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一次比一次有进步教学设计、反思 一次比一次有进步教学设计、反思（精选7篇） 一次比一次有进步教学设计、反思 篇1 教学目标： 一、学问与技能目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得只有仔细观看，才能了解事物的特征。 二、过程与方法目标： 1、初步培育读中感悟，进行说、唱、演、等过程相结合的综合力量训练。 2、在学习过程中培育观看力量，能总结出一些观看事物的方法。 三、情感态度与价值观：在学习和生活中养成仔细观看身边的事物的习惯。 教学重难点：让同学通过自己读课文，明白燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步。 三、教学过程 1、讲故事激趣导入。 课前的师生互动，已经引起同学的爱好。现在适时地把小燕子（纸模型）带到同学面前，会让同学倍感亲切，对学习布满爱好。 2、趣味巩固生字。 以小燕子家客人的身份来品尝西红柿（认读生字），采纳多种形式读，并让同学用生字组词、说句子，符合低班级同学的心理特点。 3、初读课文整体感知。 利用课件展现菜园图，引导同学看图、说图，再让他们扮演“小导游”读出文中描写此图的第一自然段。为后面的学习做一个好的铺垫。 理清课文的脉络，知道小燕子到菜园去看了些什么？每次看到些什么？妈妈是怎样夸它的？让同学在理解感悟的过程中，指导同学学会用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方法读懂课文内容。 4、指导朗读，读中品悟。 在观看课件播放小燕子第一次到菜园的动画片后，师指导同学进行自读，同桌分角色读，当配音演员表演读等后。师扮演燕子妈妈，让同学扮小燕子其次次、第三次去看，边飞边唱，然后再告知妈妈自己的发觉。让同学溶入角色中，让他们有一个体验的过程。 5、课间休息。 我把本课的部分生字结合课文内容编成儿歌，谱上曲，带领大家拍手唱。 6、简笔画板书小结。 7、拓展延长，乐中感悟。 展现冬瓜和茄子实物，让同学扮演小燕子第四次飞进菜园里去观看。并且说一说冬瓜和茄子还有什么不一样？先自己观看，再小组争论，最终告知燕子妈妈。 8、集体总结。 9、作业布置：朗读课文 附：板书设计 15、一次比一次有进步 燕子妈妈（图） 小燕子（图） 教学反思 课改的大潮汹涌澎湃。 沐浴课改的阳光，我们的教学发生了巨大的变化，老师的教学观念、同学的学习方式都与以往有所不同。新课改下的课堂教学，更注意同学主体性的发挥，提倡同学主动参加，乐于探究，勤于动手，培育同学搜集、处理信息，猎取新学问的力量，沟通与合作的力量。更注意资源的开发和利用，学科的整合；注意联系生活调动生活体验等等。作为新课改浪潮下的一名学校老师，我不断学习、更新自己的教学观念，在人教版一班级上册的一次比一次有进步一课的教学中，为实践这些课改的新理念做了一些的努力。 片断一： （同学整体感知课文，学习生字之后） 师：刚才我们一起熟悉了生字，现在我们再来读读课文。（拿出燕子妈妈的头饰）我是燕子妈妈，你们都是“小燕子”。 （同学觉得很好玩，都哈哈笑了起来，有的还绽开双臂，扑起“翅膀”来。） 师：孩子们，请你们赶快飞到菜园里，把你的发觉告知“妈妈”吧！可以一个人练读，也可以几只小燕子一起争论争论。 （生兴奋地、热闹地边读边找有关的句子） 师：谁情愿把你的发觉读给妈妈听？ 生1：妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。 生2：妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。 生3：（抢着读）妈妈，妈妈，我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。 师：哎呀，我的小燕子们可真聪慧呀！你们发觉了冬瓜和茄子这么多不同的地方，心里兴奋吗？ 生：当然兴奋啦！ 师：（有意皱眉）那我怎么没听出来呀？ 生：（歪着头，眨着眼想了一会儿）我知道了！我们应当要读得很兴奋才行呀！ 师：（笑着点头）那你们就试着用兴奋、兴奋的语气读一读吧！ （生练读后，用多种方法读） 片断二： 师：小燕子们，为什么你们第一次、其次次都没发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺，第三次却发觉了呢？ 生1：这次我看得特殊仔细。 生2：由于我一次比一次看得仔细呀。 