我们眼里的春天——《春笋》教学案例.docx

我们眼里的春天春笋教学案例 我们眼里的春天春笋教学案例（通用12篇） 我们眼里的春天春笋教学案例 篇1 课堂实录： 师：春天是个美妙的季节，不光是小竹笋在开心的生长，还有许多漂亮的动物、植物都在生长。小伴侣们所了解的春天是怎样的呢？请同学们以小组为单位，相互合作，把你们眼里的春天表现出来。可以自由选择表现的方式：有感情地朗读或者背诵课文；用画笔描绘春天的美景；唱歌；跳舞；用自己的语言来描述 汇报活动状况的方式也可以自由选择，可以推选代表汇报，也可以集体汇报。 同学小组争论、活动。 师：请同学们上来汇报一下自己小组的活动状况，哪一组情愿先来？ 生：我们来！ 第一小组：展现表现春天的画。 生1：我画的是春天下其了春雨，柳树都发芽了，小草也发芽了。 生2：我画的是春天小春笋长出来了，风景很漂亮。 其次小组：我们组给大家唱一首歌：春天在哪里。 （全组同学一起唱歌） 第三小组：我们组的麦邦中同学给大家讲讲她在春天里做的事情。 （同学讲话） 第四小组：展现表现春天的图画。 生1：我画的是春天下完了雨，小草长出来了，燕子飞回来了。 生2：我画的是春天布谷鸟在飞。 第五小组：展现表现春天的画。 生1：我画的是春天小花都开放了。 生2：我画的是春每天气很好，太阳公公出来了，小鸟飞得很兴奋。 自评： 这是本学期第一篇课文春笋在上完新课之后的一个拓展练习。由于现时正值万物复苏、生气勃勃的春天，在前面的识字1中又学习了一些与春天有关的事物，小伴侣们对春天已经有了肯定的了解。所以这次拓展练习的内容我设计为表现自己眼里的春天。 依据要让同学自主、合作学习的要求，这个拓展练习的设计我留意让孩子们发挥自己的主观能动性，自主地选择小组活动的方式和汇报的形式。孩子们都表现出极大的爱好和很高的乐观性。尽管他们的画笔还很稚嫩，不能尽显春天的漂亮；尽管他们的歌声还不是很美丽，有的同学还记不住歌词但是每一个同学都很仔细的投入到小组的活动和汇报过程中来了。同时我还留意发挥我们小班化训练设备比较完善，教室活动空间大的优势，让唱歌的同学在教室里充分地发挥自己的表演才能，载歌载舞地进行汇报；利用教室里的实物投影来为展现图画的同学供应便利，让每一个同学都有机会在全体同学面前展现自己的作品，并对自己的作品进行解说和描述这次活动有效地促进了同学之间的合作学习，师生、生生之间的沟通也比较多。 我们眼里的春天春笋教学案例 篇2 教学目标： 1、读通课文，感受春笋的可爱与春天的美妙时间。 2、熟悉生字“冒出、掀翻、长、笋、唤醒、褐色” 教具： 各式图片、录音机、春笋实物 教学过程： 一、 激qing导入 1、 猜谜：小伴侣，老师给你们带来了一个好玩的谜语，想不想猜？认真听 头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。知道是什么吗？ 2、 齐读课题，提示：“笋”是一个生字，平舌音。 3、 你们见过春笋吗？今日老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？ 出示竹笋实物，熟悉“浅褐色”。 剥开春笋，感知“嫩生生”。 二、 初步感知美文 1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵认真听。（播课文录音） 2、喜爱春笋娃娃吗？打开课本，轻读课文，遇到不熟悉的字多读几遍，留意读书姿态啊！ 3、按要求自读，师巡察指导。 4、检查自读：（1）个别读；（2）开火车读；（3）嬉戏：找伴侣 5、把生字带入课文读。 6、指名读课文，听后评价读。 三、 课中休息，听春江花月夜。 四、 潜心会文 1、情境描述：小伴侣，春姑娘静静地来到了我身边，她带来了柔柔的春风，带来了密密的细雨，还带来了隆隆的雷声，轰轰 2、那一声春雷，唤醒了谁啊？ 3、出示：一声春雷，唤醒了春笋。指名读。 4、让我们来当春雷，唤醒小春笋。（师生仿照） 5、春雷爷爷会对小春笋说些什么？ 6、这一声春雷，还唤醒了谁呢？