初中语文 语文论文 浅谈问题转换的策略(共3页DOC).doc

最新资料推荐浅谈问题转换的策略摘要：本文在引入新课程理念的基础上，针对当前的教学状况，介绍了问题转换的几种途径，论述了问题转换的意图及操作方法，强调了通过问题转换发展思维、深化情感、形成价值观的重要性。 语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师的教学活动应能唤起学生的学习动机，让学生在思维活跃、情感涌动的认知活动中追求人生经验与意义的建构。怎样完成这种建构呢？笔者认为，对问题进行转换、整合是很重要的一个方面。问题转换的过程，就是教师的提问及其变式顺利地向学生主体性实践活动渐变的过程，其目的是将游离于文本之外的“论道”演化成学生、教师、文本三者的对话，让文本真正走进学生的世界，从而调动其思维的积极性，加深情感体验。下面我从几个方面陈述问题转换的途径、思路。 一、从数量上来说，要精简问题 在质疑过程中，学生可能提出好多问题，教师可能采用逐个回答的方法，平均使用力气。这样，很多问题的解决都成了过眼烟云，在学生的心中只留下淡淡的一痕，又破坏了文章的含蓄美。因此，如果能对问题加以整合，就能集中精力进行突破，并能给学生的心灵有力的撞击。 笔者在教学鸟的天堂一课时，对学生所提问题进行了整合，舍弃了其他问题，仅围绕“为什么说鸟的天堂真是鸟的天堂”展开讨论。事实上，随着这一问题的解决，其他问题也都顺利过关了。这样，学生就获得了较多的阅读主动权、时间支配权，不断地在研究中深化阅读。 二、从质量上说，使问题变得有价值 著名的人本主义心理学家马斯洛认为，人有充分地发展自己的潜能，表现自己能力的需求。因此，让学生解决富有挑战性的问题，具有一定难度的问题，更能显现其自我的能力，也更具激励作用。 但是，我们发现现在不假思索就可以回答的问题充斥课堂，大大降低了学生语文学习的积极性。那么怎样使问题变得有价值呢？就是要拓宽问题域，拉大问题距。例如，在教学鲸一课时，将“须鲸吃什么”这一简单问题转换成“须鲸吃食有什么特点”，这样学生会沿着“吞不加咀嚼吃的是虾和小鱼须鲸没有牙齿”进行探究，既锻炼了语言表达，又把握了事物的内在联系。 再如，我的伯父鲁迅先生一课中，有这样一句：“伯父摸着胡子，笑了笑，说：哈哈！还是我的记性好！”倘若直接问“伯父的话是什么意思”就会使学生思考的目光停留在这句话上而觉得难以捉摸，所以我把这个问题改造成：“读读伯父的话，思考伯父在这件事上是怎么想的”这样既提示了学习方法，又拓宽了问题域。顷刻间，学生读的读，想的想，而他们的回答正道出了伯父话语的含义，思想上获得了启迪。 三、从过程上来说，旧问题的终结转换成新问题的产生 特级教师薛法根说过：“问号的消失标志着智慧火花的熄灭”。因此，对于学生探究精神的培养是全程的，不应只在课始质疑，也不能期望在课堂内解决学生关于课文的所有疑问。学生对于课文表达的情感，价值观的思考可以一直延伸到生活中。 随着认知的深入，学生会站在新的起点上从新的视点思考问题。例如在教学少年闰土“初见闰土”这一部分后，学生提出“闰土为什么见人很怕羞”教师引导学生在文中找根据，由于学生与当年的闰土年龄相仿，所以能联系自己的生活实际回答，能用“也许”的句式各抒己见，这一环节加深了学生对课文人物形象的理解，促进了个性化解读。 再如在新选进的古文两小儿辩日的教学中，学生为两小儿的探究精神和孔子“知之为知之，不知为不知”的老实态度所折服，同时又产生了疑问：“究竟应怎样解释早晨太阳大中午太阳小这一现象呢？”我让他们“八仙过海，各显神通”，于是他们有的做实验，有的向自然老师咨询，有的查找资料，有的上网搜索叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行；到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”无疑，这种活动本身体现了学生对自身精神境界的主动建构。 还有的在学完课文后对教材提出了质疑，如在鲸一课结束时，学生发现第二自然段讲鲸的进化中有这样一句：“又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍。”而后面在讲鲸睡觉时又谈到：“头朝里，尾巴向外”“是不是作者粗心呢？是不是应把后面一句的尾巴改成尾鳍呢？”从这里看出，随着探究的深入，学生头脑中不断冒出一个个问题。正是这样，学生才一步步接近了课文内涵。 四、从角度上说，提问可以转化为鉴别 所谓鉴别，就是教师依据课文重点设置“障碍”，让学生通过辨别是非，启动思维，深化情感。 例如一教师在教学再见了，亲人时，范读课文语句：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您（丢下自己的小孙孙）把伤员背进了防空洞”教师故意漏读括号里的部分，这样就把学生的视线吸引到这里来，师生共同探讨为什么不能丢这句话。在这样的氛围中，教师再播放深情、悠长的音乐，映现大娘与志愿军告别的情景，学生很快进入了角色，在读中传达出真情。 再如，我在教鲸的时候，将“一头鲸”说成了“一条鲸”，学生兴味盎然，纷纷指出我说错了，并从课文中找出根据本说服我，这样，学生在不知不觉中加深了对“鲸是哺乳动物”的认识。这时我对苏霍姆林斯说的：“儿童越是觉察不到教师的教育意图，教育效果就越好。”仿佛有所领悟。 因此，把提问转化成鉴别，构建了融洽、平等的师生关系，活跃了课堂气氛，帮助学生找到理解课文的钥匙，从而切切实实地将被动的接受转换成学生积极的思维活动。 五、从层次上说，问题转换为活动 为了促进学生发展的全面性，可以改变一问一答，你问我答的静态教学方式，将问题转换成符合儿童年龄特征的活动。“将游戏的、实用的、科学的、审美的活动方式引入到语文课堂，使教学的要求成为学生成长的需求。”（引自构建生活的课堂） 例如在威尼斯的小艇一课的教学中，让学生阅读课文后做导游来介绍威尼斯风光。这一设计融审美的、实用的活动为一体，大大激发了学生的学习兴趣。而为了做好导游，学生又必须先进入课文描绘的世界，去感知、领悟，再练习驾驭语言这不正体现了语文教学的目标吗？ 苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”通过问题转换，使教学手段趋向最优化，挖掘了学生的潜能，发挥了学生的创造性，学生在脑力劳动中获得了由衷的喜悦，语文教学真正成为学生语言、精神同建共生的过程。最新精品资料整理推荐，更新于二二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47