《孙权劝学》教学实录.docx

孙权劝学教学实录 孙权劝学教学实录 刘国珍 1、了解有关资治通鉴的文学常识。 2、把握文中涉及的常用文言词语。 1、能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。 【重点 】 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 【难点】联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。【教学设想】 自读质疑同学借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间争论解决，或提出来共同解决。 编课本剧同学在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动同学参加学习的乐观性。 合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 【媒体】 投影片 【教时】 1课时 老师活动同学活动 生：情愿。 师：是这样的，我有个同学，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？ 生：想。 （同学争论回答。 老师向同学求教，突出了同学在课堂中的主体地位，而且体现了同学式的老师这一课改精神。由此导入，引发同学求知欲。） 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？ 生：先熟读课文，然后对着课下解释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互争论讨论， （同学回答。 同学参加学习目标制定，激发学习爱好和乐观性。） 师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不熟悉的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。 （同学初读课文，不熟悉的字查工具书解决，结合注解粗知大意。） 师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。 （同学再读课文。 老师准时点拨及资治通鉴的有关常识。） 师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速？试试看！ （投影片展现无标点符号之课文，训练同学断句停顿之力量。教学千法读为本。读会字音、读懂。） （同学单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让同学理解课文的内容和意蕴。） 合作探究、质疑问难 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料连续了解课文内容，不懂的提出来相互讨论，解决不了的一会儿提出来，我们共同讨论；好的字词句也画下来，我们共同观赏。 （ 同学争论、沟通，相互质疑问难。同学边读、边议、边圈点。） 师；谁来为大家讲讲这个故事？ （同学叙述课文内容。） 师：大家看看还有哪些地方要说说？自学过程中，有没有小组内解决不了的问题？ 生：“但当涉猎”怎样解释? 师：谁来帮他解决？ 生：只是应当博览群书。但，只。 生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思？ 生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应当是“蒙以军中多务辞”。 生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别？ 生：鲁肃佩服吕蒙的才略。 师：刚才老师还让同学们把你最观赏的字词句划出来，我们共同观赏，谁先来说说？ 生：“不行不学！”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻 师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气？来读读看！（生读）读得不错。谁还想说说？ 生：“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙讨论儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 生：那为什么不让他“治经为博士”呢？那样岂不更好? 生：由于吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。 生：那他学识渊博岂不更好？ 生：由于它原来才疏学浅，学好那是不行能的。 生：那这样严格要求他，岂不更好？ 师：同学们，韩维哲同学提的这个问题特别好，由于时间关系，我们课下再争辩好吗？ 生：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 师：你赏析得特别好，能不能语重心长的读一读？（生读），读得特别好！ 生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时非常惊异的神态，吕蒙的变化使鲁肃既惊讶，又不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 师：你能不能读出鲁肃的这种惊讶的语气，来，试一试！ 生：“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份骄傲？试试看！ 生：“士别三日，即更刮目相待。” 说明白人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事。 师：这点发觉特别了不起！ （同学对文中疑难提问；同学自答老师引导。 以同学自读、发觉、争论的活动为主，还时间给同学、还主动给同学、还思想给同学。培育同学不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。） 三 编课本剧，体验感悟 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？小组内先试试。 师：哪一组主动来表演一下？ （小组编剧、表演。同学选出代表进行表演。） 师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？ 生：我演的是孙权，我觉得他当时应当是，很严厉的，同时他对吕蒙也是特别关怀的，对他寄予厚望。 师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 生：我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。 生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神特别值得学习。 （同学发表各自的看法。同学争论发言。发挥同学想象力量和创新精神，借此深化了解课文意蕴，开阔同学学习课文之天地。让同学作为学习的仆人对课文进行品尝。对同学的回答不要简洁地确定或否定，鼓舞同学相互解答。） 四、 联系课文，延长拓展 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不行以跟大家说说？ （同学小组争论沟通，然后进行集体沟通。） 生：我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力气。 生：无论从事什么工作，都必需学习，否则就会被.所淘汰。 师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？ 生：多读点历史书，了解历史，由于历史是一面镜子，有许多值得我们学习的地方。 生：要广泛涉猎，博览群书。 （同学联系课文及与学习有关的名言和详细事例再次谈自己的看法。） 师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。 生：可以先给他讲讲吕蒙的故事。 生：老师，你让我们背课文的时候，不是你自己先背下来吗？你让我们读书，你自己不是也在读书吗？你也可以像孙权一样，用现身的说法来训练他好好学习。 (同学在自主探究的过程中接受训练。) 师：你们的看法和建议我肯定会接受。我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和熟悉，有没有什么新问题呢？比方说大家有爱好了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？读书使人聪慧，老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年月。 (这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使同学对学习的重要性有更深刻的熟悉，让他们自己训练自己。激发同学爱好，提出更多有价值的问题，达到延长拓展的目的。 抓住时机鼓舞同学开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。） 五 评议总结 、积累巩固 师：大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？ （同学就自己这堂课的表现发言。） 师：大家谈得特别好，愿不情愿也听听老师的看法？本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告知我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。 （老师可依据同学的话赐予适当确定和总结，并升华为读书训练。与此同时可作适当的板书） 师：学习文言文，我们还要把它积累下来， 让它成为自己的学问储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快？开头！ （5分钟后检查，时间允许，可指名背，时间不允许，可集体齐背） 师：一节课很快下来了，依据这节课的表现，大家看看我应当把奖品送给谁？（同学们自己推选出许多人选），同学们表现得都特别精彩，我也不知道把奖品送给谁了？就送给大家吧！猜猜看，老师给你们预备的什么奖品？（出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片） 老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们，（同学齐读）。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品，盼望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。 （展现相关名句可拓开同学思路，开阔视野，增大学问容量。） 师：我们学过方仲永，大家肯定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。 （同学针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学学问的加深和巩固。）