《鸿门宴》说课教案.docx

鸿门宴说课教案 鸿门宴说课教案（通用13篇） 鸿门宴说课教案 篇1 鸿门宴是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著史记，是项羽本纪中的精彩片段。它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农夫起义军成功果实而绽开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物，呈现了娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。为使同学真正了解鸿门宴所代表的史记集史实和传记于一身的突出特点、成就，及根据教学大纲中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象；又依据教学大纲中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点把握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和考试说明关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累把握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等，教学难点确定为把握文中的词类活用和特别句式。由于鸿门宴的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围围着本文的重点难点我设计了预习提纲，让同学在重点实词、活用字及特别句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。我导入新课的方法是播放歌曲霸王别姬的片断以引出项羽的结局，指出失败的缘由是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入鸿门宴。这个设计可以引发同学极大的爱好，并熟悉到鸿门宴这一大事是历史的重要转折，加深感受。对鸿门宴一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤详细说说我的想法。一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和史记的习题，历史背景则采纳同学口述的方法，目的是检查同学对作家作品和故事背景的预习状况。二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求同学先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导同学全面地熟识故事，把握冲突迭出、三起三落的情节，又熬炼同学的语言概括力量，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采纳四至五字的概括，并串联成线，连贯清楚：曹范项张刘刘项范项樊项沛张项沛无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公伤说访献约谢设示舞闯赐出入受除告项张计婚罪宴意剑帐酒逃谢璧奸密羽良策姻座三、翻译理解部分。我设计的是两个环节。一是让同学粗读原文，借助工具书和书下解释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让同学细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特别句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一同学来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导同学联系上下文供应的语境、前后涉及的情节加以推想、推断，以培育同学依据文脉推断词义的好方法。要求同学点出重点实词、框出通假字，主要是为关心同学积累和把握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。词类活用和特别句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求同学标出有活用现象的字和划出句式特别的句子，是基于两点考虑：（一）积累肯定数量的第一手例句；（二）引导同学加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性熟悉，使同学能由学会一个到会学多个。在翻译过程中注意指导同学养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应商定全都，便于突出翻译中的重点、难点及复习。我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采纳表格的形式，可由同学填充相关内容，既是训练又是归纳。四、分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使同学了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深化挖掘人物内心，精确把握人物性格，我设计了四个问题：题1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？题2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发同学探究的心理。