生3：（淘气地）这一次我还用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。 师：你们真是妈妈的好孩子，不但会用眼睛看，还知道用手摸。真是一次比一次有进步呀！ 师：（出示实物冬瓜和茄子）你们知道它们还有什么不同吗？ （生有的摇头，有的在小声谈论，有的在思索） 师：让我们一起切开冬瓜和茄子，你们可以看一看，可以闻一闻，也可以捏一捏，看看有什么新发觉。 生1：（兴奋地）老师，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻还要小！ 生2：（高高地举起了手）我闻到它们的气味不一样。 生3：（迫不及待地补充）吃起来也不一样啊！ 生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是软的。 生5：我把冬瓜和茄子拿起来，发觉冬瓜比较重，茄子比较轻呀！ 生：. 师：（快乐地笑了）你们真是生活中的有心人啊，我真佩服你们！ 看来我们观看事物的方法有许多，除了用眼睛看，还可以用（师指眼、耳鼻口等部位，让同学总结） 师：这节课大家学得很仔细，每一位同学都像是聪慧伶俐的小燕子。回家以后请同学们也学学小燕子，去观看一下西红柿和萝卜有什么不一样，可以把它们不同的地方画下来，也可以写下来，告知你的家人和同学。 四、反思与讨论 这一节课，孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴高采列地读，仔细地观看，乐观地表达，下课铃响以后，还有许多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发觉！”他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。 语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发同学的爱好，注意培育同学自主学习的意识和探究性阅读的力量，老师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的爱好。” 在上述教学片断中，我并没有遵循以往的教学方式，让同学读读找找，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低班级同学喜爱童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个好玩的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔细读好课文，同学觉得新奇好玩，在角色的扮演中读课文的乐观性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展现自己读文后的收获。 在教学中，我注意生活体验，注意资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让同学观看，使他们懂得，观看事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。供应给同学学习和发觉的平台。同时留意对教材的开发、拓展、延长，让同学回家去观看西红柿与萝卜有什么不一样，同学在课堂上学，在生活中去巩固所学的学问，去关注生活，将同学从课内引向了课外。上其次课时的时候，许多同学带来了他们对萝卜和西红柿不同之处的熟悉，个个兴高采烈地要求展现，有的画，有的说，爱好盎然，信任通一次比一次有进步这篇课文的学习，仔细观看事物的这一道理和观看事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里，再不是老师强迫灌输，一遍又一遍地口头复述所带来的书面印象了。 一次比一次有进步教学设计、反思 篇2 【案例描述】 以前，我以为只要上课多提出问题，造成一种热闹的课堂气氛，就能提高同学的思维力量。提问题不分大小难易，统统搬上课堂。随着训练改革的深化，我的思想发生了变化。古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，以“思”为核心，引导同学发觉问题、提出问题、解决问题，是发挥同学主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的方法。于是，让同学质疑这一环节走入了课堂。我教学中敬重同学，为同学创设敢想、善思、能问的良好学习氛围，充分调动同学自主参加学习的乐观因性，放飞同学的天性。 一次比一次有进步是我细心预备的一节公开课。