五年级数学上册 数学好玩 第2节 图形中的规律教案 北师大版(共4页DOC).doc

最新资料推荐第2节图形中的规律教材第9798页。1.经历直观操作、探索的过程，体验发现摆三角形的规律的方法。2.能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会图形与数的联系。3.结合探索、尝试、交流等活动，发展归纳与概括的能力。重点：在动手、动脑的活动中，初步体会寻找图形中规律的一般方法。难点：学生自己用语言描述自己探究发现的过程，交流自己的想法。师：教材中的情境图制成的课件及实物投影仪。生：每人1包小棒。师：同学们会摆三角形吗？（生回答）师：摆1个三角形需要几根小棒？（3根）师：摆2个，3个，4个，n个呢？预设1：摆2个三角形需要6根小棒，摆3个三角形需要9根小棒预设2：摆2个三角形可用5根小棒，摆3个三角形可用7根小棒师：看来大家意见不统一啊，其实摆三角形的学问可大了呢，三角形的个数在增加，所用小棒的根数也随着增加，那它们的变化有没有规律呢？今天就让我们共同做一次探究活动，探究图形中的规律吧！（板书课题）（一）活动一1.师：刚才同学们说用6根小棒摆成2个三角形，现在老师让你们只用5根小棒摆2个三角形，你们能摆出来吗？（1）学生动手摆一摆，同桌交流。（2）学生展示摆法。（实物展示台）2.师：用5根小棒摆与用6根小棒摆有什么不同？ 生1：有公用的小棒；生2：可以省1根小棒。3.师：像这样连续摆的情况，三角形个数和小棒根数之间有没有规律呢？如果有，又有怎样的规律呢？下面我们就来动手摆一摆吧。动手操作的要求：（1）照着的样子，摆连续的三角形。（2）从摆第一个三角形开始，摆一个记录一次，寻找三角形个数和小棒根数之间的关系。 （3）当发现了规律后就来推算一下摆10个三角形需要多少根小棒。生先独立摆一摆，填一填，然后以小组为单位探讨规律。老师参与各个小组进行指导。4.汇报交流。（1）填写好表格。（课件出示）三角形个数摆成的形状小棒根数1234510（2）重点谈论：你发现了什么规律？你是如何发现这个规律的？预设1：在第一个三角形的基础上，每多摆一个三角形就增加2根小棒。小结：32（n1）。（师板书）预设2：第一个三角形由1根小棒增加2根组成，以后每增加一个三角形就增加2根小棒。小结：12×n。（师板书）预设3：将后一个独立三角形与前一个三角形连接，去掉共用的一根小棒，直到第n个独立三角形，一共去掉（n1）根小棒，同样得到每增加一个三角形就增加2根小棒。小结：3n（n1）。（师板书）设计意图：学生先独立思考，再与同伴交流，给学生留下足够的思考的时间和空间。在这个过程中，学生通过动手摆一摆，探索所摆三角形个数与所需小棒根数之间的关系，引导学生发现每多摆1个三角形，小棒相应增加的根数。5.优化算法，统一成下面的最简算法。小棒的根数（2n1）6.笑笑接着摆下去，一共用去了37根小棒，你知道她摆了多少个三角形吗？生独立完成，同桌交流，全班对照。7.如果想摆20个这样的三角形，需要多少根小棒？25个呢？设计意图：验证学生在摆三角形中所发现的规律是否正确，引导学生学习如何运用所发现的规律去解决相关问题。（二）活动二1.师：我们一起来看看数学家们当年研究的点阵图，边看边说出各个点阵的点子数。 （课件依次出示前四个正方形点阵图，并逐步引导学生想象、猜测：下一个点阵图会是什么样子呢？） 生：第一个点阵图是1个点；第二个点阵图是4个点； 师：在心里想第三个、第四个点阵图是什么样子。（示图）与你的想象一样吗？ 生1：一样。第三个点阵图就是9个点。 生2：我知道第四个点阵有16个点，肯定是的。设计意图：随着点阵图的依次出现，学生的思维逐渐活跃，当第三个点阵图出现的时候，学生不用数，已经忍不住地说出了点数。