（生答，师贴上百物） 7、大自然中的精灵都醒来了，只有一个小春笋，睡得太熟了，只剩下它没醒，怎么办呢？ 8、角色扮演：我们都是小春笋的好伴侣，让我们一起来唤醒小春笋。 （仿照春风等声音叫小春笋） 9、瞧，小春笋最终醒来了，伸懒腰向四周看看，看到了什么呀？ 句式训练：我最终看到了。 10、你有什么好词语来形容这么美妙的春光？ 五、词语积累 你们你们学得这么好，将老师为你们预备的词语礼物打开吧！（读词） 我们眼里的春天春笋教学案例 篇3 一、目标点击 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，熟悉新的偏旁"士'、" 冫'、"石'、"夕'，理解由生字组成的词语。 3、了解春笋的生长特点。 二、重点筛选 1、学会本课生字，能按笔顺正确地书写，能按字的结构把字写端正、均匀。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 三、拓展联想 1、春笋不怕种种困难，想一想，在生活中哪些人具备春笋的精神。 四、个人创作 春笋春笋真宏大，风吹雨打都不怕。 腰身挺直向上长，人人都夸春笋强。 五、课堂流程 第一课时 一、读名言：困难像弹簧，你弱它就强。 二、明确目标，老师引领 1、导入：春天是一个百花争艳的季节，很多人的目光会凝视那些艳丽的花朵，而往往会忽视一种值得令人欣赏的值物。(板书课题：春笋) 2、引导看插图，知道笋就是竹笋。 三、活动体验，帮扶训练 1、引导看图，争论一下春笋的形态、特点。 2、生自读课文，圈诞生字新词。 3、小组学习生词 1) 沟通扩展词汇 2)对子互助 3)老师点明 四、共享提升，穿插巩固 1、指名认读生词 2、同学领读 3、去掉拼音，开火车读 4、沟通 5、指导书写 五、达标测评，反馈矫正 1、完成欢乐导航第一课时 其次课时 一、读名言：困难像弹簧，你弱它就强。 二、明确目标，老师引领 1、复习巩固(1)听写生字词，对子互批汇报。 三、活动体验，帮扶训练 1、生自读课文，组内沟通，你从课文中知道笋有什么特点？ 2、从哪些词语中可以看出春笋具有坚韧的生命力。 3、练习有感情地朗读课文。 四、共享提升，穿插巩固 1、赛读 2、师生互评 五、拓展延长 1、说一说笋的用处。 六、达标测评，反馈矫正 1、完成欢乐导航其次课 我们眼里的春天春笋教学案例 篇4 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课9个生字，熟悉4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3.了解春笋具有战胜重重障碍、不断向上生长的坚韧生命力。 教学重点、难点 课文其次自然段写了春笋节节向上、健壮成长的情景，老师要指导同学通过"读'、"悟'体会春笋坚韧生长的品质和蓬勃向上的气概。 教学过程： 一、 猜谜激趣，揭示课题 1、 猜谜：小伴侣，老师给你们带来了一个好玩的谜语，想不想猜？认真听 头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。知道是什么吗？ 2、板书课题， 齐读课题，提示："笋'是一个生字，平舌音。 3、 瞧!老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？ 出示竹笋实物，熟悉"浅褐色'。 剥开春笋，感知"嫩生生'。 二、 初步感知美文 1、这样一个"嫩生生、浅褐色'的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵认真听。（播课文录音） 2、喜爱春笋娃娃吗？打开课本，轻读课文，遇到不熟悉的字多读几遍，留意读书姿态啊！ 3、按要求自读，师巡察指导。 4、检查自读：（1）个别读；（2）开火车读；（3）嬉戏：找伴侣 5、把生字带入课文读。 6、指名读课文，听后评价读。 