从选材、钻研教材、了解同学、做头饰，到三番五次的试教，我都认为自己的课万无一失，肯定会按预定的教学环节进行。但在正式讲课时，这些“方案”却被一系列的“意外”搅乱了。不过也正是这些“意外”，使我抓住了训练契机，对同学进行了正确的引导和训练。下面，就是令我难忘的经受。 课堂上，同学在读完几遍课文之后，经过充分争论，沟通了他们学到的学问。我暗自惊喜：“开门红，我节课没问题了。”再看看听课的老师个个喜笑颜开，我更加兴奋。正在得意之际，我班的“智多星”王凯举手了。我想：还会有什么问题呢？让不让他问？不让他问，会挫伤他的乐观性。况且，针对课文提问又是一种提高阅读效果的最佳方法，我们在教学中不正是要鼓舞同学质疑、解疑吗？我迟疑一下后，笑着说：“王凯你有什么问题？”他问道：“老师，燕子妈妈为什么让小燕子去三次菜园才兴奋地笑了？”一石激起千层浪。经过一番争辩，解决了他的问题后，同学们提问的乐观性被调动起来了。他们争先恐后地提问：“燕子妈妈为什么兴奋地笑了？”“燕子妈妈不怕小燕子累吗？”“冬瓜为什么是青的？”、要解决这些问题，这节语文课就要成为自然课、思品课等综合课了，从传统语文教学方法看，这节课无疑是失败的。 面对同学因自己会提问而欣喜的笑脸和期盼答案的眼光，我心乱如麻。从内心讲，我盼望按预定的环节进行教学。既然这节课在师生互动中产生了问题，我就要想方设法去引导同学解决问题。给同学一个权利，让他们自己思索，自己发挥，以满意他们的表现欲、求知欲。于是我顺着同学的思维，让同学充分地发表自己的见解。同学有了自主学习的权利，很快就绽开了激烈的争论。思路也特殊开阔，制造性火花不断出现。 李芳说：“我觉得燕子妈妈不爱小燕子。”她的答案引起了同学们的争辩。我想，同学由于年龄和阅历的局限性，他们的见解往往是片面的，甚至是错误的。假如我因此而讽刺她，同学的学习乐观性会在声声讽刺中消逝。我要让每个同学都能感到老师是信任、敬重他们的，让他们都有胜利的体验。我微笑地告知同学：“我认为李芳的想法很特殊，请她谈谈缘由好吗？”同学因我的宽容也同声说：“好！”李芳说：“我妈妈很爱我，可她不像燕子妈妈那样，让我干这干那，所以我认为她不爱小燕子。”我立刻明白了，六七岁的孩子过惯了衣来伸手，饭来张口的生活，家里几个人甚至十几个人呵护着一个孩子，难怪孩子会这样讲。于是我抓住这一训练契机，因势利导：“同学们既然你们都觉得燕子妈妈不爱自己的孩子，那你们能谈谈你们的爸妈平常是怎么爱你们的吗？”同学从自己的生活阅历动身，谈了父母对自己的种种关爱，体会到父母很辛苦，认为父母让孩子干一些力所能及的事，才是对自己真正的爱。 【课后反思】 这节课上完了，但它引发出来的思索远不止这些。老师应当充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密连接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发同学的学习爱好，唤醒同学的求知欲。平常，每节课老师是仆人，有时同学思绪稍有张驰，立刻被我们拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务。有时表面是想营造一种民主和谐的气氛，但每次涉及质疑问难，都是“蜻蜓点水”，点到为止。那么，我们如何把同学学习的主动权还给同学呢？ 1.创设良好的学习气氛。 陶行知先生曾说：“创设力气能发挥的条件是民主。”心理学讨论还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。所以课堂教学中，只有这种良好、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学氛围，让同学有效地进行学习。每一节课都要让同学自由学习，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来。 2.鼓舞同学大胆质疑问难。 心理学讨论表明：人类普遍具有制造性思维力量，而对什么都感到奇怪的少年表现更加突出。老师应利用教材，让同学在学中思，在思中疑。同学质疑问难的过程，是乐观主动发觉问题，提出问题，分析问题的过程。在质疑问难中，老师为同学主动提问供应机会，并且针对同学学习的疑难，敬重同学的学路，以学路带教路，于关键处随机点拨，促进同学发散思维的进展。这不仅无碍于对书本学问的把握，还会在此基础上有所发觉，有所创新。有了质疑，同学就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。因此教学中我们要爱护同学质疑问难的乐观性，哪怕是一些稚嫩、肤浅的问题。让同学在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，激发求知欲望，使教学取到事半功倍的效果。 