通过对比争论分析，同学会看到这是一个冲突不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的冲突，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本缘由则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使同学感到人物性格是在冲突中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，同学可能对他“为人不忍”的性格有不同熟悉，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓舞同学进行争辩，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而关心同学熟悉性格打算命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜亮的对比，会给同学留下深刻的印象。题3.假如刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？假如项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？这是两个假设性的问题，目的在于引起同学的想象和思索，推想可能的历史，同学设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎肯定的规律就可以，不求答案全都。借此使同学进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪同学多样的思维，熬炼语言表达。题4.文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜亮的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。五、刻画方法部分。由于前一部分的铺垫，同学会比较简单地归纳出在冲突中和对比衬托中刻画这两条，而在学校学过的孔乙己等小说中刻画方法也会使较多的同学联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以同学自己就可以很快归纳出来。六、我引用列宁的比方有时历史的进展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间对全文进行总结，给同学以更多的思索和借鉴。作业布置两点：一联系情节背诵第三、四段；二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。最终，说说板书设计。最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化状况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈坚决”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成鲜亮对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜亮性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。 鸿门宴说课教案 篇2 1、 教学反思 ：老师要仔细提升自己的业务水平。老师对教材的理解，很大程度上影响了同学对教材的理解，因此身为老师，必需从严要求自己，仔细做好备课施教的预备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，老师才能正确把握课程进度，最大限度的输出学问。在本次备课过程中，我仔细归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特别句式，通读了项羽本纪、高祖本纪、吕太后本纪，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的熟悉，同时仔细讨论借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上把握了不少方法和技巧。 2、教学过程：当时，我上这一课时，用的方法比较单一。由于是高一，同学刚升到高中，对文言文的理解比较困难，文言学问比较缺乏，所以，同学在课文疏通方面，比较感到头疼，他们要求在这一方面多用一些时间。因此，原本特别精彩的历史再现，没能让同学去表演，通过表演加深理解。 3、教学理念、方法的反思： (1)对同学力量和基本特点考虑不够，不够信任同学的力量，不敢放手让同学去合作、探究，然后把他们自己学习的状况和结果用表演的方式表现出来，这样老师就可以摸清同学的学习状况，以便很好很准时地作出反馈和指导。 (2)同学通过合作争论、借助工具书就基本可以疏通文意，在争论的过程中还可以积累他们的文言学问，提高他们阅读文言文的力量; (3)通过表演可以加深同学对课文反映的那段历史的了解，可以激发他们对相关课文的主动阅读，从而激发他们学习文言文的爱好。 今后的教学中，要信任同学的力量，敢于放手让同学去合作探究，老师要实行多种教学方法，以便更好地服务于教学。 鸿门宴说课教案 篇3 一、说教材 1、教材简析及该课所处的地位作用： 鸿门宴是人教版新教材 高一班级 语文 必修1其次单元 第6课，节选自史记。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治冲突由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展现了刘、项之间不行调和的冲突，并预示了胜败的必定结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起同学学习的爱好，树立同学学好文言文的信念和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。 2、教学目标： 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。