《我要的是葫芦》教学案例与反思.docx

我要的是葫芦教学案例与反思 我要的是葫芦教学案例与反思（通用15篇） 我要的是葫芦教学案例与反思 篇1 我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让同学学会怎样看问题、想问题。而这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。文本短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，深受孩子们的宠爱。在对这篇课文进行模块规划时，我们团队将阶段训练目标、本课的教学要求以及同学的学习实际状况有机整合起来。 一、识字 通过一年多的学习，老师通过每课的教学，已经自然地渗透，准时整理归纳出肯定的识字方法，如编儿歌、猜谜语、形象记忆、与生活相联系，通过字形结构，通过偏旁部首的加一加、减一减、换一换，形声字记字法等。同学对于识字把握了肯定的方法。但我校低班级科组实行的多是集中识字、归类识字的方法，对于随文识字，存在的肯定的怀疑，因此，针对这一怀疑，本次的模块规划，在识字方法上，大胆地对随文识字绽开了讨论。 （1）何为随文识字 随文识字是指在老师的引导下，同学乐观主动地参加到详细的语文环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手，同学面对的生字都不是孤立的，也就是有肯定的语文环境。随文识字最大的特点是"字不离词，词不离句，句不离文。'它包括随文正音、随文记字形、随文解义三个方面。 我要的是葫芦这篇课文要求把握6个生字，会8个生字，其中难点字"哇'是既要求会认，也要求会写的生字，该课生字较少，且相对集中于第一自然段，因此采纳了随文识字的方法。 （2）随文识字的应用 本课的教学设计，紧围绕随文识字的特点来绽开识字教学。如教学"藤'字时，先正其音：依据课文内容，先抽出一组短语"瘦长的葫芦藤 洁白的葫芦花 可爱的小葫芦'，让生认读，从中借机认读"藤'字；再学其形，请细心地孩子想想方法，用什么方法记住这个字；最终解其义，依据二班级同学的认知特点，先用直观的图片让同学有一个直观的认知，再通过拓展，拓展到平常生活当中还见过哪些"藤'从而来关心同学了解"藤'，熟悉"藤'。如此一来，经过正音、记形、解义，信任"藤'将在同学的心里重要发芽。 在教"藤'字时，先在一组词语中认读学习"藤'字，再放回到文本中品读，也真正做到了随文识字的"字不离词，词不离句，句不离文。' 二、写字 本课要求写的8个字"言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢'，其中两个独体字"言、每'，6个左右结构的字"治、棵、挂、哇、怪、慢'。其中，部件 "圭'是和"每'的笔划挨次是难点，"忄'是已学过的部首，但同学对其笔划挨次和两点的位置简单把握错，因此我重点指导这三个部分。 三、朗读 依据课程标准的目标要求，二班级上册要培育同学喜爱阅读，对阅读有爱好，学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。此阶段不仅要求对课文要读正确、读流利，而且还要开头学习有感情地朗读课文。这是有感情朗读指导的起始阶段，因此，对朗读的指导就变得任重道远了。 低班级的朗读指导，不应过多地出现太多的术语，甚至不出现，应创设多种好玩的朗读氛围，激发同学的朗读爱好。 1、运用多媒体教学，激发同学朗读爱好。在对"多么可爱的小葫芦哇！'的指导时，为了让同学体真实地感受小葫芦有多么地可爱，我收集了很多可爱的小葫芦各种姿势的照片，在对同学的感情进行基本渲染后，我播放了照片给同学看，有声有色的画面，使同学获得了详细直观的视觉体验，同学很快进入了意境。再对同学进行.的推澜，同学自然而然地读出了对小葫芦的宠爱之情。 2、细心创设语言意境，调动同学的朗读心情。精确生动而又富有感染力的教学语言，能吸引、打动同学，能调动同学的朗读心情。在指导领居说的话"你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！'时，我从多角度、多角色进行引导， "邻居说邻居焦急地说叶子可怕地说葫芦担忧地说我们一起诚意诚意地说'如引一来，同学着急、担忧的情感自然就会调动起来了。 人无完人，反思我的教学课堂，我看到了我的误区与不足： 1、随文识字最大的特点是"字不离词，词不离句，句不离文。'在这一方面还存在着漏洞。生能过随文正音、随文记形、随文解义后，是否真正地把握了生字呢，假如再把生字运用到新的语境中让生读，那将会对生字进行更有效的巩固。 2、写字指导不到位。从同学的书写反馈来看，我在写字指导前没有充分备好同学，只依据教参加个人阅历作出重难点推断，忽视了对生字美观的指导，特殊是六个左右结构的字，在结构上忽视"左窄右宽'的提示同学观看，导致"棵'字很多同学写成了左右大致相等。 3、朗读指导时，急于求成。自己的急性子、加上担忧教学时间不够，因此在很多方面的指导时，没有给足时间让同学在情感的海洋里体会，感悟，而是勿勿带过，导致中下生在感情体会上还不到位。 4、学习习惯抓得不够细不够牢。良好的学习习惯，是保证同学学习质量的前提。在课堂教学上，我对同学学习习惯的养成，抓得太粗。如同学回答问题的音量、同学写字姿态、同学的坐姿、同学拿书的姿态、同学回答问题的习惯等方面，为了赶进度，我认真地指出，甚至有的还没指正。学习习惯是长期养成的结果，但长期的养成，体现在每一堂课的细抓细导。因此，这一方面是我以后努力的方向，做一个细致的老师。 小草需要穿过巨石的压迫才得以见阳光，海燕经受风浪才变得更英勇，每一位老师的成长，都需要不断的磨练、锤炼，我将会在反思中醒悟，在反思中成长，带给同学更精彩的课堂。 我要的是葫芦教学案例与反思 篇2 1、 理解教材： 备课前老师要精确的理解教材，知道教学的重难点，知道每 段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点，这样在上课时才能把握住同学的回答，给与同学正确的引导，让同学的力量得到训练，收获学问。我们全部老师一起钻研教材，为了弄清晰每句话的意思，查资料，请教自然老师有关植物的学问，确保教给同学学问的正确性；为让同学更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给同学起到更好的示范作用；为让同学有感性熟悉，处处找葫芦，制作教具。能想到的我们都仔细去做。 2、确定好教学思路。 一开头我们考虑到同学以前都是按挨次分析课文的，就想根据课文的挨次进行教学，可是经过讨论这篇课文更适合倒叙，孩子们应当也可以接受，只要细心设计问题进行引导即可。所以就打算还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入学习生字分析课文（先说结果，再分析缘由）的环节。课上完后，觉得这样打算是特别正确的，老师不要低估同学的力量，只要老师做出适当的引导，同学就能说出你想要的答案。 3、逐字逐句推敲。 框架是基础，而往里添血和肉却是一件特别艰难的任务。要设计好每一句话，想象同学有可能怎样回答，我要如何引导。这件事说起来简单，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的老师挖空心思，一句一句的斟酌。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满足为止。尤其是重点段落，为了让同学弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，老师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。