教学中科学提问,激发幼儿积极的思维.doc

教学中科学提问，激发幼儿积极的思维中国幼儿教育网指出教学的提问是完成教学任务的重要手段，它贯穿在教学活动之中。科学的提问设计，能促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学目的。因此，教师如何在教学过程中巧问妙引，促使幼儿应对问题，激发积极的思维活动；如何通过提问，引发师生间的有效互动，进而激发幼儿兴趣，培养幼儿的创造能力就尤为重要。一、巧设问题情境，激发幼儿积极思维教师要善于为幼儿创设适宜的问题情景，让幼儿发现疑问，激发兴趣。在大班学习活动“沉与浮”中，针对幼儿都认为“木头、塑料泡沫是浮在水面上的”，而“橡皮泥是沉入水底的”现象，我们精心创设了这样一个问题情景，“木头和泡沫塑料沉入水底而橡皮泥却浮在了水面上”。这一不同于幼儿已有认识的情景，进而激发了幼儿去思考“为什么漂浮的木头、泡沫塑料会沉下水底，应该沉入水底的橡皮泥反而浮在水面上”这一问题。幼儿的探究兴趣被引发，思维就非常积极和活跃。在教师创设的问题情境中，幼儿对“沉与浮”现象产生的“疑问和兴趣”使他们出现了“急盼”和“渴求”的心理状态，便积极地开动脑筋，以求得问题的答案。二、师生双向提问，鼓励自主求疑教学中，我们发现并不是所有的幼儿都善于发现问题。更多的幼儿习惯于听教师讲，然后按部就班地回答教师的提问。个别幼儿即使有问题，也不知道怎样提出来。因此，教师要思考和探究设疑、激疑和鼓励幼儿提问的方法。用提问的形式对幼儿进行引导、点拨和启发，有助于促使幼儿在有所发现的情况下不断产生新的问题。这一“双向提问”的教学方法通过教师与幼儿、幼儿与幼儿双方互动式提出问题和分析问题的过程，来寻求问题的答案。如在有关物体平衡的一次学习活动中，一个孩子在实验时偶然获得了成功，他迫不及待地要与老师和同伴分享他的快乐。教师在肯定他的同时问他：“你是怎样让物体平衡的?”孩子产生了疑惑：“是啊，刚才还一直不能平衡，为什么现在却可以了呢?”教师说：“你再仔细想一想，看看有没有新的发现?”孩子思考起来：“两块积木要一样大小的。”教师追问：“那是不是一样大小的积木随意摆放都能平衡?”孩子说：“不是的。”又仔细观察了一番以后，孩子说：“两块一样的积木一定要放在摆平架的两边，要一样远才能平衡。”教师进一步提问：“如果是不一样大小的积木是否能平衡?怎样才能平衡?”显然，在师生的相互询问中，幼儿不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到类似的问题，也会思考用不同的方法去探索和发现。三、提问富有挑战，幼儿有话可说在以往的教学活动中，教师总是根据活动目标从正面入手来设计问题，如看图讲述战胜大灰狼中，教师常常会设计许多这样的小问题：“图上有谁?小兔在干什么？”教师的提问缺乏启发性，对幼儿的思维没有挑战性，故幼儿也就无需开动脑筋去寻求答案。随着对幼儿思维能力和独立性培养的关注，教师开始重视给予幼儿思维和想象的空间，重视幼儿自主学习经验的积累，强调幼儿表达表现的重要价值。教师尝试提出一些具有较大思维空间、带有一定挑战性的问题，来鼓励幼儿积极思维、大胆想象。依然是看图讲述战胜大灰狼，教师可以这样提问：“故事发生在什么地方?有谁?可能会发生什么事?”等。这样的讨论话题，就给了幼儿较大的思维空间，幼儿可以根据自己已有的生活经验，设想多种可能发生在小兔和大灰狼之间的事情。只有开放性的、挑战性的、能引发幼儿思考的问题才是有价值的真正的问题。在体育活动“有趣的山洞”中，教师建议幼儿讨论怎样用身体搭山洞时，如果这样提问：“山洞是不是这样的?”（做与幼儿面对面两手高举相握的动作）幼儿的回答肯定是一句长长的“是-”。教师若改问：“除了这样搭山洞，还可以怎么做?”课堂气氛一定会活跃起来，幼儿会纷纷开始凭借自己的经验去思考，教师从幼儿那里能得到更为丰富的答案。合理的设问、随机性的追问促进幼儿思维能力的发展具有积极的意义。因此，作为教师，我们要在尊重幼儿思维特点的前提下，用教师的“问”为幼儿的“问”引路，用教师的“问”为幼儿的“问”服务，培养愿问、能问、善问的幼儿，激发幼儿的创新思维，培养幼儿的创造能力。