北师大版第五册《可能性》教学设计、说课设计、反思.docx

北师大版第五册可能性教学设计、说课设计、反思 北师大版第五册可能性教学设计、说课设计、反思（精选8篇） 北师大版第五册可能性教学设计、说课设计、反思 篇1 可能性教学设计 教材分析： 本节课是三班级上册第八单元“可能性”的第一课时。标准在学校第一学段支配的“概率”学习内容主要有：初步体会有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的，对全部可能发生的结果进行简洁的试验。在二班级上册第九单元，支配了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使同学知道大事发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述这是本单元，也是本课时需要把握的学问技能目标。 大事发生可能性的大小是由大事的各种因素打算的。同样摸球，假如某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由老师直接告知同学，也不能在活动中刻意去追求，肯定要引导同学在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让同学悟出大事发生可能性的大小。 学校及同学状况分析： 三班级的同学，正处在抽象规律思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或嬉戏切入较简单被他们所接受。我校地理位置特别，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。同学整体认知水平一般，假如用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，老师肯定要多花心思、多动脑筋，调动同学乐观参加课堂活动，才能获得令人满足的效果。依据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。 教学目标： 1通过“猜想实践验证”的摸球嬉戏，让同学经受大事发生的可能性大小的探究过程，初步感受大事发生的可能性是不确定的，大事发生的可能性是有大有小的。 2在活动沟通中培育合作学习的意识和力量，获得良好的情感体验。 3、能理解“肯定”、“常常”、“间或”、“不行能”的意义。 教学重难点： 重点：感受大事发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。 难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够列出简洁试验全部可能发生的结果。 教具预备：盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。 学具预备：彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。 教学过程： 一、创设情境 导入新课 师：同学们，你们喜爱做嬉戏吗？（生：喜爱。）好吧，那就让我们一起来玩一玩。老师这里有一个奇妙的盒子，里面装着很多球，你们随便从中摸出一个球，我肯定能猜出它是什么颜色的，信不信？我们来摸一摸。 （请出几个同学进行摸球，老师一一猜对，同学们全都认为盒子里面全是白球！） 师：真的全是白球吗？我们打开看一看。（同学欢呼）正由于盒子里面全是白球，所以老师摸出来的肯定是白球，不行能是其它颜色的球。（板书：肯定、不行能。）假如盒子里有8个白球，我再放进2个黄球，摇一摇，摸出来会是什么状况? （课件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。） 生：可能摸到白球，也可能摸到黄球。（板书：可能） 师：摸到哪一种球的可能性更大一些呢?(生：黄球！）(板书课题：可能性） 师：这只是我们的猜想，实际摸的时候是这样吗？你们想试试吗？ （设计意图：低班级的数学课堂应当成为孩子们乐观思索、主动探究的王国。我通过为同学创设嬉戏情境，从中复习二班级的“肯定”“可能”“不行能”的概念，并引出新课：“可能性”，显得自然，水到渠成，不铺张时间。孩子们在宽松和谐的嬉戏氛围中，爱好盎然，跃跃欲试。） 二、合作实践 探究结论 1.嬉戏规章。 师：我们以小组为单位来开展摸球嬉戏。每个组都有一个盒子，里面装有8个白球和2个黄球。（同学们显得迫不及待）摸球时要留意以下几点： （课件出示:留意：1.每组选一名记录员，做好记录。2.每个组的同学按挨次轮番摸，摸前要先摇一摇，猜一猜，摸后将球放回再摸。3.摸到白球打“”，摸到黄球画“”）。 2、操作体验。 白色的打“”，黄色的画“”。 第几次1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20颜色 合计白球共摸到（ ）次黄球共摸到（ ）次3.沟通验证（1）小组汇报。（2）师把全班12小组的摸球结果填进汇总表。