三、 潜心会文，读出情趣 1、情境描述：小伴侣，春姑娘静静地来到了我身边，她带来了柔柔的春风，带来了密密的细雨，还带来了隆隆的雷声，轰轰 2、那一声春雷，唤醒了谁啊？ 3、出示：一声春雷，唤醒了春笋。指名读。 4、让我们来当春雷，唤醒小春笋。（师生仿照） 5、春雷爷爷会对小春笋说些什么？ 6、这一声春雷，还唤醒了谁呢？ （出示填空）一声春雷，唤醒了（ ），唤醒了（ ），唤醒了（ ）- 练习的设计注意学问的迁移，让同学联系已有的生活阅历，举一反三，绽开想象的翅膀。 7、（播放有雷声的音乐）师指图说：小春笋在春雷爷爷的召唤中醒来了。投影出示，生口头填空，反复朗读，练习背诵。 一声春雷，唤醒了春笋。它们（ ）泥土，（ ）石块，一个一个从地里（ ）出来。 9师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的伴侣说一说。（走下位子练习说话）指名说。 句式训练：我最终看到了-学习其次自然段 1、师：刚出来的春笋是怎样的？自己读读，指名读。 2、通过看图体会春笋的可爱，指导朗读第一句。 3、自读其次句，指导朗读。 "迎着'该是怎样的？师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀！你能读好这一句吗？指名读，师生评价。 课堂教学中重视对同学多角度、有创意阅读的评价，敬重同学的个体差异。 4、春笋是怎样长的呢？指名读最终两句。 5、师：春笋从嫩嫩的笋芽儿，长呀长呀，越长越高，越长越高，长成了一根根竹子。你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗？（指名上台说） 我们眼里的春天春笋教学案例 篇5 【案例描述】 片断一： 师：竖起小耳朵听，这是什么声音？（播放雷声）轰隆隆的雷声似乎在说什么？ 生：雷声似乎在说春天来了。 师：这雷声似乎在对小春笋说什么？ 生：雷声似乎在对小春笋说,小春笋，快醒醒，你看，粉红的桃花开了。生：雷声似乎在对小春笋说，小春笋，快醒醒，你听，布谷鸟在唱歌呢！ 生：雷声似乎在对小春笋说，小春笋，快醒醒，你看，洁白的梨花开了 师：是啊，这就叫作"唤醒'。 （出示词语指导认读，留意字形） "唤'是口字旁，用嘴去叫唤，"醒'是形声字，右边是"星' 师：小春笋在做什么呢?自己读一读。（同学读课文） （出示句子：它们掀翻泥土，冲破石块。指名读） 生：老师，写错了，"掀翻'"冲破'写反了。 （出示课文中的句子） 师：想一想，"掀翻'"冲破'能不能换？ 生：不能。 师：为什么？ 生：（不语） 师：（多媒体演示春笋掀翻泥土，冲破石块的样子）假如我们的手就是春笋，做一做，它是怎样掀翻泥土，冲破石块的？ 同学做动作 师：再想一想，"掀翻'"冲破'能不能换？ 生：不能，泥土比较软，春笋可以冲破它长出来，石块很硬，春笋冲不破，可以把它掀翻了再长出来。 师：是啊，不能换。课文中的词语搭配多么精确呀！ 指导同学想象画面边做动作边读。 片断二： （引读）"一个一个从地里冒出来。' 师：（范读）"一个一个从地里冒出来。'你能把"冒出来'换一个词吗？ 生：长出来。 生：钻出来。 师：是啊，春笋一个一个从地里"长出来'，"钻出来'那么，我们把这句话中的"冒'换成"长'"钻'行不行？ 生：不行，不通顺。 生：可以的，读起来意思一样的。 师：再读一读书中的这句话，你仿佛看到了什么？ 生：我似乎看到春笋一个一个从地里长出来。 师：做做动作，怎样冒出来的？ 生：（同学跟着老师一起做动作） 师：你为什么这么做？ 生：春笋想早点长出来，所以速度要快一点，是"冒出来'的。 师：现在你知道为什么不能把"冒'换成"长'和"钻'了吗？ 生："冒出来'是说春笋长得很快，比如说今日看看还没有长出来，春雨一下，它立刻就从地上长出来了。"长出来'速度慢。 生："钻出来'是说春笋的力气很大，但是速度不快。 师：是啊，春笋多想看看外面的世界呀，快快冒出来吧。 （引导同学朗读） 师：春笋一个一个，你追我赶，最终冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！ 