《两小儿辩日》教学设计及实录.docx

两小儿辩日教学设计及实录 两小儿辩日教学设计及实录（精选13篇） 两小儿辩日教学设计及实录 篇1 教学简案 学习目标： 1.同学能利用课后解释和查字典的方式疏通文意， 2.培育同学朗读、背诵文言文的力量和比较文言文与现代白话文的特点。 3.理解课文内容，学习古人为熟悉自然，探究真理而擅长动脑，大胆质疑的精神及孔子虚心谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重难点： 在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探究真理的精神。 学法引导： 读熟课文，看解释理解句意，不懂得意思老师点拨，体会课文内容，两儿争论的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学学问回答两小儿提出的问题，使同学熟悉到做学问就是知之为知之，不知为不知。 教学教法： 乐读趣学自主感悟 教学流程及设计意图： 一、引题、释题。 1.两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？ 2.区分“分辩”和“辨别”的意思，引出课题，生读课题，释课题。 二、初读感知。 1.课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？ 2.想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原文） 3.听懂些什么吗？（从读法上） 4.老师领读，（课件出示有停顿提示的原文） 5.同学自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听师随机点拨全班大声齐读课文。 6.读通顺后，解决刚才同学读古文时困难中难读这一点，同学提出解决方法老师并相机板书 三、质疑，指导学法。 1.俗话说的好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？ 2.让同学区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目标，师板书 3.让同学总结出完成学习目标所要采纳的方法，更进一步指明如何学习文言文。 四、精读课文，解疑全文。 1.学习第一段，由同学说出整句话的含义，重点让同学理解“游”字。 2.让同学区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习其次小节。 从“也”字入手，指导同学朗读。 同学释意，老师随机板书。 3.小结，让同学明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。 4.合作学习三、四小节。 （1）让同学用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。 （2）小组间练习朗读，采纳你读他译，他读你译的方式（师生进行评价） （3）重点学习“探汤”让同学理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。 （4）课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让同学找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导同学读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让同学达成背诵的效果。 5.学习最终一小节。 这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个究竟谁说的对呀？孔子能推断吗？能决断吗？古文怎么说 解释“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？ 同学试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？ 五、研读课文，读后明理。 1.让同学重点理解两小儿对孔子的态度。 （1）老师供应资料让同学明白太阳离我们远近的有关科学学问，并让同学当堂概括。 （2）同学供应孔子的资料，老师对孔子进行评价。 （3）师生互动后课件出示孔子说过的话，让同学懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。 （4）让同学理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。 2.拓展延长，让同学书写感想，学习孔子实事求是和两小儿擅长动脑，大胆探究真理的精神。 六、沟通学法，诵读全文。 1.同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们熟悉到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系解释讲文意，过论沟通明道理”（课件出示） 2.生读课件内容。 3.师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。 板书设计： 两小儿辩日 一儿 近（大） 远（小） 一儿 远（凉） 近（热） 孔子不能决也 课堂实录 两小儿辩日 .拉萨市试验学校 课前活动：看.美景，配以师的叙述 我来自漂亮.，大家在漂亮的武汉，今日我们走到一起，信任我们可以合作得很开心，大家有信念吗？ 