白球次数 黄球次数 （3）（课件出示：观看各组摸球的次数汇总表，思索一下，你发觉了什么，在小组内沟通。） （4）汇报 （5）（课件出示：摸到（ ）球的次数多。摸到（ ）球的次数少。这个嬉戏告知大家，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的.） （设计意图：新课标明确指出：“让同学在详细的数学活动中体验数学学问。”于是新知环节我创设了小组合作来摸球的嬉戏活动。让同学在合作前猜一猜、摸一摸、记一记，在汇报沟通中观看、思索，从中获得对可能性大小的直观感受，并懂得，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的.整个教学过程就成为“嬉戏猜想体验推想验证”的活动过程，使同学的思维在活动中得到进展，使枯燥的数学学问，变得可观看、可感受。同学经受了试验、观看、沟通等探究过程，深刻感知了可能性大小的实际含义。） 三、巩固运用 拓展练习 1、课本第84页第1题 师：假如老师往盒子里放8个白球、4个黄球、2个红球，摇一摇，摸的时候会出现什么状况？ （课件出示：箱子里有14个球，8个白球、4个黄球和2个红球，从箱子里面摸出一个球，可能出现哪些结果？） （让同学猜想，说一说。） （设计意图：提出问题，让同学查找解决问题的方法，把学习的主动权交还给同学，不仅增加了同学探究的爱好，而且还培育了同学解决问题的策略意识和力量。） 2、转盘嬉戏。（课本第84页第2题） 先让同学猜一猜，再和同学玩转盘嬉戏，并让同学说一说为什么最有可能指到蓝色。并结合思想品德训练。 （课件出示：刚才的转盘嬉戏我们发觉了，可能性的确是有大有小的，面积大的可能性就大，面积小的可能性就小。） （设计意图：和同学玩转盘嬉戏，这是本节课的一个亮点，同学们沉醉在愉悦的氛围中，学习的趣味性很浓。在直观感受中，体验数学就在身边，且受肯定条件限制，千万别被路边的小商家们给骗了。） 3、说一说。 (课件出示：你能用“肯定”、“常常”、“间或”、“不行能”说说生活中一些事情发生的可能性吗？) （设计意图：让同学利用所学学问解释生活中的现象，是所学学问的拓展和延长，同时也让同学明白数学与生活的联系。） 四、课堂总结 内化归纳 让同学闭上眼睛想一想这节课有什么收获，并沟通。 （设计意图：让同学沟通学习的收获，引导同学梳理所学学问，总结学习方法，意在让同学学会学习。） 五、实践操作 自我提高 “小小设计师”（课件出示） 按要求设计自己喜爱的转盘： 1.指针指在红色区的可能性大； 2.指针指在红色区的可能性小； 3.指针指在红色区和黄色区的可能性大小一样。 请你任选其中一种要求制作。 （设计意图：设计转盘是一个开放性的巩固练习。同学结合生活阅历，依据自己的想法，应用所学学问进行独立设计。使同学在解决实际问题的过程中感悟可能性学问的合理应用。这个活动不仅培育同学以统计角度综合解决问题的力量，同时促进了同学的个性化进展，培育了动手实践力量。） 可能性说课稿 一、说教材： 本节课是北师大版学校数学第五册的第八单元，这课是在二班级上册学习了可能性的基础上，进一步感受大事发生的可能性是有大有小的。为同学以后学习概率建立一个概念。 二、说目标： 1、学问与技能 （1）通过“猜想实践验证”的摸球嬉戏，让同学经受大事发生的可能性大小的探究过程，感受大事发生的可能性是不确定的，大事发生的可能性是有大有小的。 （2）能理解“肯定”、“常常”、“间或”、“不行能”的意义。 2、过程与方法 （1）创设嬉戏转盘和摸球活动，让同学亲历大事发生的可能性大小之分。 （2）充分关注同学的学习过程，对乐观参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。 3、情感、态度与价值观 让同学在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。 三、说重点、难点 重点：感受大事发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。 难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够列出简洁试验全部可能发生的结果。 四、说教学策略 1、说学情 三班级的同学，正处在抽象规律思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或嬉戏切入较简单被他们所接受。我校地理位置特别，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。同学整体认知水平一般，假如用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，老师肯定要多花心思、多动脑筋，调动同学乐观参加课堂活动，才能获得令人满足的效果。依据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。 