我们眼里的春天春笋教学案例 篇6 春笋教学三部曲- ：佚名转贴自：本站原创点击数：8 春笋这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美妙的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培育同学的制造思维力量、进展同学的想象力供应了生动的场景。依据课文特点，以及低班级儿童活泼好动、易被外界刺激感染的心理特征，教学中可弹奏下列三部“畅想曲”： 字串3 一、解读春笋，激发异想 字串1 揭示课题后，便请同学取出他们从菜市上买来的小春笋，眼里欣赏，手里把玩。春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体，会让孩子们想起扯去胡子的苞谷，又甜又粉的烤山芋，甚至溜溜打转的陀螺 字串3 再让同学一层一层地剥去春笋的“外衣”，摩挲那“嫩生生”的笋肉。孩子们感知春笋的鲜嫩、细腻，说不定会想起搁在家中装饰橱上的小白塔，刚出锅的嫩玉米棒，或是“火炬”冰淇淋，也当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。 我们眼里的春天春笋教学案例 篇7 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课9个生字，熟悉4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。 3.了解春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的坚韧生命力。 教学重点、难点 课文其次自然段写了春笋节节向上、健壮成长的情景，老师要指导同学通过“读”、“悟”体会春笋坚韧生长的品质和蓬勃向上的气概。 教学预备： 多媒体课件；生字卡片。 一、创设情景，激趣导入 1.听！这是什么声音？看！什么长出来了？（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面） 2.板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音） 3.知道春笋长什么样吗？ 4.想知道它们怎么钻出来，怎么长大的吗？ 二、初读课文，感知大意 1.初读课文。 (1).同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。 (2).同学自由读课文，要求读准字音。 2.检查初读。 (1).出示词语。 (2).同学认读。A.自由读。B.指名认读，相机正音。C.小老师领读。 3.再读课文，逐句读通。 (1).再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。 (2).把你喜爱的一段读给大家听。（依据实际状况，师生共同评议，随机纠错） (3).请读得好的同学介绍方法。 (4).同学三读课文，要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。 (5).齐读课文。 三、精读课文，入境入情 1.细读第一自然段。 (1).同学自由读。 (2).同学观看，老师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！掩盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，最终冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景） (3).小组合作，再读课文。 (4).春雷公公是怎样唤醒小春笋的？假如还是叫不醒，可以请谁帮忙？（知道同学用各种拟声词演一演） (5).小春笋是怎样钻出来的？