针对同学可能出现的错误读法，进行讨论，怎样使他们读正确。正由于这些都预想到了，上课时同学遇到问题，老师也就能临危不乱，做出正确的引导了。所以说课上的精彩源于课下的钻研。 4、环节设计优化 为了使同学更好理解更好的接受学问，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。就拿倒入介绍葫芦这段来说吧，刚开头想画简笔画，这样既显示老师的功底，又能引起同学留意，吸引他们的留意力；可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂密的样子，也不能变黄，我们就打算去掉画画，这样一上课又觉得不够吸引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费心费劲的还请别的老师帮忙，最终弄出了三幅长得茂密又有颜色变化的葫芦。大功告成心里非常兴奋，可一实践却弄了一个手忙脚乱，贴上去，换背面难度比较大，还铺张时间，我们迟疑一再，不得以只能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让同学看。真是费了一番周折又回到了原点。铺张了许多精力，最终也没用到，看似是无用功，可实际上却是阅历的积累，信任以后再有类似的问题，我们会随机应，准时做出正确的选择的！ 5、过渡语细心设计。 这课中的过渡语一环扣一环特别自然，很好的起到了课文上下连接的作用。我想这主要是由于大环节里的每个小环节都定好了的原因，依据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存在下一步的任务，简洁明白就特别自然了。 6、要准时对同学进行表扬。 课上表扬能让每个同学都动起来，使课堂气氛活跃起来。表扬要针对同学的回答，依据教学选择词语。这些词语老师也都是事先预备好的，预备好了，遇到合适的机会，就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自己孩子乐观的回答问题，听到老师用很有水平的话表扬自己的孩子，心里都很兴奋。 7、课上老师要真情流露 课上得好坏，还有关键的一点就是老师的感染。老师理解课文，爱同学，上课时就能把这些流露出来，自然就会变得语言亲切，表情自然，制造出气氛，使同学受到感染，自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了特别有感情的课文。所以老师的表现能给同学很大的感染，老师必需留意自己的一举手，一投足，一颦一笑。 我要的是葫芦教学案例与反思 篇3 【设计意图】 我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使同学通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2、懂得事物之间的联系。 【教学重点与难点】 引导同学有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。 【教学过程】 1、直接导入，初读课文： 直接导入，板书课题。齐读课题。 同学自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。 2、品读感悟，沟通感受： 种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？ 种葫芦的人和他邻居的对话。 3、拓展延长，感悟哲理： 老师扮演种葫芦的人向扮演邻居的同学发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？ 4、把自己画下来的句子抄写两遍。 【课堂实录】 一、直接导入，初读课文 师：今日我们接着学习第十四课我要的是葫芦。请同学们和老师一起板书课题。 师：请同学们齐读课题。 生：我要的是葫芦。 师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。 生自由读课文。读后同学间续举起了手。 师：好，请几个同学来说说。 生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人葫芦） 生：还有他的邻居。（师板书：邻居） 师：哦，那我们把它说完整。 生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。 二、品读感悟，沟通感受 师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋） 师：种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。 （生轻声读课文，边读边画，而后举起手） 生：先说哪个？ 师：哪个都行。 生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。 师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？ 生：叹号。 师：叹号怎么读？ 生：多么可爱的小葫芦哇！ 师：多么可爱的小葫芦哇！ 生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！ 师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？ 生：（读）瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！ 师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。 生：瘦长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。 师：葫芦开什么花？ 生：洁白的小花。 师：（板书：洁白）“白”是什么？“雪”是什么？“洁白”是什么？ 生：“白”是白色，“雪”是雪花，“洁白”是像雪那样白。 师：我们学过的庆祝里也有带“白”的词语。 生：雪白。 师：（板书：雪白）洁白和雪白是一对同义词，可以交换，说雪白的小花也可以。 师：请同位两人带着自己对小葫芦的宠爱之情互读一遍。 生自由读。 师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人确定更加喜爱他的小葫芦。谁画出来啦！ 生：（读）那个人每天都要去看几次。 师：为什么？ 生：由于喜爱，所以一天要看几次，越看越喜爱。 师：那个人每天都要去看几次。 生：（齐读）那个人每天都要去看几次。 师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的宠爱之情。 生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？ 生：低，由于是自言自语。 生：自己给自己说话。 师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 男生读，女生读。 师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。 生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 师：种葫芦的人听完有什么感觉？ 生：惊奇。 生：（惊奇地、惊异地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 师：（惊异地、夸张地）叶子上的虫还用治？ 师：什么意思？ 生：叶子上的虫不用治。 师：同学们看其次自然段第一句话。 