把握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。 依据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（课件展现） 板书一二三 （1）学问和力量目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句学问，学习制造性阅读。 （2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习运用对比的方法和在冲突斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。 （3）情感和价值目标：三种认知态度： 学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折 领悟态度：分析项羽悲剧的缘由，究竟“败”在哪里？领悟良好的性格打算一生的命运 分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题） 高一阶段，同学文言学问体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言学问积累，并通过朗读指导，提高同学的阅读爱好，培育同学观赏汉代历史散文的力量，养成思辨的习惯。 据此，本课的教学重点为： 积累文言词句学问。 学习一分为二地评判人物。 本课的教学难点为： 学习制造性阅读，进行创新思维训练。 二、说教法 教学是一门艺术，应变是一种技术。依据该课的教材特点、教学目标结合同学的年龄阶段及心理特征，我采纳以下方法进行教学。（展现课件） 1、同学诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。 2、师生互动，生生互动，打造学习共同体 3、拓展延长，启迪心智，创设课堂训练营。 三、说学法 1、 纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。 2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。 四、说课时支配 鸿门宴篇幅较长，文言学问较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。 第一课时：了解作家作品，积累文言学问，感受隐忍发愤的著书精神（初读） 其次课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，（熟读） 第三课时：进一步梳理文言学问，精读课文，要求读透。（精读） 第四课时：通过对人物、大事的赏析，加深同学对人物的理解，熬炼同学的开放性思维，由同学自主熟悉到人物的性格，悲剧的缘由等问题。（赏读） 第五课时：补充课本教学内容：同同学一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让同学投入进来，把握自己眼中的项羽。（展读） 在文言文学习的过程中，实行五步学习法：初读熟读精读赏读展读（板书） 五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程： 一、说教学过程 1、疑问导入，激发爱好 良好的开端是胜利的一半，爱好是最好的老师。为了激发同学爱好，集中同学的留意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样支配的： 提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最终自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起同学的探求爱好。 2、发散思维析人物 由于本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使同学了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深化挖掘人物内心，精确把握人物性格，我设计了几个问题：（层层设疑，步步引入环节）（课件展现） （一）：鉴赏人物作品 （1）、鉴赏刘邦的大风歌 大风起兮云飞扬 威加海内兮归家乡 安得猛士兮守四方 请男同学齐读，读出其雄奇壮丽的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的珍贵的思想： 求贤如渴，居安思危。 （2）、朗读项羽的垓下歌 力拔山兮气盖世。 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何！ 虞兮虞兮奈若何！ 针对这首诗设计三个小问题： A、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的缘由是什么？ B、 你是否同意他的观点？ C、 那么他失败的缘由究竟是什么？让我们再一次走进鸿门宴 这两个大的问题的设计，主要是让同学从人物本身的作品之中来体会人物的性格，分析人物的形象，增加同学的为下文刘项形势转变的缘由作铺垫 （二）走进鸿门宴 在这里设计了两个问题 1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？鸿门宴是转变天下的契机吗？（三人一组争论） 在这里请同学们留意关键情节 项羽失去了几次杀刘邦的机会？ 总结：不设鸿门宴，可直接杀樊哙闯帐范增意杀项庄舞剑杀刘邦不辞而别借口杀逃走，追杀刚到鸿门杀（共七个理由杀） 2、项羽为什么坐失良机？刘邦为什么会脱身逃走？提示：找一个角度来分析，谋士角度、年龄角度（有人说项羽因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府，是年龄的悲剧吗？）重点从项羽、刘邦的性格角度分析？ 问题1是对内容的把握，可引发同学探究的心理。