一年级数学下册 7 找规律第2课时 找规律（2）教案 新人教版(共7页DOC).docx

最新资料推荐第2课时 找规律（2）【教学内容】教材第87页例3及“做一做”的第1题，练习二十的第35题。【教学目标】1.使学生能够根据图与图、数字与数字之间的关系，概括出规律，并能按规律写数。2.通过看一看、摆一摆找出图形的变化规律，结合图形的变化规律，发现数字的变化规律；通过观察、计算找出数字的排列规律。3.培养初步的观察、推理能力及动手操作能力，养成良好的学习习惯。【重点难点】1.学会找规律填数。2.能够根据图与图、数字与数字之间的关系，概括出规律，并能按规律写数。【复习导入】1.填一填。2.讨论：观察每列图形，图形和数字的变化有什么共同点？3.小结：每列的图形和数字都是按一定的规律在重复出现。4.揭示课题：这节课我们继续学习找规律（出示课题）【新课讲授】1.教学例3（1）。（1）出示图片（1）。 师：请观察这组图形和数的变化，并与练习题相比。有什么新的发现？也可以让学生用学具卡片摆一摆，要求学生一边说一边摆。生1：摆3个正方形、摆6个正方形、摆9个正方形、摆12个正方形。生2：通过摆图形，我发现的个数不断增加。下一个图形总比前一个图形多3个。师：这行图形的排列还是重复出现吗？与前面图形的排列相同吗？生3：不是重复出现的。与前面图形的排列不相同。师：对！再来看看这些图形下面所对应的数字，这些数字表示的是什么？从这列数字中，你发现了什么？生：每个图形下面对应的数字，表示的是拼这个图形所需要的的个数。这行数字是按3、6、9、12的顺序排列的。师：这行数字，相邻的两个数相差几？算一算。生：6-3=3，9-6=3，12-9=3。师：通过计算，你发现了什么？生：前一个数比后一个数少3，后一个数比前一个数多3，相邻的两个数相差3。板书：师：相邻的两数相差3，就是这行数的规律。师：试着往下填一填，后面的数应怎样排列？学生独立填数。汇报、交流。板书：（2）出示图片（2）。出示图片。师：请大家观察这组图形以及对应的数字，找一找这行数的规律是什么？学生小组讨论，交流。汇报、交流。师：有规律吗？生1：有。师：有什么样的规律？生1：这行数字是按从大到小的顺序排列的。生2：都是单数。生3：是按11、9、7、5的顺序出现的。师：请大家算一算，相邻的数字相差几？生4：11-9=2，9-7=2，7-5=2。所以都是相差2。生5：前一个数比后一个数多2，后一个数比前一个数少2。师：很正确！板书：师：相邻的数字相差2，就是一行数的规律。师：请大家试着填一填，5后面的两个数应该怎样填？学生独立填数。汇报、交流。板书：2.教学例3（2）。出示下面两行数。（1）5 10 15 20 25 _ _（2）24 20 16 12 8 _ _ 师：观察上面两行数，数字的排列有什么规律？小组先讨论一下。学生小组讨论，教师巡视指导。汇报、交流。师：谁来说说第一行数的规律。生：第一行数，相邻的两数相差5。师：大家同意吗？生：同意。师：谁来说说你是怎么知道的？生1：我是用减法计算出来的。10-5=5，15-10=5，20-15=5，25-20=5。生2：我是5个5个地数，5、10、15、20、25。所以相邻的两个数相差5。师：这两种方法都很好！相邻的两个数相差5，就是这行数的规律。板书：师：按照这个规律，你能接着填数吗？生：能。师：填几？生1：25加5等于30，第一条横线上填30。生2：30加5等于35，第二条横线上填35。师：第一行数的规律我们已经找出来了，下面说第二行数的规律。生1：这行数都是双数。生2：它们是按从大到小排列的。生3：相邻的两个数相差4。师：是吗？怎样能验证一下？生：用减法算一下。师：好！请大家算一算。学生计算后交流。师：现在谁能用一句话说说这行数的规律？生：相邻的两个数相差2。师：对！请大家按照这个规律接着填数。学生填数后，交流。板书：【课堂作业】1.完成教材第87页“做一做”的第1题。（1）学生独立思考、填数。（2）汇报、交流，说说自己是怎么想的。2.完成教材第89页练习二十的第3题。（1）学生独立思考、涂色、填数。（2）要求学生说出规律和找规律的方法。3.完成教材第89页练习二十的第4题。（1）让学生观察黄珠子和蓝珠子是怎样排列的。（2）继续观察黄珠子的个数和蓝珠子的个数各有什么规律。（3）讨论：方框里应该画什么珠子？画几个？4.完成教材第89页练习二十的第5题。（1）让学生独立填数。（2）说一说自己是怎样找到规律的，规律是什么。答案：【课堂小结】师：这节课你学习了什么？有什么收获？学生自由发表意见。小结：这节课我们研究的是数的排列规律。每一行数相邻的差是相等的，它们的差有的是1，有的是2，有的是3或者5等。我们可以通过计算的方法，找出每行数相邻两个数之间的差，从而找出形成每行数的排列规律。【课后作业】完成练习册中本课时对应练习。本节课的重点是教学数字间的变化规律。这一课时教学的规律，不再是一组事物间重复出现的规律，而是相邻两项等差的规律。在教学时，首先出示情境图，在学生找规律巩固旧知的同时，吸引学生，提高学习兴趣。然后，转入新知的探究过程，这是个循序渐进的过程。先引导学生找出以前规律的共同特点，然后将新规律与之进行比较找出其特点，抽象出数量间的变化规律。接着进一步抽象到数字间的变化规律，并引导学生掌握找规律的方法。最后，设计创造规律的活动，既让学生主动探究、合作交流，又与教师形成互动，不仅有助于知识的反馈，还激发了学习兴趣，巩固了新知。在此基础上，又进一步加深难度，出示思考性的题目，促使学生动脑筋，拓展思维。最新精品资料整理推荐，更新于二二一年八月四日2021年8月4日星期三22:44:43