指导同学演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导同学找好伴侣相互说一说，演一演） (6).指导朗读。A.老师范读。B.同学表演诵读。 2.细读其次自然段。 (1).同学自由读。 (2),笋娃娃多可爱呀！（引导同学感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“） (3).指导朗读：假如让拟抱一抱这个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？ (4).看着图，你感受到了什么？（媒体演示春笋在阳光雨露的滋润下健壮成长的情景） (5).指导朗读其次、三句。A.同学自由读。B.指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C.配乐齐读。 3.回归整体，指导诵读。 (1).配乐齐读。 (2).你能用自己的话来夸夸小春笋吗？ (3).指导背诵。A.媒体演示，老师范背，同学小声跟背。B.同桌相互演诵。C.指名试背。D.配乐齐背。 四、分析字形，指导写字 1.抽读生字卡片。 2.口头组词、扩词。 3.识记字形，熟悉新偏旁： 冲、破：采纳熟字加偏旁的方法识记。 声、笑：采纳比较的方法识记。 4.按笔顺描红。 5.完成习字册上的作业。 板书设计： 1.春笋 又 再 一 冲破 掀翻 冒 向 节 迎着 笑 长 上 我们眼里的春天春笋教学案例 篇8 俄罗斯闻名作家托尔斯泰曾经指出：在艺术语言中，最重要的是动词，由于一切.生活都是运动着的。的确，细心提炼的动词往往能更加精确生动地传情达意。因此，一些优秀经常冥思苦索，力求找到合适的动词。其次册春笋就提炼了一系列动词，精当地表现了春笋破土而出、奋勉向上的旺盛生命力，纵人以剧烈的艺术感染。 以“唤醒”巧作蓄势，领起下文描写 竹本耐寒，即使严冬来临之后，竹根深植地下，孕育笋芽，依旧布满活力，所以古人有“冻雷惊笋欲抽芽”的诗句。一旦春临大地，春雪震响，便会唤醒春笋，课文中的唤醒”二字奇妙地为下文蓄势原来布满活力的竹笋被春雷唤醒之后，会怎么样呢？它不再沉睡地下，它要破土而出，它要领会无边的美妙春光这是“ 唤醒”二字所带来的必定趋势，它也启迪我们的丰富联想，经过冬养精蓄锐的竹笋，在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作为，文章势必顺流直下，绽开描写了。 以“冲破”、掀翻”、“冒”展现气概与动态 被春雷“唤醒”了的春笋，冲破泥土，掀翻石块，冒出地面 “冲破”二字显现了春笋具有一往无前。不行阻遏的气概，厚厚的泥土决难限制它前进的步伐，破土而出是它奋进的目标啊！ “掀翻”二字显示了春笋多么巨大的威力，沉重的石块，在布满坚韧生命力的春笋面前，逃不脱被彻底掀翻的命运，春笋要战胜一切困难险阻，去迎接那绚烂的春天！ “冒”字更加形象逼真地绽开了春笋往外透、向上升，毫不拖延，非常迅捷，这样一种如在目前的动态，使我们产生了身临其境之感。尤其是“一个一个”的反复运用，不只表明白春笋遍地，而且是造成了一种你追我赶的热闹氛围，满纸生意盎然啊！ 值得一提的是“冲破”“掀翻”“冒”这些动词并非孤立使用的，它们先后有序，连贯而来，内在联系特别紧密，艺术地画出了春笋破土的脚印，实在是观看入微，匠心独运啊！ 以“迎”、“笑”、“长”描绘春笋健壮成长的情景 课文先用一个奇妙的比方，把破土而出的竹笋比作撤生生的娃娃”，洋溢着前程无限的活力，而后致力描绘春笋旺盛成长 “它们迎着阳光”，一个“迎”字既表现了往日沉睡地下的春笋对阳光的渴求、宠爱、亲近，又示意了春日的阳光暖和和煦，抚爱春笋，怎不使春笋倾心憧憬，主动相迎呢？ 春笋“在春风中笑，在春雨里长”，一个“笑”，一个“长”，采纳了拟人手法，使春笋人格化了，当然表现了春笋沐浴着春风，沐浴着春雨，布满了欢快，旺盛地生长，同时也分明地使我们感受到春风轻拂，抚爱有加，春雨飘洒，润物无声，正是这春风化雨的烂漫春天，酿就了百花竞艳、万卉争妍的无边春光，一切生物犹如这春笋一样，生气蓬勃，活力无限啊！