2、设计理念 本着让同学学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了肯定要让同学在自己的亲身经受中感悟、体会、熟悉。基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让同学去动手实践，感受数学学问就在身边。 3、教具预备： 盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。 学具预备： 彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。 五、说教学过程 布鲁纳说过：“探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的进展。”本课用同学熟识的情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，以同学动手实践，自主探究与合作沟通的为主，老师穿针引线，引导同学经受做数学的过程，让同学在数学活动中体验不确定现象和可能性的大小。 （一）创设情境 导入新课 低班级的数学课堂应当成为孩子们乐观思索、主动探究的王国。因此，我在复习部分先点明我们要做一个摸球嬉戏，老师这里有一个奇妙的盒子，里面装着很多球，你们随便从中摸出一个球，我肯定能猜出它是什么颜色的，信不信？我们来摸一摸，接着师生互动，在此基础上，再揭示原来奇妙的盒子里全部是白球，从而验证自己的推想。并结合板书，即复习了二班级的“肯定”“可能”“不行能”的概念，又引出了新课“可能性”。通过为同学创设问题情境，激发了同学的学习爱好，孩子们早已跃跃欲试，想尝试结论。 （二）合作实践 探究结论 新课标明确指出：“让同学在详细的数学活动中体验数学学问。”于是新知环节我创设了小组合作来摸球的嬉戏活动。每个组都有一个盒子，里面装有8个白球和2个黄球，并出示嬉戏规章，让同学在合作前猜一猜、摸一摸、记一记，在汇报沟通中观看、思索，从中获得对可能性大小的直观感受，并懂得，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的.整个教学过程就成为“嬉戏猜想体验推想验证”的活动过程，使同学的思维在活动中得到进展。 （三）巩固运用 拓展练习 1、课本第84页第1题 （让同学猜想，说一说。） 2、转盘嬉戏。（课本第84页第2题） 先让同学猜一猜，再和同学玩转盘嬉戏，并让同学说一说为什么最有可能指到蓝色。 让同学感受到数学学问就在自己的身边，让同学联系生活实际，体验可能性的大小是受肯定条件的限制。 3、说一说。(课件出示：你能用“肯定” “常常” “间或” “不行能”说说生活中一些事情发生的可能性吗？) 进一步让同学体验数学就在身边。 （四）课堂总结 内化归纳 让同学闭上眼睛想一想这节这你有什么收获？引导同学梳理所学学问，总结学习方法，意在让同学学会学习。 （五）实践操作 自我提高 “小小设计师”，设计转盘是一个开放性的巩固练习。同学结合生活阅历，依据自己的想法，应用所学可能性的学问进行独立设计。使同学在解决实际问题的过程中感悟可能性学问的合理应用。这个活动不仅培育同学以统计角度综合解决问题的力量，同时促进了同学的个性化进展，培育了动手实践力量。 可能性教后反思 稍作处理： 书上例题出现的是，9个白球，1个黄球。课前我和一同事在办公厅一一试了3种状况：（1）9白1黄。我摸了20次全都摸到白球 （2）8白2黄。同事摸了20次有17次白3次黄 （3）7白3黄。结果是11次白9次黄。 考虑到本节课的重点是让同学知道事情发生的可能性是有大有小的，为了更能说明问题，最终选择8白2黄作为本节课同学活动的球的个数。 同学表现： 这样的学习活动，同学非常喜爱，学起来也自然乐观主动，浑身都来劲。 出现问题： 玩转盘嬉戏时，出现指针老指向区域小的黄色区域，这就与本节课教学目的相违反了。课后和同事琢磨为什么，原来我在制作转盘时底层先粘贴了蓝色卡纸，然后在其上面粘贴一小区域黄色卡纸，故此区域偏重，由于地球的重心引力，指针老指向重的地方。这只是我们的猜想。 自己体会： 老师的教学要吸引孩子，上课时首先要饱含激qing，并且投入真情实感，和同学融为一体，才有可能真正调动起同学的学习主观能动性。现在的孩子见多识广，敢质疑，思维活跃，老师必需不断给自己“充电”。 北师大版第五册可能性教学设计、说课设计、反思 篇2 可能性教学反思 调兵山市第九学校 武文伟 五班级下册 第六单元 教学片断 1掷骰子练习。师生共同沟通骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。 师：用色子做教具，请依据今日的学习内容，提出有关的可能性的问题。 生：掷色子一次掷出“5”的可能性是多少？ 师：这个问题谁会解答？ 生：掷色子一次掷出“5”的可能性是 。 生：掷色子一次掷出“2”的可能性是多少？ 师：这个问题谁会解答？ 生：掷色子一次掷出“2”的可能性是 。 师：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少？ 