生：有一天，他观察叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！ 师：（不屑地）有几个虫子怕什么！ 师：什么意思？ 生：有几个虫子不用怕。 师：同学们读一遍。 生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！ 师：（出示：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不行怕。） 请男生读一、三句，女生读二、四句。 男：叶子上的虫还用治？ 女：叶子上的虫不用治。 男：有几个虫子怕什么！ 女：有几个虫子不行怕。 师：同位互读一遍。 生互读。 三、拓展延长，感悟哲理 师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 师：（稍停顿，面对同学）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？ 生：咳，你呀，为什么不听劝，懊悔了吧！ 生：他们是一体的。 生：叶子给小葫芦供应养分，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。 师：我明白了，我不该不听你的话，感谢你。 师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。 （四）布置作业。 师：把自己画下来的句子抄写两遍。 【教后反思】 本堂课同学读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，同学的表现让我很兴奋。 我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。 我主要利用了观看法和范读法，两种传统的教学方法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村学校特殊适用。 1、观看法： 在指导同学有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让同学在观看中走进课文描写的情境，让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，同学却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。 2、范读法： 除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给同学空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。老师教得轻松，同学学的开心（精神的愉悦）。 以前我认为只有让同学自己感悟，老师不讲授，才是发挥同学的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，同学感悟不到的地方得不到老师的点拨，学习效果很差。一节课下来，同学疲乏，老师劳累。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍同学学习的乐观性、主动性，同学学得很自主。 现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让同学学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。 我要的是葫芦教学案例与反思 篇4 我要的是葫芦讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意同学一时难以领悟。为了突破这一难点，我调动同学生活积累，拓展同学思维想象空间，对课文最终部分作了如下探讨。 师：从这一自然段中你知道了些什么种葫芦的人收到葫芦了吗（老师请一位小伴侣读课文的最终一自然段，其他小伴侣边听边想。） 生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，其次句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦 一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最终全部掉光了。 生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是由于叶子上的蚜虫更多。 师：你能结合二、三两个自然段的内容详细地说一说小葫芦为什么会落吗 生：（接着说）小葫芦要靠叶子供应养料，开头时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。后来叶子生了很多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦供应养料，小葫芦就一个个都落了。 师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。（生齐读） 师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说： ”的句式想象说一句话。（我用幻灯片打出这一句式，生说。） 师：请小组长把争论结果跟大家沟通沟通。 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会懊悔地说：“都怪我不好，要是我当时听了邻居的话，我确定可以收到葫芦。” 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会难过地说；“假如我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。” 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当时要是听邻居的劝说，现在不就收到许多大葫芦了吗” 师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢 生：我会把蚜虫捉掉。 生：我会买来农药把蚜虫打死。 生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。 师：同学们的方法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么 生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。 生：我明白了叶子与果实的关系是特别亲密的。 生：我明白了任何事物之间都是有联系的。 教学反思： 进展同学的语言和思维，培育同学的制造力量，是语文教学实施素养训练的关键。词和句训练是低班级阅读教学的重点。在这一教学片断中，我特殊注意了结合教材内容让同学把一句话说完整，说详细。我首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说”的句式，假想种葫芦的人可能会怎么说，让同学进行想象说话训练，这样同学说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组争论，建立信息沟通网，打破课堂教学信息单向沟通的封闭状态，打通同学与同学之间的信息沟通通道。这样就使同学之间、师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，同学带着这种高涨的、感动心情从事学习和思索，在学习中熟悉到自己的才智力气，体验到制造的欢快，进展了自己的制造性思维。从而让参加学习的群体猎取了新的信息，进而进展了同学的语言和思维。 