通过对比争论分析，同学会看到这是一个冲突不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的冲突，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本缘由则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使同学感到人物性格是在冲突中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。 概括项羽性格时，同学可能对他“为人不忍”的性格有不同熟悉，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓舞同学进行争辩，既可以挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而关心同学熟悉性格打算命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手。项羽由于最终失败，人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值;设想一下，假如楚汉战斗的最终成功者是项羽，人们又将作何感想呢？或许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。 我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜亮的对比，会给同学留下深刻的印象。呈现出环环相扣的特点（课件展现） （三）纵观人物（课件展现） 赏析： 夏日绝句 李清照 生当作人杰， 死亦为鬼雄。 至今思项羽， 不愿过江东。 题乌江亭 杜牧 胜败兵家事不期， 包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊， 卷土重来未可知。 乌江亭 王安石 百战疲惫壮士哀， 中原一败势难回。 江东子弟今虽在， 肯为君王卷土来！ 人民解放军占据南京 . 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将胜勇追穷寇，不行沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 赏析不同人物对项羽的评价，在这里设置两个问题 1、引导同学对于项羽这个人物进行探究，大胆提出自己的看法，各抒己见。 2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训？如何完善人格？这个问题主要是熬炼同学的概括力量和发散思维，让同学建立正确的学习生活价值观。 这两个问题，目的在于引起同学的想象和思索，推想可能的历史，同学设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎肯定的规律就可以，不求答案全都。借此使同学进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪同学多样的思维，熬炼语言表达。 （四）作业设计 以新课标的要求为动身点站在历史长河的最前端，（2022年）你怎样看刘邦，项羽，鸿门宴。 （五）板书设计 鸿门宴说课教案 篇4 一. 解释下列加点字的意思。 1.沛公军霸上 2.沛公欲王关中 3.旦日飨士卒，为击破沛公军 4.素善留侯张良 5.项伯乃夜驰之沛公军 6.沛公今事有急，亡去不义 7.距关，毋内诸侯 8.料大王士卒足以当项王乎？ 9.君安与项伯有故？ 10.秦时与臣游，项伯杀人，臣活之 11.张良出，邀项伯 12.籍吏民，封府库 13.愿伯具言臣之不敢倍德也 14.旦日不行蚤自来谢项王 15.若入前为寿 16.头发上指 17.项王按剑而跽曰 18.杀人如不能举，刑人如恐不胜 19.大王来何操 20.相去四十里 21.沛公则置车骑 22.道芷阳间行 23.再拜献大王足下 24.沛公安在 25.项王受璧，置之坐上 二. 翻译下列句子。 1. 飨士卒，为击破沛公军！ 2.为之奈何？ 3.项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去。 4.所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。 5.于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王。 6.沛公旦日从百余骑来见项王。 7.因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆为所虏。 8.今者项王拔剑舞，其意常在沛公也。 9.坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。 10.不顾细谨，大礼不辞小让。 11.今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ 三. 迁移训练。(XX年重庆卷) 侯可字无可，华州华阴人。少倜傥不羁，以气节自许。既壮，尽易前好，笃志为学。随计入京，里中醵金赆行。比还，悉散其余与同举者，日：“此金，乡里所以资应诏者也，不行以为他利。”且行，闻乡人病，念日：“吾归，则彼死矣!”遂留不去。病者愈，辍己马载之，徒步而归。 孙沔征侬徭，请参军事，奏功得官，知巴州化城县。巴俗尚鬼而废医，唯巫言是用，娶妇必责财，贫人女至老不得嫁。可为约束，立制度，违者有罪，几变其习。再调华原主簿。富人有不占田籍而质人田券至万亩，岁责其租。可晨驰至富家，发椟出券归其主。郡吏赵至诚贪狡区凶横，持守以下短长，前后莫能去。可暴其罪，荷枷置狱，言于大府诛之，闻者快服。 签书仪州判官。西夏寇边，使者使可按视，即以数十骑涉夏境，猝与之遇，亟分其骑为三四，令之日：“建尔旗帜，旋山徐行。”夏人循环间见，疑以为诱骑不敢击。韩琦镇长安，荐知泾阳县。说渭源羌酋输地八千顷，因城熟羊以抚之。琦上其功。 可轻财乐义，急人之急，忧人之忧。