师生问好 师：同学们呀，大家知道中国文字是世界上最美的文字，除了美以外还特殊好玩，你看 出示大屏幕：辛 师：在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字 生：我觉得加一个言字旁可以组成辩字 生：加瓜可以变成瓣字 生：加纟旁可以变成辫字 生：加一撇也可以变成辨字 师：真不错，我们今日学的课文当中也有一个辨字。 师：师板书，指导辩的书写（左边的竖要写成竖撇） 师：课题中的辩你怎么解释的 生：我认为是争论的意思 生：两个小孩争论太阳有关的信息。 师：这个辩字就是争论什么？ 生：争辩太阳 师：我们来齐读课题 生齐读两遍课题。 师：两小儿究竟在争辩太阳的什么呢，昨天大家回去预习了课文，你初读古文，你有什么感受？ 生：初读古文后我觉得古文很难理解，看了解释以后又很好理解了 生：初读古文后我觉得很好玩。由于是中国从古代传承下来的 生：初读古文后很难理解。 师：好不好读啊 生：初读古文后我觉得很绕口，读得很不顺口 师：不好读是吧，读不懂这些都是我们学习的收获，也为我们学习古文指明白方向。情愿听老师读一读吗？ 生：情愿 师：现在听老师读，你可以画一画，注一注。 师配乐配画现范读古文。 师：怎么样 生鼓掌 师：听了老师的范读，你从老师的读法中听出来什么 生：听出来太阳很大，大如锅盖，也听出小了，小 师：老师把大小的感觉读出来了，还有吗？ 生：读出两小儿辩日时特别自信特别确定的语气 生：听出了孔子非常犯难不能决断的样子 生：我了解到读古文时肯定要把标点符号停顿的感学读出来，显得古文很有味道很诗意 师：真不错，要读出韵味来。同学们，你们情愿读一读吗？ 生：情愿 师：你们来自由地读一读。 生读。 师：读得特别投入，谁情愿来读一读。 指名几个同学轮读(读得很好,博得阵阵掌声)。（指导熟为汝多知乎） 师：他们读得怎么样 生：好 师:我们应当赐予分子他们什么呀 鼓掌 师：那里老师在这里要订正一下，最终一句熟为的为在这里读为（wèi）同我们常常说的所谓的谓一个意思，表示说的意思，大家读的时候留意一下。同学们，刚才我们在课前提出来古文不好读，现在知道怎么解决这个难点了吗 生：我觉得读古文应当先把这篇古文的意思弄懂，把字音读通这样就好读了 生：中国有一个成语那就是熟能生巧，只要我们多读几遍肯定能把那些难读的古文读流利 师：真不错。也就是反复读多读。那么同学们读不懂怎么办 生：可以上网查资料 师：还可以怎么办 生：读不懂可以看书看解释 生：读不懂应先自己想一下不懂词语的意思，假如还想不通，再查字典结合上下文学习 师：你很会学习。所以说我们学习这篇古文就要做到读出古文的韵味，读懂文章的意思，那么同学们你们再次自读课文，结合解释轻声读，看看这篇课文给我们讲了怎样的故事，开头吧。 同学读课文。 师：读好了，同学们，俗话说书读百遍 生：其义自见， 师：是其义自见（现）这是一个多音字，不读见。同学们，谁能告知老师这篇文章毕竟讲了一个什么故事 生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争论（简述课文大意） 师：看来你把整篇文章读通了，谁能简要地说一说 生：孔子向东游行时观察两个小孩争论，两个小孩请他判决，他却不能。 师：特别好。孔子是谁呀，谁来说说。 生：孔子是春秋时期的高校问字，拥有弟子三千 生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有学问人的尊称 师你怎么知道的 生：上网查资料 师：你很会学习。孔子是在什么状况下观察两小儿的 生：孔子是在东游时观察的 师：原文怎么说的，一起读 生读 师：游在这里怎么解释 生：旅游 师：有没有不同的见解 生：我认为是学习的意思 师：为什么 生：我觉得孔子没有时间去旅游 师：赞成他的说法吗 生：我不赞成，我认为还是旅游 生：我觉得孔子是边游玩边学习 师：综合了他们俩的意思，特别好。这个答案我觉得特别棒。孔子做为这么了不起的人，刚才这个同学看到了出门游玩是必不行少的，出门讲学也是应当的，所以这里的游作为游学是最准确不过的了，这是书上没有的，赶快在书上注一下。 生：老师，我不同意你们的说法，孔子那个时候应当是周游列国，孔子学问特别大，但他并不认为是这样，他周游列国是为了向别人学习，所以我认为这个游是学习的意思。 师：我们简称游学，综合在一起，把你的看法和同学的看法综合在一起，他在学习过程中也在巡游祖国山河。假如你还有看法，我们课下在争辩，好吗？ 生：好 师：为什么这里还要有一个斗字。 生：由于他们争辩得很激烈，双方都不同意对方的观点。 师：我们来读一读。 生读。 师：能背下来吗？ 生背 师：同学们我们小伙伴之间也常常发生一些辩论，为了表明各自的观点，我们看看，两小儿各持的观点是什么？抓紧读读其次节。 生读其次节。 生：其中一个小孩子说日出时太阳开头离我们近，到了中午太阳离我们远，其次个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。 师：能读一读原话吗？ 生读（不够通顺） 师相机教导，不要紧急，渐渐来。 师：谁再读读其次节。 生：我想先说说我的观点。 师：请你先读读，我们这个班很活啊。 师：读得怎么样？ 生：我觉得他读得特别流利，但没读出个性，我认为应当这样读。 生读 师：出示课件，我们再读一下他们争论的两个观点. 生读,师指导。 师：谁能用自己的话译一译这两句话。 生依据古文大至说出意思 师：特别好，这里面哪一个字是距离的意思？ 生：我认为第一句话去是距离的意思 师：情愿把这句话再读一读吗？ 生读句子。 师：读得怎么样。我们一起来读。 生读句子。 师：读是读通顺了，意思也懂了，但是还缺少一点儿韵味，这里的“也”是语气词，相当于“啊”，请大家再读一读。 生再读 师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书） 师：同学们，既然要辩论，当然有自己的理由，下面的学习，盼望自己去完成，学习三四节，看看两小儿各自的理由是什么，这次盼望你们自己读懂。可以在两人小组中议一议。