为了培育同学创新意识，提高他的创新力量，我设计了环环相扣、步步加深的问题：“假如明年，你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢”“你从中明白了些什么”激发了同学多角度思索问题，通过回答这些问题，进一步加深了同学对叶子和果实关系的熟悉 （ 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）此文转载于网络 湍口镇小 叶芸 我要的是葫芦教学案例与反思 篇5 我要的是葫芦教学反思 本课学习中同学读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，同学的表现让我很兴奋。 我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观看法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔。 观看法。 在指导同学有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让同学在观看中走进课文描写的情境，让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，同学却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。 范读法。 除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给同学空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。老师教得轻松，同学学的开心（精神的愉悦）。 在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍同学学习的乐观性、主动性，同学学得很自主。 教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让同学学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。 我要的是葫芦教学案例与反思 篇6 我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的： 一、自学发觉与探究 我要的是葫芦这篇课文生动好玩，简短精悍，同学借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。同学依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是由于他不治虫，但这些发觉只是最浅显的熟悉。而课文中牵涉的一个最关键的科学学问“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，同学对蚜虫的熟悉只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让同学通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体养分，而且具有惊人的繁殖力量。通过进一步的探究，同学的熟悉就更清晰、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。 二、争论理解与深化 我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断进展下去。因此在教学中我让同学围绕两个问题绽开争论：（1）从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？（2）那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让同学通过看图，观看那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是由于他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是由于他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让同学用“由于所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）他观察叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让同学通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。 通过争论，同学对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发同学思索：其次年，那个人又种了一棵葫芦 教 后 反 思： 本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处： 一、虽然在导学提纲的指导下，同学通过上网，查资料等方式了解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的关心，但是，在课堂上当展现资料的时候，同学的留意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家共享。这可能是低班级的原因吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思索。 二、体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的宠爱花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要留意。 三、同学的朗读有点拖沓，不知是否是由于换了环境的原因。 我要的是葫芦教学案例与反思 篇7 一、谈话激趣，引入课题 （课前沟通） 听你们的班主任说，你们是最聪慧的小伴侣，那这个谜语你们能猜出来吗？ 说我是丝瓜 我比它圆 说我是梨子 我比它大 我中间细，两头圆 小的时候，我可以做成一道美味 年老时，我可以用来做药和装酒 还能吹出悦耳的乐曲！猜猜我是谁？ （葫芦） 孩子们，果真聪慧，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题我要的是葫芦。 咦？怎么葫芦不兴奋啦！原来是你们把它的名字叫错了，"葫芦'的"芦'字儿单个读二声，它们合在一起的时候应当怎么读？ （留意轻声）声音很嘹亮，假如把那个"葫芦'的"芦'字读得再轻点就更好了。（师范读生跟读） 二、复习生字 小伴侣们，这一课的生字你还能熟悉吧？ 假如你还熟悉，就精确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。 孩子们读得都很仔细，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。 孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！ 三、初读课文，整体感知 1、师：小伴侣们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能熟悉吗？（能） 2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。 3、现在老师要请四个小伴侣站起来读读，听的同学当小老师，假如发觉他读错了，就等他读完后帮他订正过来。 