《字与画》课堂教学案例.docx

字与画课堂教学案例 字与画课堂教学案例 师：若师听说班里有些同学熟悉很多汉字，谁想为大家读些什么?生：(任凭从黑板报或语文书中找一段文字读一读)师：大家想和他们一样熟悉这么多字吗?师：(出示日月水火山石田土八幅图画及古代象形字)猜猜这些字是什么?你怎样想出的?生：(同学们小组一起猜一猜，说一说，然后由同学代表说)(举例)日“外面的圆特别像太阳的光线，中间一点很像太阳。”师：(指古代象形字)这些字是古代人看到生活中常见的东西创造的汉字。经过很多年后汉字变成现在的样子。(同时出示“日月水火山石田土”八个汉字)。熟悉的同学到讲台上动手把字贴到图画的旁边，让它们找到小伙伴。生：(班级约有2/3同学到讲台上，找到熟悉的字后大家一齐动手贴一贴)师：(指“日”)哪位同学贴的?你能做小老师教大家读吗?(指“火”)这个字很难认，是谁贴的?你能带大家读吗?生：(有34名贴对的同学做小老师领大家读)师：小组里的同学拿诞生字卡片，认一认，读一读，会的同学教一教不会的同学，有读不懂的字可以问身旁的小老师。生：(小组内学习，由会的同学组织大家学习。之后选出学得好的小组读给大家听)师：大家喜爱做嬉戏吗?我们一起做“放爆竹”的嬉戏吧!谁读对了一个字，大家“嘭啪”为他放鞭炮。生：(以这种嬉戏形式检查同学们的认字状况。指名个人做、小组做、男、女生分组做)留意不同层次同学学习需求，引导同学主动参加、合作探究。在教学本课前，我了解到班级中约有三分之二的同学已基本把握了这八个生字，因此，我关注到同学布满识字爱好的特点，了解到同学间识字水平差异较大的实际状况，发挥同学自主学习的力量，进行了学习新课程理念后的第一次实践探究，识字教学过程中我设置了动手贴一贴、猜字、放爆竹等好玩、参加性强的环节，同学们喜爱这些形式，乐于参加到学习中来，始终保持着识字的爱好。另外，小先生教字，小组内同学互教互学、共同发觉、探究等形式，提升了同学学习的主体性、合作性，转变了以往的老师教，同学学的教学模式，使课堂布满了生命活力。师：这八个字中你会哪个字组词?生：(同学依据自己喜爱、已知的字组词)火，玩火。师：“玩火”词组得很精确，可是玩火对吗?我们应当怎么办?生：不对。见到玩火的人要让他住手。师：你们还想用哪个字说一句话。生：(在组词的基础上说一句完整的话)师：老师还带来了一些字，它们都是我们教室里一些东西的名字。(同时出示一些生字)熟悉的同学动手把它们贴到这样东西的旁边。生：(部分同学动手把生字贴到门、窗、黑板、墙上卡通画的旁边，其他同学专注奇怪地看着这些生字)师：你们怎样熟悉的这些字?生：爸爸妈妈教的；看书学的；看电视学的；查字典熟悉的。师：同学们从课堂之外留心观看、仔细学习，熟悉了这么多的汉字，真值得我们学习。让我们都行动起来去到生活中熟悉更多的字，一周后比一比谁认的字多!教学手记：激趣延长，突出学习方式的变革，注意培育同学的情感、态度、价值观。学习方式有接受和发觉两种。转变学习方式就是将同学从被动接受记忆中解放出来，把学习过程中的发觉、探究的熟悉活动突显出来。识字学习延长到同学生活中去，教给同学学习的方法，让同学们到生活中主动发觉汉字，学习讨论汉字。这样课本内容与同学生活及现代.相联系，关注了同学的学习爱好和阅历，为同学的终身学习打下了良好的基础。另外，语文课程的四大理念中提到语文学习的三个维度，其中就有情感、态度、价值观的培育，本课中同学组词“玩火”，让同学了解到这种行为是不正确的，应当制止，将情感、态度、价值观的培育渗透到字词句的学习中。