3.让同学的思维轻舞飞扬。 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心。培育良好的思维品质是进展同学智力和力量的突破口，而制造性是良好思维品质的重要方面之一。教材是一座制造的宝库，它对于培育同学的创新力量，有着不行估量的作用。老师应依据教材特点，引导同学从多角度、多层面去思索问题，多求异，少求同，敢于标新立异。许多老师对于同学提出异议，就很生气，即使是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了同学的思维乐观性。假如在那节课中，直接批判那位同学，那样，同学就不会那么深刻地体会到为人父母的艰辛了，当然更体验不到学习的欢乐。信任同学也会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了同学的制造天性。 “乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准的重要理念。面对这一新要求，很多老师感到无从下手。实际上，这种新的学习方式孕育在训练教学的每一个细节之中。从这一节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给同学足够自主空间的教学，只有这种新理念的教学方式，才能更加有效地促进同学的进展。 一次比一次有进步教学设计、反思 篇3 一次比一次有进步教学反思 课文一次比一次有进步的人文性就是训练同学学习小燕子，做一个认真观看的有心人。 理解课文内容，体会课文的人文精神，仅仅靠几个问题是不够的，在提问的同时还应当结合朗读感悟。提问在于抓住学问点，启发同学的思维，理解课文；而朗读感悟则是紧扣教材，在读中思索，理解课文。两者结合运用，对于同学更好地理解课文有很大的好处。 上述片断中，我在提出问题的同时，总要求同学读一读课文或相关的段落，让同学在读中思索提出的问题，既抓住了学问点，又紧密结合教材，这样同学的思维就很集中，有利于同学深化理解课文，体会文章的人文精神。 一次比一次有进步 教学反思 一次比一次有进步是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的耐心启发下，它观看的一次比一次仔细细认真，每次都有新的发觉。最终了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有仔细观看，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。 这篇文章浅显易懂，我指导同学用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发觉后，我对同学们说：“小燕子经过三次认真观看，发觉了冬瓜与茄子的不同点。老师信任你们比小燕子更仔细、更认真。请认真观看，你还发觉冬瓜与茄子还有什么不一样的地方？”同学们的发觉出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃” 这节课大家学得很仔细，每一位同学都像是聪慧伶俐的小燕子。孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴高采列地读，仔细地观看，乐观地表达，下课铃响以后，还有许多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发觉！”他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。 语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发同学的爱好，注意培育同学自主学习的意识和探究性阅读的力量，老师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的爱好。” 我抓住低班级同学喜爱童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个好玩的情境：我们师生乘坐“聪慧一号列车”去燕子家做客，观看燕子妈妈考小燕子，这样同学们就必需仔细读好课文，同学觉得新奇好玩。 但是，我这节课也有许多不足，比如：识字这一环节处理的比较零乱，没能突出重点；同学争论秩序较乱，不能很好的驾驭课堂等等。 总之，课改的大潮汹涌澎湃。 沐浴课改的阳光，我们的教学发生了巨大的变化，老师的教学观念、同学的学习方式都与以往有所不同。