生：掷一次掷出每一个数字的可能性是 。 师：假如投600次色子，估量投出“6”的次数是多少？ 反思： 喜爱嬉戏是孩子的天性，色子是同学熟识的玩具之一，用它作为熬炼同学自觉估量可能性的意识的活动，让同学在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让同学依据新学的学问，提出有关的问题，既培育了同学的问题意识又加深了他们对新学问的把握与理解，老师的追问是本节课学问的拓展，开拓了同学的思路，训练了同学的思维力量。 北师大版第五册可能性教学设计、说课设计、反思 篇3 随着科学技术的进展和.生活的高度.化，大量的信息数据需要处理，出现很多决策问题需要人们去分析、评价，统计学问及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计学问已作为数学训练基础学问的组成部分，同时也是培育同学运用所学学问解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学试验教材从一班级开头，就结合生活实例、通过例题的教学对同学渗透有关统计的初步学问，以使同学在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。 可能性一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“同学初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的”，让同学初步感受、体会概率学问存在于日常生活中。对学校生来说，他们学习的概率学问主要是以直观为主的。在教学时，要让同学多观看多试验，亲自实践、体验，在嬉戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础学问，用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理奠定基础。 我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了乐观的尝试。详细做法如下： 一、嬉戏激趣，谈话导入 同学们你们看这是什么？今日这几只小螃蟹要进行一场跑步竞赛，它们都雄心勃勃，想取得成功，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？（个别发言）要是再来一场竞赛呢？ 是呀，在不同场次的竞赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。（板书：可能性）这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。 二、活动体验，自主探究 （一）师生共同体验“肯定”，“不行能” 1、我们先来做个摸球的嬉戏：（出示一个口盒都是粉色球） 师：我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面） （1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？ （2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，不能偷看） （3）我也想猜猜，你摸出的肯定是粉色的。（生拿球）给我点鼓舞 （4）谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？ （5）我猜肯定还是粉色的。 （6）谁还想来试试？ （7）你知道这个盒里的小隐秘了吗？(指名)想不想验证一下(一个一个拿) 小结：正像你们所说的,这个盒子里都是粉色的球，任意摸一个，摸出的肯定是粉色球。（板书：肯定） 2、师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们刚才所说的黄色的球吗？为什么？ 小结：是呀，正由于这个盒子里没有黄色的球，任意摸一个就不行能是黄色的。（板书：不行能） （二）小组合作，体验“可能” 师：在我们摸球的同时，有几个小伴侣也在摸球，看看他们是怎么摸的？（录象） 师：看明白了吗？做这个嬉戏时应当留意什么？ 不能偷看（一会儿在做嬉戏时，大家都来做监督员，相互监督，不能偷看。） 结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记 你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的一个盒子，请悄悄的快把它拿出来，在组长的带领下按挨次摸球，请把结果填在表一中。（小组活动） 师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次（按组说） 师：观看每组摸到粉球和黄球的次数，你发觉了什么？ 全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。 