你读原句他来议，或者你议他读原句，可以吗？ 生：可以 两人小组互议师巡察指导个别词 师：刚才同学们自己读了，现在先读读这两句话。 生读句子“日初出大如车盖凉乎。” 师：声音很嘹亮，我们一起读。 生齐读。 师：刚才在自己读古文中，许多孩子提出什么是车盖和盘盂？看来你们都没有见过是吗？那我们一起来看看 看图片师介绍 师：现在都知道了吧，我们请人译一译。 生：说译文 师：译得怎么样啊 生：好 师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是另一小儿的理由是，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相像的话，你能找到吗？ 生：我觉得是这两句。（此不为；一个小孩说）。 师：那么同学们我们来看两小儿陈述句从句式上看，这两个句子都是什么句子？ 生：反问句。 师：平常我们用反问句时，有什么好处？ 生：比陈述更确定的语气。 生：表达得更剧烈些。 生：反问句可表达出本身的观点。 师：你读一读 生读句子。 师：平常我们发觉的确是近大远小，他们的心理究竟是什么样的心理。 生：很自信 生：理直气壮 生：不服气 生：意志坚决 生：还有一股傲气。 师：怎么表现出来。 生：可以读出来。 师：你读读 生读（台下老师鼓掌） 师：读得真不错。 师：一起来读一读。 师：两上儿对自己的理由布满自信，老师来引读，男生读一儿，女生读一儿。 师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗？ 生：不能 师：能推断吗 生：不能 师：古人中怎么说 读指导一些字的读音 师：这句话什么意思，熟怎么讲 生：谁，哪个的意思 师：那这句话什么意思 生：谁说你才智许多啊 师：但是面对这样一个问题孔子却不能决意，孔子当时的态度是什么样的 生：孔子很无奈 生：当时特别惭愧 师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知。 师：至于太阳究竟是远 师：文章仅仅117字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探究，不耻下问。 通过今日的学习，以后要学会 反反复复读课文， 联系解释讲文意 争论沟通明道理。 板书： 一儿：日出近 远小近大 日中远 两小儿辩日 一儿：日出远 近热远凉 日中近 说课 两小儿辩日说课稿 一、说教材 两小儿辩日是人教社九年制义务训练十一册里的一篇讲读课文。它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子靠着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出推断，这个故事说明为了熟悉自然，两小儿勇于探究，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，学问无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。 二、说教案 两小儿辩日一课是培育同学的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为： 1、感情地朗读课文。 2、学会本课的疑难字词，能根椐课后解释疏通文意。 3、理解课文内容，学习两小儿为熟悉自然，探究真理而擅长动脑，大胆质疑的精神，及孔子虚心谨慎，实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。 预习： 1、熟读课文也许了解文意。 2、搜寻关于孔子的资料（生平、言论）。 3、思索课后练习题。 三、说教法 本堂课由于是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采纳的方法是让同学乐读趣学，自主感悟。通过借助课后解释理解文章，老师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求同学读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培育同学学习古文的爱好。 四、说学法 为了激发同学的学习爱好，我主要以老师的导，同学的学习为教学主线，去营造一种老师和同学互动的学习氛围，以接受变探究的演化形式，逐步深化，让同学在学习中解惑，积累。从而解决出同学学习古文的困难，引导同学主动地探究学法，欢乐轻松地学习古文。 五、说过程 （一）引导释题，导入新课 为了激发同学的学习爱好，我采纳复习旧知引入新课的方法，由“辛”字入手，加部首说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让同学明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时老师则引导同学再一次读课题，然后层层深化、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深化思索，以此交待了学文的目的，同学带着疑问走进课文。 （二）指导学法 由于同学初学古文，所以困惑重重，在此我让同学充分沟通初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师配乐范读让同学充分感受古文的美，同学通过倾听总结读法。同学自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着老师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，同学各抒己见，自己总结出学习古文的方法，老师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。 （三）依照学法逐步解文 在同学读通顺的基础上，我进一步质疑：这篇文章究竟给我们讲了一个怎样的故事呢？同学概述的过程中，沟通孔子这一人物，为后面学习文章，揭示人文内涵，做好铺垫，并且在同学概述故事内容的同时，又紧接着质疑：孔子在什么状况下遇见两小儿的？无形中对文章第一节内容就在老师质疑，同学解疑的过程中完成了学习。并在此强调“斗”的含义，过渡到其次节的学习，明确两小儿辩论的观点，通过分析“也”字，重点指导同学的朗读，由此以“辩”为主线，老师引导同学先独立学习，后合作学习的方式，完成三四节的学习，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让同学体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出味道，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，体现了文本的工具性。 （四）研读课文，读后明理 最终，我重点抓住孔子“不能决”，让同学体会人文内涵，让同学沟通孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于探究，擅长观看，勤学好问的精神，并将两小儿提出的问题设计成以老师供应资料，同学课后解决的方法，留给同学充分的探究空间。 （五）总结拓展，延长课外 初次学古文不能只学不积累，积累什么？积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让同学感受古文与现代文不同的基础上，老师总结出学习古文的方法，对同学今后学习古文打下基础，这样从开头同学争论学法，到老师最终总结学法，无时不体现，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。也正体现老师的教是为了不教这一理念，最终布置同学回去讲故事，排课本剧的形式，加强同学对新学问的巩固，整堂课最终做到的是以理解促读，以读明理的方法，一步步扎扎实实学好古文。 六、说板书 从字数上看板书有些繁琐，但我认为板书总是为老师的教及同学的学服务的，为了让同学能直观的理解，我从题眼“辩”字为主线到两小儿辩论的观点，理由最终结果，让同学观其则明文意，梳理出文本的内容。 总之，初次尝试文言文的教学，我的这堂课中也有很多不足的地方（略，依据课堂反馈定论），但是，我最终能较好地体现了我此次课堂教学要达成的目标，就是同学要学的有收获，而我教的要扎实，也盼望各位老师能为我提出珍贵的看法。 两小儿辩日教学设计及实录 篇2 一、说教材 两小儿辩日是人教社九年制义务训练十一册里的一篇讲读课文。它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子靠着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出推断，这个故事说明为了熟悉自然，两小儿勇于探究，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，学问无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。 二、说教案 两小儿辩日一课是培育同学的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为： 1.感情地朗读课文。 2.学会本课的疑难字词，能根椐课后解释疏通文意。 3.理解课文内容，学习两小儿为熟悉自然，探究真理而擅长动脑，大胆质疑的精神，及孔子虚心谨慎，实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。 预习： 1.熟读课文也许了解文意。 2.搜寻关于孔子的资料（生平、言论）。 3.思索课后练习题。 三、说教法 本堂课由于是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采纳的方法是让同学乐读趣学，自主感悟。通过借助课后解释理解文章，老师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求同学读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培育同学学习古文的爱好。 四、说学法 为了激发同学的学习爱好，我主要以老师的导，同学的学习为教学主线，去营造一种老师和同学互动的学习氛围，以接受变探究的演化形式，逐步深化，让同学在学习中解惑，积累。从而解决出同学学习古文的困难，引导同学主动地探究学法，欢乐轻松地学习古文。 五、说过程 （一）引导释题，导入新课 为了激发同学的学习爱好，我采纳复习旧知引入新课的方法，由“辛”字入手，加部首说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让同学明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时老师则引导同学再一次读课题，然后层层深化、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深化思索，以此交待了学文的目的，同学带着疑问走进课文。 （二）指导学法 由于同学初学古文，所以困惑重重，在此我让同学充分沟通初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师配乐范读让同学充分感受古文的美，同学通过倾听总结读法。同学自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着老师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，同学各抒己见，自己总结出学习古文的方法，老师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。 （三）依照学法逐步解文 在同学读通顺的基础上，我进一步质疑：这篇文章究竟给我们讲了一个怎样的故事呢？同学概述的过程中，沟通孔子这一人物，为后面学习文章，揭示人文内涵，做好铺垫，并且在同学概述故事内容的同时，又紧接着质疑：孔子在什么状况下遇见两小儿的？无形中对文章第一节内容就在老师质疑，同学解疑的过程中完成了学习。并在此强调“斗”的含义，过渡到其次节的学习，明确两小儿辩论的观点，通过分析“也”字，重点指导同学的朗读，由此以“辩”为主线，老师引导同学先独立学习，后合作学习的方式，完成三四节的学习，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让同学体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出味道，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，体现了文本的工具性。 （四）研读课文，读后明理 最终，我重点抓住孔子“不能决”，让同学体会人文内涵，让同学沟通孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于探究，擅长观看，勤学好问的精神，并将两小儿提出的问题设计成以老师供应资料，同学课后解决的方法，留给同学充分的探究空间。 （五）总结拓展，延长课外 初次学古文不能只学不积累，积累什么？积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让同学感受古文与现代文不同的基础上，老师总结出学习古文的方法，对同学今后学习古文打下基础，这样从开头同学争论学法，到老师最终总结学法，无时不体现，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。也正体现老师的教是为了不教这一理念，最终布置同学回去讲故事，排课本剧的形式，加强同学对新学问的巩固，整堂课最终做到的是以理解促读，以读明理的方法，一步步扎扎实实学好古文。 六、说板书 从字数上看板书有些繁琐，但我认为板书总是为老师的教及同学的学服务的，为了让同学能直观的理解，我从题眼“辩”字为主线到两小儿辩论的观点，理由最终结果，让同学观其则明文意，梳理出文本的内容。 总之，初次尝试文言文的教学，我的这堂课中也有很多不足的地方（略，依据课堂反馈定论），但是，我最终能较好地体现了我此次课堂教学要达成的目标，就是同学要学的有收获，而我教的要扎实，也盼望各位老师能为我提出珍贵的看法。 两小儿辩日教学设计及实录 篇3 短文两篇： 夸父逐日与两小儿辩日 【教学目标】 1. 节奏分明地朗读并背诵课文； 2. 了解我们的祖先很早就有执著的探究精神； 3. 学习积累重点词语。 【教学设想】 “爱好是最好的老师”，要想让同学们对语文感爱好，我认为方法之一就是不断地换换上课的花样（尤其是文言文），如：课本剧、朗诵竞赛等。本文两篇文章篇幅短小，内容并不难懂，故教学时重点应放在朗读和背诵上。但朗读与背诵离不开字词句的理解，于是我想到了每节课的三分钟演讲，想先让大家整体感悟两个故事，然后引出一场擂台赛。 【课前预备】 1.分好两大语文爱好小组的任务； 2.反复朗读两篇短文。 【教学过程】 一.整体感悟： 1.（第一大组代表）三分钟演讲（由一位同学讲夸父逐日的故事，一位同学拿道具太阳、桃林，一位同学演夸父。） 2. 评讲三分钟演讲引出其次大组自认为更胜一筹的节目两小儿辩日（旁白1人，两小儿2人，孔子1人，孔子的同学1人，老师可参加扮演孔子。）1 3. 两小组皆不认输，引出老师预备好的一场擂台赛。 二.重点研读： 1. 老师给两大小组分任务：第一大组负责夸父逐日问题解答； 其次大组负责两小儿辩日问题解答。 2. 老师提要求：a.各大组把本组所负责的文章读熟、读透，猜测老师可能会提哪些问题。（字词句读背都要留意。） b.分组争论：相互解答本组成员所提出的疑问（侧重读与背）。 c.其间，老师为了让同学全员参加，可把两大组同学的学号分别放在两个抽签盒中。 三.合作探究： 1.擂台赛开头： （1）.老师先分别从两个抽签盒中各抽一个学号，读本组所负责的课文，老师选出读的最好的为擂主先答题，如答不出来，有两次向本大组求援的机会，答对一次得一分。 （2）.老师出题：.夸父逐日:（如第一大组为擂主，先出以下各题） a、生字注音：逐 渭 泽 b、生词解释：逐走 入日 不足 大泽 邓林 虚词：饮于河、渭 道渴而死 弃其杖 c、翻译句子：饮于河、渭 道渴而死 化为邓林 d、删去标点，读全文（略）。 E、三分钟内背诵全文。 两小儿辩日：（如其次大组为擂主，先出以下各题） a、生字注音：盂 孰 汝 沧 b、生词解释：辩斗 去人 日中 盘盂 沧沧凉凉 虚词：问其故 一儿以日初出远 而日中时进也 c、翻译句子：此不为远者小而近者大乎 及其日中如探汤 孰为汝多知乎 d、删去标点，读全文（略）。 E、三分钟内背全文。 （3）老师统计总分，选出下一轮(附加题)擂主。 （4）附加题： 夸父逐日：说说你对夸父这一神话人物的熟悉。 两小儿辩日：由“孔子不能决也”你受到什么启示？ （5）师生共同评出这次擂台赛的冠军，赐予鼓舞。 （6）全体同学齐声朗读两文。 四、课内延长。 联系实际启发同学学习古人执著探究的精神和虚心诚恳的品德。 1）、夸父逐日这篇神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探究、制服大自然的剧烈愿望和坚韧意志。可联系同学们平常的学习状况，鼓舞大家要像夸父那样在学习上做到坚持不懈、敢于探究。 2）、两小儿辩日这篇短文说明人们懂得的东西总是有限的，学问是无穷尽的，即使是博学多闻的孔子也会有所不知，所以要虚心诚恳，做到“知之为知之，不知为不知”。