新课改下的课堂教学，更注意同学主体性的发挥，提倡同学主动参加，乐于探究，勤于动手，培育同学搜集、处理信息，猎取新学问的力量，沟通与合作的力量。更注意资源的开发和利用，学科的整合；注意联系生活调动生活体验等等。作为新课改浪潮下的一名学校老师，我要不断学习、更新自己的教学观念，为更好的适应新课改而努力奋斗。 一次比一次有进步教学反思 教学过程： 一、 看图说话 1） 看图沟通自己所看到的事物。 2） 全班沟通。 3） 引导同学用词要精确。 二、初读课文 1、 自由朗读课文，用自己喜爱的符号标诞生字，读准字音。 2、 齐读课文（指读） 3、 小组轮读（指读） 4、 指名读 三、 认读词语 1、 找出自己认为好的词语相互沟通。 2、 老师出示本课生字条中的生字所在课文中的词语或依据生字自行组成的生字认读。 四、 认读单独的生字。 五、 写字教学。 反思： 当我让同学看图沟通时，孩子们有的说：有一天，小燕子来到菜园里捉虫子，有的说：有一天，小燕子到菜园里捉虫子，他看到了许多冬瓜和茄子、我笑着对孩子们竖起了大拇指，说：“你们观看的很认真，编的故事也很精彩，都快成故事大王了！哪位同学还能再认真看看图画，看你还能发觉什么？”听了我的话孩子们带着胜利的喜悦兴高采烈地认真观看起来。不一会一双双小手又举了起来，有的说：冬瓜大大的倒在地上，叶子绿绿的还有黄色的花，有的说：茄子树上挂着紫色的茄子，还有的说：这里风景很美、当同学说到：“冬瓜倒在地上” 的时候我立刻抓住他的话题问道：“还能说冬瓜在地上怎么样？”进过片刻的宁静后孩子们又发表自己的言论了，全都认为还可以说冬瓜躺在地上。我随即问：“那茄子怎么样在枝上的呢？”同学异口同声说：“挂在枝上呗！”我兴奋地对他们说：“你们真是一次比一次有进步！这只小燕子也和我们一样聪慧，今日我们一起看看发生在他身上的一个故事吧！”出示课题，学习课文。由于课文内容就是刚刚发生在自己身上的故事所以孩子们学起来特别投入。 通过这节课我既熬炼了同学的口语表达力量，还引导同学留意用词的精确性。整节课充分发挥了同学的主观能动性。 一次比一次有进步教学反思 昨天，我们同学学完了一次比一次有进步。本文采纳童话的形式，告知孩子们：“只有仔细认真观看，才能了解事物的特点。” 文章共4个自然段，其中第2、3、4自然段结构相像。因此，我在教学中采纳了扶放的教学方法，先一步一步地组织同学学习第2自然段，再带领大家总结学法（读读这一小节、画画燕子妈妈和小燕子的话、读读它们的对话、找找小燕子的发觉），接着让同学按上面的方法学习第3自然段。在学习第4自然段时，引领孩子们比较一下，燕妈妈第三次让小燕子去观看时，有什么不同（再去认真看看），通过让同学说说：你会怎样去观看一朵花？引导大家理解“认真观看”，最终组织孩子们想象小燕子在第三次观看时，会怎么做。通过以上的教学方法，同学自然而然地明白了燕妈妈最终为什么夸小燕子“一次比一次有进步”。当然，在教学过程中，也有预设之外的环节，如：“假如你是小燕子，你还能认真观看到冬瓜和茄子的什么不同吗？”同学除了能说出冬瓜是躺在地上的，茄子是挂在枝头上；冬瓜摸起来硬硬的，茄子软软的外，有几个小伴侣还说了冬瓜叶子与茄子叶子的不同。对于这样的答案，只能说孩子们理解问题不够清晰，庆幸的是他们的学问面还是很广的。 一次比一次有进步教学设计、反思 篇4 一次比一次有进步 教学实录反思一 郑萍 发表 一次比一次有进步 教学反思 课改的大潮汹涌澎湃。 沐浴课改的阳光，我们的教学发生了巨大的变化，老师的教学观念、同学的学习方式都与以往有所不同。新课改下的课堂教学，更注意同学主体性的发挥，提倡同学主动参加，乐于探究，勤于动手，培育同学搜集、处理信息，猎取新学问的力量，沟通与合作的力量。更注意资源的开发和利用，学科的整合；注意联系生活调动生活体验等等。作为新课改浪潮下的一名学校老师，我不断学习、更新自己的教学观念，在人教版一班级上册的一次比一次有进步一课的教学中，为实践这些课改的新理念做了一些的努力。 片断一： （同学整体感知课文，学习生字之后） 师：刚才我们一起熟悉了生字，现在我们再来读读课文。（拿出燕子妈妈的头饰）我是燕子妈妈，你们都是“小燕子”。 （同学觉得很好玩，都哈哈笑了起来，有的还绽开双臂，扑起“翅膀”来。） 师：孩子们，请你们赶快飞到菜园里，把你的发觉告知“妈妈”吧！可以一个人练读，也可以几只小燕子一起争论争论。 （生兴奋地、热闹地边读边找有关的句子） 师：谁情愿把你的发觉读给妈妈听？ 生1：妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。 生2：妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。 