与田颜为友。颜病重，千里求医，未归而颜死，目不瞑。人曰：“其待侯君乎?”且殓而可至，拊之乃瞑。颜无子，不克葬，可辛勤百营，鬻衣相役，卒葬之。方天寒，单衣以居，有馈白金者，顾颜之妹处室，举以佐其奁具。一日自远归，家以窭告，适友人郭行扣门曰：“吾父病，医邀钱百千，卖吾庐而不售。”可恻然，计橐中装略当其数，尽与之。关中称其贤。 (选自宋史列传) 【注】计：计吏，考察官吏的官员。醵：聚集钱财；赆：临行时赠送礼物。熟羊：地名。 橐中装：指珠玉之类的财物。 1.对下列句子中的词语的解释，不正确的一项是 a.娶妇必责财，贫人女至老不得嫁 责：索求 b.夏人循环问见，疑以为诱敌不敢击 问：间或 c.富人有不占田籍而质人田券至万亩 质：质问 d.颜无子，不克葬 克：能够 2.下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是 a. 少倜傥不羁，以气节自许 梅以曲为美，直则无姿 b. 其待侯君乎 北冥有鱼，其名为鲲 c. 即以数十骑涉夏境，猝与之遇 独乐乐，与人乐乐，孰乐 d. 卖吾庐而不售 位尊而无功 12.下列各句中，与“唯巫言是用”句式相同的一项是 a. 阙秦以利晋，唯君图之 b.一日自远归，家以窭告 c.言于大府诛之 d.夫晋，何厌之有 13.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是 a.侯可少年时倜傥不羁，长大后笃志为学。家贫，乡亲们凑钱资助他人京应诏，回来后将钱全分给其他同举者，将要走时又留下来照看生病的乡人，显示出他自律不贪的良好品行。 b.侯可任地方官政绩卓著。在巴州化城时，订立规约制度，基本上转变了当地“尚鬼废医”.“娶妇责财”等陋俗。在华原时，打击富人的巧取豪夺；把贪暴的郡吏绳之以法，此举大快人心，得到百姓的佩服和拥护。 c.侯可能妥当处理边疆事务。西夏寇边时，使者派侯可巡察，侯可马上带领数十骑到了边疆，突然与夏人相遇。他派人迷惑敌人，使夏人“不敢击”；又劝说羌人首领献纳土地，并筑熟羊城来安抚他们，韩琦上报他的功绩。 d.侯可轻财乐义，有伴侣去世，他“鬻衣相役”以葬，并用所“馈白金”为伴侣未出嫁的妹妹置办嫁妆；友人父病无钱医治，侯可把自己的财物全给了他。其义举获得人们交口赞扬。 四.(本大题共3小题，共16分) 14.把第三大题文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(6分) (1)可晨驰至富家，发椟出券归其主。 译文： (2)令之日：“建尔旗帜，旋山徐行。， 译文： (3)可恻然，计橐中装略当其数，尽与之。 译文： 参考答案： 10.c 11.b 12.d 13.a14.（6分） （1）侯可一早骑马直奔富人家，打开木匣拿出田契还给它的仆人。 （2）命令他们说：“竖起你们的旗帜，围围着山渐渐地走。” （3）侯可显出怜悯同情的样子，计算自己的财物大致和那数目相当，全给了他 鸿门宴说课教案 篇5 一、课内阅读（86分）（一）阅读文章第一段，完成1-5题。（19分）沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军! ”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失! ”1.给下列句中加点的字注音。（3分，每3字1分）沛公欲王（ ）关中 旦（ ）日飨（ ）士卒，为（ ）击破沛公军范增说（ ）项羽曰 好（ ）美姬 皆为（ ）龙虎未得与项羽相（ ）见 使子婴为相（ ）2.解释句中加点的词语。（1分，每词0.5分）旦日飨士卒（ ） 范增说项羽曰（ ）3.解释下列多义词。（7分，每空0.5分）军沛公军霸上（ ） 为击破沛公军（ ）项伯乃夜驰之沛公军（ ） 籍吏民，封府库，而待将军（ ）相未得与项羽相见（ ） 使子婴为相（ ）为为击破沛公军（ ） 皆为龙虎（ ）谁为大王为此计者（ ）在沛公兵十万，在霸上（ ） 此其志不在小（ ）于使人言于项王曰（ ） 贪于财货（ ）长于臣（ ）4.翻译文段中划线的句子。（4分，每句2分）沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰译文： 今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。译文： 5.依据文段内容填空。（4分，每空1分）本段文字交待了刘、项双方 的对比，表明项羽一方 ， 。但此时双方此时本应“戮力攻秦”，而曹无伤的告密， 。（二）阅读文章其次段，完成6-12题。（33分）楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不行不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何?”张良曰：“谁为大王为此计者?”曰：“鲰生说我曰：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不行不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。6.给下列句中加点的字注音。（2分，每字0.5分）鲰生说我曰（ ） 沛公奉卮酒为寿（ ）要项伯（ ）7.解释句中加点的词语。（4分，每词0.5分）张良是时从沛公（ ） 亡去不义（ ）料大王士卒足以当项王乎（ ） 固不如也（ ）秦时与臣游（ ） 旦日不行蚤自来谢项王（ ）不如因善遇之（ ） 且为之奈何（ ）8.指出下列各句中的通假字，并写出本字。（2分，每句0.5分）距关，毋内诸侯 通 要项伯 通 愿伯具言臣之不敢倍德也 通 旦日不行不蚤自来谢项王 通 9.解释下列多义词。（10分，每空0.5分）善素善留侯张良（ ） 不如因善遇之（ ）故君安与项伯有故（ ） 今事有急，故幸来告良（ ）之珍宝尽有之（ ） 为之奈何（ ）项伯乃夜驰之沛公军（ ） 鲰生说我曰故听之（ ）愿伯具言臣之不敢倍德也（ ）以具告以事（ ） 料大王士卒足以当项王乎（ ）具以沛公言报项王（ ）所以遣将守关者（ ）幸妇女无所幸（ ） 故幸来告良（ ）王沛公欲王关中（ ） 料大王士卒足以当项王乎（ ）具以沛公言报项王（ ）秦地可尽王也（ ）乃项伯乃夜驰之沛公军（ ） 良乃入，具告沛公（ ）10.