描绘春笋成长，还运用了“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”的递进式反复的修辞手法，进一步突现春笋那锐意进取、无天向上的长势，从“又”和“再”中，使你顿生春笋节节拔高、似无止境的感受，鼓舞之情或许会油然而生吧？ 让我们唱歌春天，唱歌春笋，唱歌这不行阻遏的坚韧生命力 春笋春笋的食法许多，素有“荤素百搭”的盛誉，它一经与各种肉类烹饪，就显得更加鲜美，炒、烧、煮、煨、炖等皆可。据食家介绍，即使是一支大的竹笋，因其各个部位鲜嫩程度不同，可分档食用，各具特色。如嫩头可用来炒食；中部可切成笋片，炒、烧或作为菜肴的配料；根部质地较老，可供煮、煨、以及与肉类一起烹汤，还可放在坛中经发酵制成霉笋，炖食别有风味。 原料介绍 竹笋，别名笋，为多年生常绿草本植物，食用部分为初生、嫩肥、短壮的芽或鞭。竹原产中国，类型众多，适应性强，分布极广。毛竹、早竹等散生型竹种的地下茎入土较深，竹鞭和笋芽借土层爱护，冬季不易受冻害，出笋期主要在春季。竹笋一年四季皆有，但惟有春笋、冬笋味道最佳。烹调时无论是凉拌、煎炒还是熬汤，均鲜嫩芳香，是人们喜爱的佳肴之一。 养分分析 春笋味道清淡鲜嫩，养分丰富。含有充分的水分、丰富的植物蛋白以及钙、磷、铁等人体必需的养分成分和微量元素，特殊是纤维素含量很高，常食有关心消化、防止便秘的功能。所以春笋是高蛋白、低脂肪、低淀粉、多粗纤维素的养分美食。春笋有“利九窍、通血脉、化痰涎、消食胀”的功效，现代医学证明，吃笋有滋阴、益血、化痰、消食、利便、明目等功效。 相关人群 1. 一般人均可食用。 2. 过敏体质的人过量食用会影响健康，其中患有严峻的胃及十二指肠溃疡、胃出血、肝硬化、食道静脉曲张、慢性肠炎等疾病的患者应忌食；15岁以前儿童尤应留意不宜多吃；脾胃虚弱者或妇女产后以及因吃笋会诱发、复发哮喘的人不宜吃笋；春笋中难溶性草酸钙含量较多，所以尿道结石、肾结石、胆结石患者不宜多食，另外年老体弱者、消化不良者、脾虚肠滑者不宜多食春笋。 制作指导 新奇竹笋不宜多吃，每人每餐最好不要超过半根 食疗作用 春笋味甘、微寒，无毒； 具有清热化痰、益气和胃、治消渴、利水道、利膈爽胃等功效； 适用于浮肿、腹水、脚气足肿、急性肾炎浮肿、喘咳，糖尿病、消渴烦热等症。 每100克春笋所含养分素如下：·热量 (20.00千卡) ·蛋白质 (2.40克) ·脂肪 (0.10克) ·碳水化合物 (5.10克) ·膳食纤维 (2.80克) ·维生素a (5.00微克) ·胡萝卜素 (30.00微克) ·硫胺素 (0.05毫克) ·核黄素 (0.04毫克) ·尼克酸 (0.40毫克) ·维生素c (5.00毫克) ·钙 (8.00毫克) ·磷 (36.00毫克) ·钾 (300.00毫克) ·钠 (6.00毫克) ·镁 (8.00毫克) ·铁 (2.40毫克) ·锌 (0.43毫克) ·硒 (0.66微克) ·铜 (0.15毫克) ·锰 (0.78毫克) 我们眼里的春天春笋教学案例 篇9 教学内容： 朗读课文，初步理解课文内容，识字、书写本课的3个生字。 同学学习过程： 一、导入 1、同学们，现在已经是春天了，万物复苏，大地更新。小春笋也静静地生长出来，我们就来看看它们是怎么生长的，好吗？ 2、板书课题，齐读课题。 二、看图熟悉“春笋”。 1、（播放多媒体课件）出现卡通式的春笋娃娃。）这就是春笋，看看它们是什么样的？ 2、知道春笋的一些小学问吗？老师作适当些补充。 3、（播放竹子的图片）这是春笋的爸爸妈妈，春笋是它们的娃娃。春笋渐渐地就会一节一节地往上长，长成竹子。（边讲边播放课件：春笋一齐争着向上长的情景。） 4、喜爱春笋娃娃吗？打开书，去读一读课文。 三、初读课文。 1、自读课文。要求：（1）读准字音，读通句子。（2）标上小节号。（3）依据课后生字表画诞生字词。 2、同学按要求读课文，师巡察指导。 3、检查自读状况。 （1）出示生字卡片。指名认读后提示以下几个生字的读音。 “笋”：是读平舌音。“再”：也是平舌音。留意“在”“再”是同音字。“迎”：是后鼻音。“声”、“冲”：也是翘舌音。“块”、“外”：留意声母之间的区分。“长”：是个多音字，还有一个读音是“zhng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗？ （2）出示词语。指名读，开火车读，齐读。 4、把生字词带入课文中再读一读。 5、指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。 6、指导读长句子。 （1）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里冒出来。 （2）春笋/裹着浅褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。 7、用老师教给的方法再读读课文。 8、老师看同学们读得那么好也想读一读，可以吗？师范读课文。 9、师生竞赛读课文。 四、学习生字。 1、出示生字卡片，巩固读音。 2、这些生字中哪些是上下结构的字：（声、笑、节） 3、教学偏旁。声：上面是“士字头，士兵的声音真洪亮，所以是“士字头”。“电”：跟哪个字很相近？怎样区分它们？ 4、看课后笔顺表，记忆这3个字的笔顺。 5、师查、反馈。 6、给这3个生字找伴侣。 五、指导书写。 1、观看一下生字表中的这3个生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观？ 2、生自由说，师作适当补充。声：上面的“士”字头约占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略宽些。笑、节：同样的，偏旁部首都是约占田字格的1/3。 3、师范写生字，生描红。 4、生临写，师巡察指导。 5、展出写得好的同学作业。 作业设计： 仔细书写生字，读熟课文 板书设计： 春笋 我们眼里的春天春笋教学案例 篇10 教学过程： 一 创设情境，谈话揭题 1 导入：通过上节课的学习，我们知道了小春笋也想参与春天的聚会呢！小春笋要来，你们快乐吗？我们一起来，开快乐心地读一读课题。 2 齐读课题：1 春笋。（设计意图：老师通过简洁概括，直接导入本课学习的内容，并让同学做到读题要有感情。） 二 精读课文，深化感悟 学习第一自然段 1 过渡：小春笋在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在最终可以出来了，可是它睁开眼睛一瞧，自己竟然被沉重的泥土、石块压着，这时，它怎么办呢？ 2 自己读全文。 3 指名说，小春笋是怎么做的。指名读课文的第一自然段，了解同学读书状况。这遍读的要求是：读准字音，课文读流利。 4读好句子，体会春笋力气大 找出写小春笋力气大的词语"冲破'、"掀翻' 过渡：我觉得小春笋真不简洁，被泥土、石块盖着，要冒出来得花费多大的力气啊！你从哪些词语看出来它们的力气很大，快来告知大家吧。 指名说。老师相机在词语下加着重号。 指导朗读词语"冲破'、"掀翻' 出示词卡，谁来读一读这个词语？指名多个同学读，老师留意评价。 读句子。这两个词语，小伴侣们读得很好，把它们放在课文中，你也能读好吗？谁来把第一自然段完整地读一读。指名读句子。在读中，可点出"冒'这个字也能看出小春笋的力气大。 齐读。 5 理解"一个一个'，体会春笋抢着出来，读好句子 小春笋不仅仅力气大，而且还争着到外面来，想看看这春花烂漫的世界呢！你从哪个词语看出来的？指名说。出示词卡。 读词语，"一个一个'，评价：争先恐后，抢着出来，争着出来，生怕落后， 再读句子，你能读出小春笋这种急着出来的心情吗？指名读，齐读。 6 指导背诵：刚刚小伴侣在读的时候，雷公公静静告知我：有的小春笋还没睡醒呢，谁来帮忙叫醒它们。谁会填？ 出示小黑板：一声春雷，（ ）了春笋。它们（ ）泥土，（ ）石块，（ ）从地里（ ）出来。 指名填空。 齐说。