生3：（抢着读）妈妈，妈妈，我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。 师：哎呀，我的小燕子们可真聪慧呀！你们发觉了冬瓜和茄子这么多不同的地方，心里兴奋吗？ 生：当然兴奋啦！ 师：（有意皱眉）那我怎么没听出来呀？ 生：（歪着头，眨着眼想了一会儿）我知道了！我们应当要读得很兴奋才行呀！ 师：（笑着点头）那你们就试着用兴奋、兴奋的语气读一读吧！ （生练读后，用多种方法读） 片断二： 师：小燕子们，为什么你们第一次、其次次都没发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺，第三次却发觉了呢？ 生1：这次我看得特殊仔细。 生2：由于我一次比一次看得仔细呀。 生3：（淘气地）这一次我还用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。 师：你们真是妈妈的好孩子，不但会用眼睛看，还知道用手摸。真是一次比一次有进步呀！ 师：（出示实物冬瓜和茄子）你们知道它们还有什么不同吗？ （生有的摇头，有的在小声谈论，有的在思索） 师：让我们一起切开冬瓜和茄子，你们可以看一看，可以闻一闻，也可以捏一捏，看看有什么新发觉。 生1：（兴奋地）老师，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻还要小！ 生2：（高高地举起了手）我闻到它们的气味不一样。 生3：（迫不及待地补充）吃起来也不一样啊！ 生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是软的。 生5：我把冬瓜和茄子拿起来，发觉冬瓜比较重，茄子比较轻呀！ 生：.（ 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）原文地址 师：（快乐地笑了）你们真是生活中的有心人啊，我真佩服你们！ 看来我们观看事物的方法有许多，除了用眼睛看，还可以用（师指眼、耳鼻口等部位，让同学总结） 师：这节课大家学得很仔细，每一位同学都像是聪慧伶俐的小燕子。回家以后请同学们也学学小燕子，去观看一下西红柿和萝卜有什么不一样，可以把它们不同的地方画下来，也可以写下来，告知你的家人和同学。 四、反思与讨论 这一节课，孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴高采列地读，仔细地观看，乐观地表达，下课铃响以后，还有许多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发觉！”他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。 语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发同学的爱好，注意培育同学自主学习的意识和探究性阅读的力量，老师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的爱好。” 在上述教学片断中，我并没有遵循以往的教学方式，让同学读读找找，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低班级同学喜爱童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个好玩的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔细读好课文，同学觉得新奇好玩，在角色的扮演中读课文的乐观性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展现自己读文后的收获。 面对低班级同学，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？假如只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过奇妙地引导发觉，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发觉了很多不同后，心情特别兴奋，从而让他们自己体会到应当怎么来读小燕子的话。 在教学中，我注意生活体验，注意资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让同学观看，使他们懂得，观看事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。