4、请孩子们再去读读课文，留意刚才订正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简洁的话来说说） （谁能流利的说说） 从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。 四、精读课文 一、一自然段 1.师：孩子们这棵葫芦一开头长得怎么样呢？ 生：长得很好。 师：你们从哪里知道答案的？ 生：第一自然段 2.师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。 生汇报成果。 瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示） 3.你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。 4.这是一棵怎样的葫芦？（可爱） 可爱在哪些地方呢？（找文字） 长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，许多。 洁白的小花，（洁白，雪白） 挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！ 5.你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。 6.还有谁想来读读，让人一听就喜爱上这可爱的葫芦。 7.老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？ 8.多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导观看图片） 观赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？ （图文课件） 的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！ （把刚才填完整的句子仔细的读一遍。） 9.孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜爱吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！ 多么可爱的小葫芦哇！我们喜爱，那个种葫芦的人比我们小伴侣更喜爱。他每天都要去看几次，越看越喜爱。 10.这棵可爱的葫芦假如连续健健康康地生长，小伴侣想一想，到最终，它会长成什么样呢？ （会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出许多许多的果实） 二、四自然段 1.结果是不是像小伴侣想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了） 2.孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最终一个一个都落了） 3.孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？ （为什么葫芦都落了？）（它是由于什么缘由落的呢？） 三、二自然段 这些答案都在课文的其次三自然段中，有没有信念把答案找出来（有）请同学们用自己喜爱的方式读课文的其次自然段。 1.知道什么缘由了吗？ 叶子上长了蚜虫他不治） （邻居劝他他也不治）（板书：蚜虫） 2.他观察了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文其次自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。 谁来告知我他想的句子： "有几只虫子怕什么！' 师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。 生:（不怕）(不在乎) 3.那你再来读读，把他的不怕读出来。 4.孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句) 5.那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报) 6.孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫. 7.小伴侣们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕） 老师也很怕，由于蚜虫可厉害了，这种害虫特地吃叶子,而且它们会渐渐的把叶子吃光的. 8. 蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。观察叶子上的一些蚜虫，"那个人'说了些什么？是怎样说的？ 他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 9.盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导写） 10.他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读） 11.孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语） 师："自言自语'是什么意思？ 生：自己对自己说话。 师：咱们平常大都"自言自语'过，同学们把"那个人'说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是"自言自语'。 （同学练读，师巡察指导） 生：声音不能高。 生：速度要慢一些。 师：说得好！"自言自语'是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要留意"那个人'说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出"那个人'自言自语的语气，还能读出他的心情。 12.（同学练读后汇报） 师：不简洁！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一点，"那个人'说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特殊（兴奋）（焦急） 10.哪些小伴侣能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。 四、三自然段 1.种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁观察了？（邻居） 2.（小伴侣们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。） 3.邻居是什么态度呢？请同学们认真的听对话！（课件） 4.邻居看到了蚜虫说了什么？ 5.通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（焦急） （焦急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。 谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读） 6.是啊，快治治吧，再不治就来不及了。 7.种葫芦的人听了邻居的去劝说，他的反映是什么？（惊奇） 心里立刻冒出两个大问号"什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 8.孩子们，他为什么觉得惊奇？ 那个人