师：我们全班同学一共摸到粉球次，摸到黄球才次，你想到了什么？ 师：盒子里两种颜色的球究竟有几个，你想知道吗？请组长把球拿出来，数一数。（3粉1黄）把球收到盒子里 总结：刚才我们同学真了不起，盒子里粉色球的个数多，我们摸到粉色球的次数就多，所以就说，摸到粉球的可能性大（板书） 相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。（板书） 师：请你想一想，盒子里有10个粉色的球，1个黄色的球，摸到粉球的次数会怎样，摸到粉球的可能性呢？ 假如有20个粉球黄球还是1个，这时怎么样？ 假如盒子了全是粉色的球，怎样呢？ 师：大胆的想像假如盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎样？ 师：你们猜的对吗？我们来验证验证 请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也可以是1粉1黄。多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2（小组活动） 师：观看每组摸球的次数，哪个组摸到球的次数比较相近，看着结果，你想说些什么？一起算出全班摸球的次数，全班摸出粉球次，黄球次，你想说什么？是不是像刚才记录的那样相差的许多？ 总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色球的次数特别相近，可能性也是相近的。 三、联系生活，学以治用 1、在我们的日常生活中，也存在着很多可能性的问题，有些事情是肯定会发生的，有些事情是不行能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。 2、像这样的例子有许多，你能说说吗？ 3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新学问，那谁最聪慧，谁的反映最快呢？我想利用旗子做个小测试，谁情愿参与这个测试？请你快速快速的拿出旗子。 小结：看来你们的反映的都很快，反映力量都很强。 四、总结全课 这节课，我们通过摸球嬉戏讨论了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，盼望你们在学习上勤动脑勤思索在生活中发觉更多的数学问题。 课后反思： 在本节课的教学中创设了“联系、进展的嬉戏情境”，使全体同学在奇怪、好玩的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。课后将成败进行了反思： 1、我认为实践是同学最好的老师，同学在实践活动中学到的学问往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神奇的盒子等情境，调动同学的学习爱好；以多种的活动形式，让同学亲身参加到摸球的实践活动中来，只有这样，同学的思维才能绽开，问题也才会自然地被同学发觉，解决。 2、课堂上时间安排比较合理，同学参加面广，嬉戏的广度深度符合同学的特点，整堂课气氛活跃，能够体现同学的主体地位。 3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗透了怎样计算更简便。 在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组实践打下了基础。 4、敬重信任每位同学，给他们充分的探究空间。 当然在活动过程中也存在着一些问题： 1、在倾听同学发言时，还不够耐心，有时有抢话的现象。 2、板书可采纳图文结合，贴近同学的理解水平，更详细形象地做到表达的有效性、条理性。充分让同学有意识地猎取和读懂板书，形成合理的质疑。 3、课上有些问题的思索价值不高，如“我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？”这样的问题使同学没有依据的猜想，在提问时应少叫几个同学回答。有些问题没有什么思索的价值发，如：“拿出来的球怎么办？” 4、应当增加个别环节的实效性。其次次合作摸球，应当在第一次的基础上，让同学在小组内充分的思索，争论，甚至在摸球的次数上也可增加，从而使同学在合作探究中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使学问自然的有所升华。 5、“偶然性”提出的时机不够精确。可以在分析完全班总体状况之后，再回到个别有问题的组，提出“偶然性”的问题，这样同学会更明白。 北师大版第五册可能性教学设计、说课设计、反思 篇4 下面是.我整理的五班级实践活动课可能性教学反思，盼望对大家有所关心。 可能性是五班级上册数学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。