解释下列句中古今异义词的古义和今义。（7分，每词1分）沛公居山东时山东古义： 今义：料大王士卒足以当项王乎足以古义： 今义：沛公奉卮酒为寿，约为婚姻婚姻古义： 今义：所以遣将守关者所以古义： 今义：备他盗之出入与特别也出入古义： 今义：备他盗之出入与特别也特别古义： 今义：今人有大功而击之今人古义： 今义：11.指出下列句中加点词语的活用形式，并加以解释。（4分，每空0.5分）项伯乃夜驰之沛公军 活用形式： 解释： 项伯杀人，臣活之 活用形式： 解释： 君为我呼入，吾得兄事之 活用形式： 解释： 于是项伯复夜去 活用形式： 解释： 12.翻译下列句子。（4分，每句1分）具告以事 译文： 为之奈何 译文： 孰与君少长 译文： 沛公奉卮酒为寿 译文： （三）阅读文章第三、四两段，完成13-22题。（34分）沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐；亚父南向坐亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏！”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：先破秦入咸阳者王之。今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来，故遣将守关者，备他盗出入与特别也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。13.给下列句中加点的字注音。（3分，每字0.5分）戮力攻秦（ ） 范增数目项王（ ）玉玦（ ）瞋目视项王（ ）目眦尽裂（ ） 沛公之参乘（ ）14.解释句中加点的词语。（5分，每字0.5分）戮力攻秦（ ） 范增数目项王（ ） 因击沛公于坐（ ） 故遣将守关者（ ）而听细说（ ） 坐须臾（ ）旦日从百余骑来见项王（ ） 若入前为寿（ ）常以身翼蔽沛公（ ） 臣死且不避（ ）15.指出下列各句中的通假字，并写出本字。（1分，每句0.5分）令将军与臣有郤 通 交戟之卫士欲止不内 通 16.下列句中与“项王按剑而跽”中“而”字用法相同的一项是。（2分）（ ）a.而听细说，欲诛有功之人 b.哙拜谢，起，立而饮之c.拔剑切而啖之 d.劳苦而功高如此17.依据上面的其次段文字填空。（5分，其次、四空各1分，其余各0.5分）樊哙闯帐后的表情是 ，他的慷慨陈词中，先提怀王约的意图是 ；直接指责项羽的话是 ，收到的效果是 。该段文字中有几个成语现在仍在使用，请写出三个： ， ， 。18.项羽说：“此沛公左司马曹无伤言之。”从中可以看出项羽什么样的性格特征。（2分）答： 。19.刘邦亲赴鸿门宴的主要缘由是什么？这几段文字表现了刘邦什么样的性格特点？（4分）答：缘由： 刘邦性格： 20.鸿门宴上活跃着众多的人物，请概括分析一下是怎样表现这些人物的？效果怎样？（4分）答：方法： 。效果： 。21.在七律人民解放军占据南京中用两句是深刻总结了项羽在鸿门宴上的历史教训，用以指导革命战斗。请写出这两句诗。（2分）答： 。22.将下列句子翻译成现代汉语，并说说这些描写反映了项羽的那些弱点。（6分，每句2分，分析2分）范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。译文： 项王曰：“壮士！赐之卮酒。” “赐之彘肩。”“壮士！能复饮乎？”译文： 分析： 二、拓展阅读（34分）（四）阅读下文，回答文后问题（17分）太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子，羽岂其苗裔?何兴之暴也：夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不行胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有。及羽背关怀楚，放逐义帝而独立，怨王侯叛己，难。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国。身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬!(选自史记项羽本纪)【解释】周生：汉时的儒者。重瞳子：目中有两个眸子。暴：突然，有突然兴起之意。五诸侯：指齐、魏、赵、韩、燕五国后人。自矜功伐：以功勋自诩。寤：同“悟”。23. 文中的四个处，应依次填上的语气词是（2分）( )a. 邪 矣 也 哉b. 哉 也 矣 邪c. 哉 矣 也 邪d. 邪 也 矣 哉24. 比较下列“之”、“而”的意义和用法，正确的一项是（2分）( )何兴之暴也 谓霸王之业 分裂天下而封王侯 尚不觉寤而不自责a. 和相同，和不同。b. 和不同，和相同。c. 和相同，和相同。d. 和不同，和不同。25. 解释下列词语（4分，每词1分）a. 陈涉首难 首难： b. 然羽非有尺寸 尺寸： c. 奋其私智而不师古 私智： d. 欲以力征经营天下 经营： 26. 从句式角度，应选出的两个相同项的是（2分）( )和( )a. (羽)乘势起陇亩之中b. (羽)放逐义帝而独立c. (羽)身死东城d. (羽)尚不觉寤而不自责27. “遂将五诸侯灭秦”在文中的正确意思是 （2分）28. “天亡我，非用兵之罪也”翻译正确的是 (2分)29. 对这篇文章评析正确的一项是（3分）( )a. 司马迁认为项羽的功业表现在“非有尺寸，乘势起陇亩之中”，“政由羽出，号为霸王”；他的过失表现在他“怨王侯叛己”，“自矜功伐”，“不师古”。叙事简要，极富概括性。b. 司马迁认为项羽的主要过错是“身死东城，尚不觉寤而不自责”，且行文中含有责怪与痛惜之情，使文章文情并茂。c. 这篇文章对项羽的一生作了总的评价，既赞扬了项