家长的疑虑 分层对学生的心理冲击表现为分层对学生的心理冲击表现为“自卑自卑”，对，对家长来说是家长来说是“没了面子没了面子”。可见，做好学生及家。可见，做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前一定长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，让学生充分了解分要客观地宣传其有利的一面，让学生充分了解分层教学的目的性以得到学生的积极配合。在分层层教学的目的性以得到学生的积极配合。在分层的时候要根据学习内容的特点和学生的能力特征的时候要根据学习内容的特点和学生的能力特征准确找出分层点，以提高分层教学的针对性。同准确找出分层点，以提高分层教学的针对性。同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。反思：敢问路在何方反思：敢问路在何方立国教育资讯网 http:/ 5进行分层教学的教师应该对自身提出新的更进行分层教学的教师应该对自身提出新的更高的要求高的要求 在学生分层的基础上，教师要根据教材和大纲的要在学生分层的基础上，教师要根据教材和大纲的要在学生分层的基础上，教师要根据教材和大纲的要在学生分层的基础上，教师要根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。教师不再容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。教师不再容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。教师不再容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。教师不再是是是是“拿一个教案用到底拿一个教案用到底拿一个教案用到底拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活，而要精心地设计课堂教学活，而要精心地设计课堂教学活，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。反思：敢问路在何方立国教育资讯网 http:/ 6实施分层后的评价方法也应该跟进实施分层后的评价方法也应该跟进 学生方面：基本做法相似于分层练习。它是根据学学生方面：基本做法相似于分层练习。它是根据学学生方面：基本做法相似于分层练习。它是根据学学生方面：基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使中上层次学生有更多的成功机会，进而种设计方法可使中上层次学生有更多的成功机会，进而种设计方法可使中上层次学生有更多的成功机会，进而种设计方法可使中上层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使中下层学生增强其学习的积极性和自信心，同时也可使中下层学生增强其学习的积极性和自信心，同时也可使中下层学生增强其学习的积极性和自信心，同时也可使中下层学生不易满足，激发其求知欲。不易满足，激发其求知欲。不易满足，激发其求知欲。不易满足，激发其求知欲。教师方面：而由于教师分别承担不同基础学生的教教师方面：而由于教师分别承担不同基础学生的教教师方面：而由于教师分别承担不同基础学生的教教师方面：而由于教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。反思：敢问路在何方立国教育资讯网 http:/ 7未采取分层教学的学科教师也要跟进相关的未采取分层教学的学科教师也要跟进相关的实践与研究实践与研究 未采取分层教学的学科可采用未采取分层教学的学科可采用未采取分层教学的学科可采用未采取分层教学的学科可采用“分层互动分层互动分层互动分层互动”的教学的教学的教学的教学模式。这里的模式。这里的模式。这里的模式。这里的“分层分层分层分层”是一种隐性的分层，首先，教师是一种隐性的分层，首先，教师是一种隐性的分层，首先，教师是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。形成有利于每个成员协调发展的集体力量。形成有利于每个成员协调发展的集体力量。形成有利于每个成员协调发展的集体力量。反思：敢问路在何方立国教育资讯网 http:/ http:/ http:/