是我在本学期"金烛杯'活动的参赛课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给同学充分进行数学实践活动和沟通的机会，使他们真正理解和把握数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。在数学教学中，必需重视同学的实践活动，充分发挥同学的主体性让同学亲身经受数学过程，感受数学的力气，促进数学的学习。本课依托新课程理念，注意为同学创设生活情景让同学从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中把握数学方法。努力为同学创设条件，让同学主动参加到发觉数学学问的过程中。在整个活动中，我的设想是盼望课堂上自然地向同学们渗透了科学讨论的基本过程，引导同学们要通过猜想操作论证去发觉一些规律。这节课主要是同学通过动手实践、自主探究、合作沟通等方式学习数学。依据同学的特点和教材实际，让同学在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。 反思本节课，我认为做得比较满足的地方是： 1、创设合理情景，注意联系生活。 实际上整节课只设计了一个与同学生活相关的情景：学校在月底要召开秋季趣味运动会了，为了这次运动会的胜利举办，老师们正在仔细地设计各种嬉戏规章，而同学们正在乐观地投入到各种竞赛活动的练习中，运动会上有各种竞赛项目实际上就是同学的学习内容或练习，这样设计层次清晰，思路清析，环节紧凑，便于老师组织教学，同学也感觉到今日的学习似乎是在开"运动会'，在运动会中动脑学习一系列的数学内容，这样设计，联系了生活实际，让同学感受到数学就在自己的身边，体会到学习数学的价值，激发了同学学习数学的乐观性。 2、"活'用了教材，实现用教材"教'。 在设计与讲课中，将教材中的"做一做'与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中"下跳棋'和"老鹰捉小鸡'，引起同学的认知冲突，通过对比，发觉必需平均分转盘，必需采纳正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使嬉戏公正，这样做突破了教学难点。 3、以同学为主体，突出"生本'训练新理念。 在足球赛活动中创设了嬉戏情境，让同学主动参加做数学试验抛硬币，每组抛40次，观看抛硬币的结果，发觉正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过"猜想'，假如连续抛下去会出现什么状况?引起同学的奇怪心，观看历史上的科学家做的抛硬币的统计表，发觉抛得次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，让同学亲历了数学学问的形成过程，在与他人的合作过程中，增加相互关心，团结协作的精神，同时感受到科学家持之以恒和不畏难的精神。在其他活动项目中，我也注意尽量让同学自己发觉，让同学说，突出同学的主体地位。 4、贯穿情感训练，适时德育渗透。 本节课要让同学理解只有做到可能性相等，嬉戏才公正，在教学中，着重强调：这样公正吗?为什么?培育了同学公正、公正的意识，同时结合摸球嬉戏联系生活中的中奖，理解摸奖嬉戏对于参加者来说是不公正的，训练同学不要参与摸奖，促进同学正直人格的形成。 课讲完了,突然没有了那种紧急和感动，心理上是一种轻松和一丝淡淡的遗憾。-心里总是想着这节课存在的不足： (1)、挖掘教材不深，活动应"活'起来。 跳棋竞赛中应设计成同学喜爱玩的电脑嬉戏"飞行棋'的形式，在课堂上真正让同学玩一次，由理论到实践，全班同学分为不同的三个队，由队代表来参加到活动，这样既培育了同学的集体主义精神，又能够使课堂气氛特别活跃，提高同学的学习数学的爱好。 (2)、老师组织教学的力量有待提高。 通过讲课发觉自己在这次竞赛中存在基本功不足的问题，激励性语言较少，课堂上心里紧急，不能敏捷运用教学语言组织教学，缺乏一种亲切、自然、清析流畅的感觉;课中语言点拔不到位(抛硬币试验中出现正面朝上的次数与总次数之间有什么关系)，导致在这一环节上用了较多时间引导点拔;还有是对同学出现错误状况后反应不够敏感(黑球个数是2，蓝球是20，黑球出现的可能性不是非常之一)。 北师大版第五册可能性教学设计、说课设计、反思 篇5 教学内容：义务训练课程标准试验教科书三班级上册第八单元第104页。 教学目的：使同学初步体验在现实世界中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。丰富同学的生活阅历，培育同学合作沟通的意识，养成仔细观看勤于思索的好习惯。 教学重点：初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事的发生则是不确定的。 教学难点：结合生活实例推断大事发生的确定性和不确定性。 教学用具：扑克牌，不同颜色的乒乓球，两个纸盒，六个学具盒，幻灯片。 教学实录： 师：同学们喜爱做嬉戏吗？喜爱玩扑克牌吗？老师这有四张牌，请仔细观看看好了吗？（老师把牌翻过来，洗一洗牌）抽出一张你猜这张是什么牌？ 