供应给同学学习和发觉的平台。同时留意对教材的开发、拓展、延长，让同学回家去观看西红柿与萝卜有什么不一样，同学在课堂上学，在生活中去巩固所学的学问，去关注生活，将同学从课内引向了课外。上其次课时的时候，许多同学带来了他们对萝卜和西红柿不同之处的熟悉，个个兴高采烈地要求展现，有的画，有的说，爱好盎然，信任通一次比一次有进步这篇课文的学习，仔细观看事物的这一道理和观看事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里，再不是老师强迫灌输，一遍又一遍地口头复述所带来的书面印象了。 （ 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）原文地址 一次比一次有进步教学设计、反思 篇5 一次比一次有进步教学反思 十小老师 徐秀华 班级：一班级 单元：第五单元 页码：114页 这是一节一班级的语文课，依据低班级同学的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字，先由同学自主认字，自己想方法记字，再由老师依据同学的实际状况进行指导，让同学有学习仆人的意识，调动学习乐观性，朗读，多种方法练读，以读带讲，让同学在读中感知，在读中领悟，感受到小燕子的进步，学习通过认真观看去自主合作探究的机会，培育同学主动乐观的参加精神和合作沟通的力量。整个设计重视语言的实际运用，由扶到放，让同学仿照课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。这节课我有以下几点体会： 一、老师是学习活动的组织者好引导者，我在教学时，重视同学主动乐观的参加过程，给同学创设主动探究，合作学习的机会，充分调动同学想学的愿望，发挥其学习的主动性，让同学当老师，以师生角色的互换来激发学习的爱好，培植信念，鼓舞同学自主阅读，相互评议，逐步培育同学对课文的感受力量，从而让语文教学成为师生，生生公平对话的过程。 二、语文学习不仅要理解，还要会运用。在教学中我让同学仿照课文进行口语训练，在不知不觉中关心同学构建语言模式。 三、学写生字时，我让同学自己去发觉，去探究，不仅动口动手，更动脑，才能真正做到“字字入心”。 四、以读为主，通过自由读，同桌合作读，指名读，范读分角色读等多种朗读方式，让同学在读中熟识课文，理解课文，在读中领悟，培育同学喜爱阅读，敢于阅读，乐于阅读的习惯。 五、在语言积累的过程我不仅注意在课内积累，还鼓舞在课外积累，只有这样才能全方位地积淀语感阅历。语文教学中，口语训练尤为重要。我又换上另外两种蔬菜，说说燕子妈妈好小燕子会怎么问，怎么说，这样我就创设了一个语言迁移运用的机会，不但让同学产生新颖感，而且运用了所学的语言，完成了读书内化的重要过程。 六、语文课程应当是开放的，课内外相结合的，教学中我通过实践活动，能进一步加深对课文的理解，扩大学问面，同学的各种力量会不断的提高。 七、在教学时，有时我对同学的追问还不够，有时我说话还不够精确，以后我会连续努力改正。 一次比一次有进步教学设计、反思 篇6 一次比一次有进步是人教版第一册的一篇课文。为了上好这节课，我做了细心地预备。但在正式讲课时，同学的节外生枝却打乱了我的阵脚。不过，也正是这些“意外”给我留下了难忘的经受。 课堂上，每个教学环节正如我预料的那样顺当地进行着。这时，我班的“智多星”钱亦初高高举手了。我想：他的发言确定精彩，说不定会锦上添花。谁知他站起来说道：“老师，我可以问个问题吗？”这可不是我预设的教学环节呀，怎么办？让不让他问。让他问，他会问什么？万一可不让他问，会挫伤他的乐观性。况且，鼓舞同学质疑、解疑不也是新课标的要求吗？ 我迟疑一下后，微笑着说：“当然可以。”“老师，我知道冬瓜和茄子还有许多不同，燕子妈妈怎么不让小燕子再去观看得认真一点，为什么只让它去看了三次就笑了，就满足啦？”这个小机智鬼，不仅读懂了课文，而且还有了自己的看法。这是个多么有价值的问题呀！得抓住这个训练契机，我引导到：“孩子们，你们知道燕子妈妈为什么笑了？” “小燕子学会观看了，燕子妈妈兴奋地笑了！” “小燕子进步了，燕子妈妈才笑的。” “小燕子看得一次比一次认真，燕子妈妈就笑了。” 孩子们小手高举，看来课文内容已经学得不错了。我话锋一转：“刚才亦初问得好，冬瓜和茄子还有许多不一样呢，燕子妈妈笑着鼓舞了小燕子，她又会怎么对小燕子说呢？小燕子又会怎么做呢？让我们也来当当小，编编一次比一次进步·续集，好吗？你们先和小伙伴们争论一下吧。”我的话音刚落，孩子们就在位子上谈论开啦。看得出来，这是他们喜爱的话题，这是他们发自内心的争论，很热闹。