说明学生已经发现了这组正方形点阵中的规律。2.师：除了能说出各个点阵的点数之外，仔细观察点阵图。课件出示：（1）你还有什么其他的发现？ （2）根据刚才发现的规律画出第五个点阵。 （3）思考照这样的规律画下去，第十个点阵的点数如何用算式来表示？第n个点阵呢？学生独立思考，小组交流。3.交流汇报。（1）生1：我发现从第一个图开始依次往后，点子数分别是加3、加5、加7。生2：我发现它们的点子数能写成1×1、2×2、3×3、4×4，类似于求正方形的面积，就是边长乘边长。生3：第一个点阵是1个点，其余的都是正方形的。 点子总数与正方形点阵每一边的点子数有关系。还与是第几个点阵有关系，第一个点阵边长就是1，第二个边长就是2，第三个边长就是3，一直这样数下去。（2）横纵各5个点的点阵图点子数就是5×5。（3）生3：第10个点阵图点子数可表示为10×10。小结：第n个点阵就表示为n×n。设计意图：结合发现的规律，引导学生逐步完善自己的想法，学会用简单的语言表述自己的想法，使得初步的形象感知得到提升，总结出正方形点阵图的个数与点阵中点的个数之间的关系。4.同一个点阵图，如果从不同的角度观察，也有很多奥秘，请同学们试着横着，竖着，斜着看看第四个点阵图画一画，说一说你有什么发现。汇报：预设1：横看或竖看：得出加法算式，问：4444表示什么意思？预设2：横竖同时看或看成正方形：得出乘法算式，问：4×4表示什么意思？预设3：拐弯看：得出从1开始的连续奇数的和，观察：1357。如果不看图，下一轮应该加到几？为什么？（从图上看，每一轮都比前一轮多加2个，所以应该加到9）预设4：斜着看：2、3、4分别表示什么意思？为什么有的算式加到2就开始递减，而有的算式加到3、加到4才开始递减？师：回过头看，既然以上几个算式都表示第四个点阵图的点子数，那么我们可以把这些算式用等号连接起来。44444×413571234321师：第n个点阵的点数是多少？生：用省略号，这样表示：123n321或n×n或nnn（n个n相加）等。设计意图：在这里让学生寻找正方形点阵的不同划分方法，把教材分散处理的关于正方形点阵的不同划分方法集中探究，便于学生思维的延续和拓展。这样设计既符合学生的探究心理和学习习惯，又给学生提供了自主探究的空间，体现了学生学习的自主性。培养了学生从不同的角度去发现问题，总结概括规律的能力。阅览室桌子的排列问题1张桌子坐6人，2张桌子坐10人 （1）5张桌子坐几人？ （2）有50人，需要摆多少张桌子？本节课你学会了什么？图形中的规律摆三角形点阵中的规律三角形小棒的根数2n1 11×111 42×21312193×3135 12321164×413571234321本节课旨在让学生经历一个直观操作、探索的过程，体验发现规律的方法。但对于具体所涉及到的规律是什么，对学生来说是个难点，我这一节课的设计，就是要突破这一难点，发展学生的数学思维能力。本节课的核心活动就是让学生动手摆连续的三角形。课堂上，以学生熟悉的用小棒摆三角形为思维起点，给予学生充足的时间和空间，让学生在小组合作中摆连续的三角形，并边摆边填写表格，其中就隐含着图形中的规律，学生有图可依、有表可据；要求他们说出解决问题的办法，学生通过数图中小棒的根数和看表中数据的规律。引导学生发现规律，总结出摆n个三角形需要（2n1）根小棒。引导学生初步感受形与数的关系，再通过观察一列数与观察拐弯分或斜分的正方形点阵，让学生再次感受数与形的结合，感受到形的直观，发展数感和空间想象力。最新精品资料整理推荐，更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26