我们一起来帮忙叫醒它们。（设计意图：老师通过课前设计的语言环境，始终让同学沉醉在课文的意境中，让同学能在脑中再现，进而感悟。在详细朗读指导中，通过读好词语到读好句子，反复练读，逐层深化，浅入深出，使同学体会到春笋乐观向上的生命力，做到有感情地朗读背诵课文。） 学习学习其次自然段 1 导入：谈了这么多的小春笋，你们想不想看看它的样子？小春笋觉得你们不够热忱。想不想看它的样子。 2看，小春笋来了！出示实物。 它的样子，课文中是怎么说的。快找一找，自己读一读。 3 指名读句子。出示句子。 4 理解词语，"裹着'、"嫩生生' 裹着 谁来剥剥它的外衣？你感觉到了什么？ 哎呀，这衣服可真紧！怪不得书上说是"裹在身上'（师动作示范）。小伴侣可以把自己的衣服像老师这样试试，紧紧地缠在身上这就是"裹' 读词语"裹着' 嫩生生 摸一摸，掐一掐，你感觉到了什么？一掐就是一个印子，真嫩啊！它就像"嫩生生的娃娃'。 读词语"嫩生生'，（轻一点，别把它弄疼了；） 5 读句子 这么可爱的娃娃，你们喜爱吗？ 那就快把你的喜爱读出来。谁来把这句话读一读？ 指名多个朗读。 齐读。 指导背诵。这么可爱的娃娃，它的样子你记住了吗？谁能不看书，说一说它的样子。 春笋裹着（ ），像（ ）。指名背，齐背。 6 读后面的几句话 这些娃娃是怎么生长的？自己读一读课文的最终几句话。 出示句子。指名读。 理解句子。 老师边叙述边做图示。 春笋冒出了地面，被春风吹一吹，很舒适，于是就向上长长，被阳光照一照，好温和，就又向上长长，在春雨里"咕噜咕噜'喝了个饱，就又向上长长。春笋就这样长啊长，最终变成了粗大的竹子。看这幅图，小春笋笑眯眯的，多快乐啊！你能把它们的快乐读出来吗！ 指名多个朗读。 齐读。 句子练习 小春笋这么欢乐的成长要感谢谁？ 小春笋想感谢它们呢！ 小黑板出示：小春笋笑眯眯地说：感谢你，（ 谁啊？ ）。（ 谢它什么呢？ ）。发自内心、真心地感谢啊！ 小春笋除了笑眯眯的说，还可以怎么说。 读句子 看图：你能读出小春笋对阳光春雨的感谢吗？ 7 齐读课文 小春笋欢乐的生长着，老师也盼望你们能像春笋一样快欢乐乐的成长。（设计意图：本环节的设计依旧是通过读好词语来读好课文中的句子。在详细实施时，老师出示春笋的实物，让同学有感官的熟悉，通过看、摸、掐理解词语的意思，进而读出自己对春笋的宠爱。对于"春笋如何生长'这个问题，老师是通过简洁画图关心同学理解。在读好句子这一方面，适当对同学进行感情熏陶，学会感恩。） 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 2、学会课后3个生字，熟悉2个新偏旁，理解由生字组成的词语。 3、了解春笋具有战胜重重困难，不断向上的坚韧生命力。 教学重点：学会3个生字，有感情地朗读课文。 教学难点：理解课文其次自然段，体会春笋坚韧生长的生命力。教学预备：春笋实物，生字卡片，小黑板,词卡 我们眼里的春天春笋教学案例 篇11 苏教版语文其次册春笋说课稿 一. 教材分析与处理 春笋是苏教版学校语文其次册其次单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热忱赞美春笋不怕困难，坚韧向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是特别适合一班级同学阅读的美文。 依据教材编写意图，新课标教学要求，结合同学思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下学问、力量、情感目标。学问目标：熟悉17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力。力量目标：感情朗读课文，感受春天之美。情感目标：激发同学对春笋的喜爱，对春天和大自然的赞美。 依据以上目标，将全课分为两课时，其次课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 二.媒体设计