可联系同学们平常的学习状况，告诫大家学习中不能不懂装懂，要虚心好问，才能有所收获。 五、布置作业。 （1）读夸父逐日有感或读两小儿辩日有感 要求：A 字数300字左右。 B 要联系实际。 （2）两大爱好小组在练习本上完成刚才对方的赛题。 专家点评： 这一教学设计渗透着“新课标”关于阅读教学的新理念。它目标明确，重点突出，可操作性强。它关注同学的进展，力图培育同学的阅读爱好，既注意合作是学习，又注意进展同学的审美个性；既敬重同学的主体地位，有充分发挥老师的主导作用；既强调了文言文阅读教学中的“言”，即积累文字法、词法等学问，构建其学问结构，又不淡化文言文阅读教学中的“文”，即从文本中猎取审美体验。 两小儿辩日教学设计及实录 篇4 一、谈话导入 1.你们知道孔子吗?(简洁介绍孔子。) 2.孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要虚心实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去推断一个人，是否言行全都。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢?刚好，列子中有一个故事告知了我们。 3.板书课题，解释课题。他们究竟在辩论什么呢? 二、读通课文 1.试读，将读不准的字画出来。 2.指名分小节读，集体订正读错的字音，读破的语句。 3.同学齐读。 三、精读课文 1.出示挂图或放映投影片，老师范读，同学听读，思索他们在辩论什么问题。 2.四人小组合作学习，先借助解释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。 3.组织沟通。结合同学不懂的地方，老师相机点拨。 4.背诵课文，复述故事。 四、研读课文 1.为什么这两个小儿会有相反的看法呢?引导同学结合课前搜集的资料回答。 2.假如你是“孔子”，当然你是把握了现代科学学问的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来练习表演新两小儿辩日。 3.分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习制造性表演，老师巡察指导。 4.组织沟通，一小组表演，其他同学做评委，结合同学的评议，老师可提出自己做孔子和同学合作表演，在表演中相机点拨课文所蕴含的道理。 五、识记生字，指导书写 两小儿辩日教学设计及实录 篇5 两小儿辩日教学设计课堂实录说课 ：广东刘晓伟 【教材简析】 两小儿辩日是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争吵不下，就连孔子这样博学的人也不能作出推断。这个故事既渗透了要主动熟悉自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明白学问无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应当实事求是的道理。 文言文是我国传统文化的珍贵遗产。借助两小儿辩日这篇文章，同学将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的爱好，了解祖国悠久绚烂的文化，增加学习祖国语言文字的信念，并为今后学习文言文打下基础。 【学习目标】 1、依据课后解释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的爱好。 3、感受两小儿的聪慧可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 【教学过程】 一、温故知新，解破课题 1.齐读课题。 2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。 老师依据“温故而知新”的古训，引导同学背诵含有“日”字的诗句。 同学背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。 老师引导同学在已有学问的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争辩太阳的什么”这个问题，便于下一步绽开对课文的深化学习。 设计意图 构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发同学“温故知新”，就可以悟出题旨，并消退学习文言文的畏难心情，对学好课文布满信念。 二、千里之行，始于足下 4.畅谈感受，明确方向。 老师给出机会让同学畅谈初次接触文言文的感受，并准时归纳和小结，启发同学思索解决学习疑难的方法。 同学依据各自已有的阅历，提出学习课文的方法。 5.合作学习，疏通文章。 老师提示同学采纳适当的方法，把课文读懂、读通顺。 同学选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。 6.检查学习效果。 老师请同学参考解释，用现代口语复述故事，并依据同学复述的状况进行即席点拨。 同学复述故事。 老师出示一组选择题，让同学选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题“两小儿在争辩太阳的什么？” 同学通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。 老师在同学基本读懂课文的基础上，引导同学“浅谈”对重点词“笑”的理解，并适时点拨。 师生同步借助画面为竹简样式的媒体展现全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到