生：红桃A。 师：你能确定吗？ 生：能确定。 师：其他同学有不同看法吗？ 生：没有。 师：肯定是红桃A吗？ 生：肯定 师板书“肯定” 师：为什么说的这么确定？ 生：由于刚才老师让我们看的四张牌都是红桃A，所以老师无论拿哪张牌都是红桃A。 师：同意他的说法吗？ 生：同意。 师：都是仔细观看的好孩子。那我们来看看这张牌究竟是不是红桃A？（实物展现）果真是红桃A。恭喜你们猜对了。 师：我再拿一张牌这张牌有没有可能是黑桃A？ 生：不行能，由于老师这四张牌都是红桃A，所以不行能是黑桃A？ 师：你能确定吗？ 生：确定。 师：板书“不行能”，那咱们来看看这是一张什么牌？果真是一张红桃A。 师：老师这还有一套牌，（4张不同的A）请你仔细观看，老师把牌翻过去，再洗一洗牌，我抽出一张谁来猜一猜，这是什么牌？ 生：方片A。 师：你能确定吗？ 生：不能确定。 师：为什么？ 生：由于。老师刚才的四张牌是不同的，什么样的牌都有，所以就不能确定老师手里拿的究竟是什么牌。 师：你同意他的说法吗？ 生：同意 师：你来猜一猜，我手里是一张什么牌？ 生：红桃A。 师：确定吗？ 生：不确定。 师：不确定，应当怎么说呢？ 生：可能是红桃A。 师：板书“可能” 师：“肯定”“不行能”“可能”是描述事物可能性的三种状况，也就是我们这节课要学习的重点内容，（板书课题：可能性）其中“肯定，不行能”是可以确定的，而可能是不确定的。 师：还想玩嬉戏吗？（老师做出特别6+1的手式）熟悉这个手势吗？ 生：特别6+1 师：对，看来同学们特别喜爱这个节目，那么在特别6+1中有一个特别精彩的环节，谁知道？ 生：砸金蛋 师：对，但老师这没有金蛋，我这有六个宝盒，分为两类，一类叫幸运宝盒，一类叫欢乐宝盒，幸运宝盒有2个，欢乐宝盒有4个，我想找几个同学到前面来抽宝盒，谁情愿来？ 师找一名同学到前面来， 师：你想抽到什么宝盒？ 生：欢乐宝盒，由于我想得到欢乐。 师：你认为你肯定能抽到吗？ 生：有可能。 师：为什么？ 生：由于这里有两种宝盒，抽到哪种的可能性都有。 师：同学们猜测一下，他抽到哪种宝盒的机率最大？ 生1：欢乐宝盒 生2：幸运宝盒 师：毕竟能抽到哪种宝盒呢？答案立刻揭晓。 生抽宝盒交给老师。 师：恭喜你心想事成，选中欢乐宝盒，请你面对大家“微笑”一下。 现在剩下的这些宝盒，你认为都是什么宝盒呢？ 生：3个欢乐宝盒，2个幸运宝盒。 师：谁情愿到前面来连续选宝盒？ （一生到前面来） 师：猜一猜他能选中哪种宝盒？ 生：欢乐宝盒。 师：肯定是欢乐宝盒吗？ 生：不肯定，有可能。 生：有可能是幸运宝盒 师：大家为什么不能确定呢？ 生：由于剩下的宝盒既有幸运宝盒又有欢乐宝盒所以不能确定。 师：同意他的说法么？ 生：同意。 师：请你选宝盒。 生选后打开。 师：你很幸运，选种幸运宝盒，现在还剩下什么宝盒？ 生：3个欢乐宝盒1个幸运宝盒。 师：你能确定吗？ 生：确定，肯定是这样。 师：有不同看法吗？ 生：没有。 师：谁情愿连续到前面来选宝盒？ （一生到前面来） 师：你认为他能选中哪种宝盒？ 生1：有可能选中欢乐宝盒。 生2：有可能选中幸运宝盒。 师：选中哪种宝盒的机会大些呢？ 生：欢乐宝盒。 师：请你选宝盒。 生选宝盒并打开 师：恭喜你选中欢乐宝盒，请你面对大家“大笑” 生做大笑动作 师：现在还剩下什么宝盒？ 生：2个欢乐宝盒，1个幸运宝盒。 师：观看认真连续找一名同学到前面来。 一生到前面来 师：你认为他能选中哪种宝盒？ 生1：有可能选欢乐宝盒。 生2：有可能选中幸运宝盒。 师：请你选择 生选择并打开。 师：庆贺你，你特别幸运，选中了幸运宝盒。 那么剩下的宝盒是什么宝盒呢？ 生1：肯定是欢乐宝盒。 生2：肯定是欢乐宝盒。 师：同意他们的说法吗？ 生：同意 师：为什么这么确定呢？ 生：由于两个幸运宝盒都被打开，所以剩下的就肯定是欢乐宝盒。 师：有道理，看来你是一个擅长思索，擅长观看的孩子。 （选两名同学到前面来完成嬉戏，分别做出“冷笑”和“哭笑不得”的表情。） 师：看同学们玩得这么兴奋老师就在领你们玩一个嬉戏，我需要两个助手，谁情愿到前面来，（把这两名同学的眼睛蒙上）现在请同学们仔细看（把一袋黄球放进1号盒子里，把一袋不同颜色的球放进2号盒子里），看清晰了吗？ 生：看清晰了。 师：（解开一名同学的纱巾）我想让这名同学肯定摸出一个黄色的球，请你找出一个你最信任的伴侣来告知你到哪个盒子里去摸？ 生1：到1号盒里摸。 生2：到1号盒里摸。 师：你能确定吗？ 生2：确定。 师：听了伴侣们的话你来摸摸看。 生摸球展现给大家看 师：果真是黄色的球。再摸摸看，又是一个黄色的球，再摸摸，又是一个黄色的球，那么我想让你猜一猜，依据伴侣们说的和你刚才摸球的结果，你觉得这1号盒子里的球有什么特点？ 生：我想这个盒子里肯定都是黄色的球。 师：为什么？ 生：肯定摸出黄色的球，那只有都是黄色的球才能肯定摸出黄色的球。 师：真是一个仔细思索的孩子。请回吧！ 师：这回该轮到你了，我想让你摸出一个蓝色的球，你预备找谁来帮忙告知你呢？ 生：我的伴侣。 生1：到2号盒子里摸，能摸出蓝色的球。 师：你能确定吗？ 生1：不能确定