不一会儿，小手如林。 “老师，我先来。”是钱亦初，“燕子妈妈会说孩子，你一次比一次有进步，妈妈很兴奋。可是，你再去菜园里看看，它们还有什么不一样？你要想方法看得更认真哟？”他学着燕子妈妈的语气像模像样地说着，俨然就是“燕子妈妈”了。 “我来，我来！”孩子们很喜爱他们的“燕子妈妈”，学习的乐观性调动起来了，他们争先恐后地叫着。 “妈妈，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。” “妈妈，妈妈，我看到了冬瓜和茄子生长的地方也不一样。” “妈妈，妈妈，我尝到了冬瓜和茄子的味道不一样。” “妈妈，我问到了，冬瓜和茄子里面也不一样” “妈妈，妈妈，我去试过了，冬瓜是重的，茄子是轻的。” 一只只“小燕子”欢快地叫着，谈论着，课堂气氛达到了.。钱亦初的问题也迎刃而解，我这才暗暗松了口气。可是，一石激起千层浪，同学提问题的乐观性却被调动起来了。他们争先恐后地问：“冬瓜为什么是青的？茄子为什么是紫的？”“燕子妈妈为什么让小燕子去三次，这样飞来飞去多麻烦，它为什么不教小燕子方法，让它一次就观看好呢？”“小燕子这样飞来飞去多辛苦呀，燕子妈妈真的爱小燕子吗？” 看到孩子们因自己会发觉问题而欣喜的笑脸、发亮的眼神和期盼的目光，我怎么还能按预定的环节进行教学呢？尽管后面的一些环节正是我细心预设的精彩所在。于是，我毅然放弃了预定的教学设计，顺着同学的思维，让同学自己提出问题，针对课文发表看法，讲出自己的真情实感，从自己已有的生活阅历动身解决问题。由于得到了老师的鼓舞、支持和信任，同学有了自主的权利，他们显得特别兴奋，思路也特殊开阔。 【课后反思】 这堂课或许没有我原先预设的那么“精彩”和“完善”，但它是真实的，它体现了同学在课堂中的生命进展。 这节课结束之后，我想了许多许多。“把学习的主动权还给同学！”这是我们在课改中最洪亮的呼声。可扪心自问：我们每个老师都做到了吗？在我们的课堂上还是有许多老师怕听到同学说“不”，怕同学在课堂上节外生枝。平常，许多课老师都是仆人，串讲串问，有时同学脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务；有时又可怕同学造成尴尬的场面，自己下不了台，课堂不再在老师“胸有成竹”的调控之下进行，同学们想提什么问题，会提什么问题，他们的问题老师解决不了怎么办？因此，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着同学走。 可今日课堂上的小插曲，反而使我感到教学的轻松，我很庆幸没有掐断这一根根激起全体同学独立思索，乐观探究的导火索。是呀，一个抱负的课堂应当能听到同学的声音。有问题才证明在思索，有争论才证明在探究。老师应当从儿童的视角去探究他们的思维方式，把同学看成是鲜活的个体，把课堂看成是同学成长的经受，真正理解同学，为他们构建起无过错的课堂氛围，让每个同学得到理解、敬重和信任，让每个同学都在原有基础上有所提高，让每个同学的个性得到张扬。 我这样去做了，同时，又产生了新的困惑，同学，特殊是一班级孩子，提的问题五花八门，然而，这就是同学喜爱的，想要探讨的问题，感爱好的话题，所以提问乐观性高涨，思维火花不断出现。我想，对于这样一种质疑的乐观性，对于这样一种主动学习、乐观思维的过程，我们要爱护，哪怕是一些稚嫩、肤浅的问题。但假如要解决这些同学感爱好的问题，那么我们的语文课无疑成了语文课，科学课、思想品德课的“大拼盘”，好像失去了语文课的意义，语文课中的教学目标自然不会全部落实。面对着这种冲突，我经常困惑着。在语文课堂中，要不要教同学学会提问？要不要帮同学梳理问题？同学提的问题与语文学问无关要不要都赐予明确的答复？曾经看过一篇文章，说得是如何引导同学学会提问。我想，假如同学的问题是老师引导出来的，这些问题是同学真正感爱好，想要了解的吗？这样的问题有什么意义？难怪我们的许多同学到了高班级越来越不会提问。在这样的“引导”中，他们渐渐地学会和懂得揣摩老师的想法，提问也经常正中老师的下怀，可却越来越没有了自己的思想和创见。 我们老师不能为同学创设、供应主动提问的条件，不能正确对待同学的主动提问，都成为阻碍同学问题意识进展的不利因素。 罗杰斯认为，产生制造性创见的外部条件是自由和和安全。当我们放开孩子的手脚让他们自由地问时，他们提出的问题特别奇怪，特别稚嫩，甚至是极度荒诞时，假如老师委婉地告知他，你想的问题没有意义，创新活动就难以进行下去。与其妄下断言，不如延时评价。有时，怪念头就是一颗制造的种子，只有在老师的细心呵护和培育下才会开出才智之花。 我们的语文课堂要重视培育同学的问题意识和批判精神，提高同学