教学行为失误的对策性讨论----《谁的本事大》教学.docx

教学行为失误的对策性讨论-谁的本事大教学 教学行为失误的对策性讨论-谁的本事大教学（通用15篇） 教学行为失误的对策性讨论-谁的本事大教学 篇1 ：佚名转贴自：转载点击数：67 教学行为失误的对策性讨论-谁的本事大教学 ：佚名来源：不详 【感谢您扫瞄第一.！您可以搜寻课题关键字查找更多资料！本站网址是】 教学镜头一：谈话导入时。 师：（出示自备的风和太阳的头饰图片）“欢迎太阳和风出场！” 生：（兴致勃勃地鼓掌）“耶！” 师：（收起图片）“他俩为何比本事大？你认为谁的本事大？” （同学热忱骤减，个别同学不自信地举起了小手） 生1：“我认为太阳的本事大！” 生2：“我认为风的本事大！” 师：“让我们来看一看，思索他俩比了几次？”（老师出示课件） 教学行为失误的剖析：老师自制的卡通图片和童话般的语言布满了童趣，符合儿童的心理需求，激起了同学的爱好，但老师却未能抓住同学的爱好点进一步生成，而是突然转到相对乏味的问题上，致使同学的情感受挫。同时，同学还未学习课文，自然不知道为何比本事大，也无法比较谁的本事大。个别同学的回答，也只不过是信口猜想，无丝毫价值。沸腾的课堂气氛刹那间降到了零点。 教学行为失误的对策：出示图片后，可请同学戴上头饰，扮演太阳和风，让他们依据生活阅历说一说自己的本事，同学参加课堂的热忱将会更高。同时，也能唤醒同学的原有学问体系，对风和太阳的特点有肯定的熟悉，为学习课文作好预备。老师在小结中过渡：“风和太阳都有许多本事，谁都认为自己的本事大，于是他俩预备比一比，请同学们看屏幕，思索他俩都比了什么？”同学始终有着深厚的学习爱好，保持最佳的学习状态。 教学镜头二：第一次竞赛太阳赢了！ 师：“太阳胜了，你送什么奖品给他？”（话未完，同学已插嘴） 生1：“一朵鲜花。” 生2：“一支铅笔。” 生3：“一本书。” 教学行为失误的剖析：老师设置的问题过于肤浅，尽管同学的答案多种多样，但思维层次太低，致使送奖品的设计只是一个点缀课堂的花边。 教学行为失误的对策：老师可在提问中增加一个问题，“你为何送这个奖品？”同学就会仔细思索，他们可能会把自己最宠爱的东西送给太阳，也可能会送一些有训练意义的奖品，告知太阳虽然成功了，但不能傲慢。这样的问题既提升了思维的层次，又体现了人文颜色。 教学镜头三：一位小男生朗读后 师：“他读得怎么样？”（一片缄默。）“莫非不好吗？” 生：（间续发出一些低微的声音）“读得好” 师：“既然读得好，你们怎么还不鼓掌？” （于是，教室内响起了掌声） 课堂上还常出现：（师）读得真好！表扬他。（生齐拍）“啪”、“啪”、“啪”。（师）讲得真棒！表扬他。（生齐拍）“啪”、“啪”、“啪”。 教学行为失误的剖析：同学为何不鼓掌？或许他们认为读得并不怎么样。事实上，读得的确一般。然而，在老师的责令下，同学还是违心地鼓起了掌。鼓掌是对别人的欣赏与敬佩，是发自内心深处的喝彩，而此时却沦为课堂喧闹的一种形式，同学不需要观赏，也不用推断是否值得鼓掌，只需听老师的指挥卖力地参加，怎能学会观赏？ 教学行为失误的对策：此时，老师不必指挥同学鼓掌，可自己鼓掌，这样充分体现了人文颜色，既表扬了朗读的同学，又敬重了其他同学。同时，在老师言行的示意下，同学肯定能渐渐学会观赏，在学习时相得益彰地自发鼓掌。 镜头四：学完课文后。 师：“你认为谁的本事大？” 生：“我认为太阳的本事大！” 师：“为什么？” 同学一下子没说出，老师挺焦急，抓紧说：“是太阳能把小伴侣的衣服脱掉吧！” 教学行为失误的剖析：在同学表达受阻时，老师过于急迫，未能让同学把话说完。或许是为了赶时间，或许怕出岔子，影响即定的教学程序！老师不敢暴露教学问题，尽量将问题掩盖或躲避，不能擅长依据学情而因材施教的做法。同学失去了表达的机会，品尝了失败的味道，没有胜利的体验，或许今后再也不敢举手。 教学行为失误的对策：教学应是一种等待，或许只需半分种，便能收获满怀。同学在举手时，一般都有自己的想法，但往往会由于紧急而临时遗忘，致使表达受挫。老师应给同学肯定的思索余地，等待他们的精彩。可以赐予鼓舞性的言语“老师知道你已经作了充分的思索，再想想，肯定能精确地说出自己的见解。”也可让同学先坐下，待会儿再请他发言，给他肯定的缓冲时间。既敬重了同学，减轻了他们回答问题时的心理压力，也能使老师猎取同学学习的信息，抓住有效资源生成教学。 （此文发表于学校教学改革与试验-4-19） 教学行为失误的对策性讨论-谁的本事大教学 篇2 教学目标： 指导阅读风和太阳两次比本事的经过，体会风和太阳各有各的本事和特长。通过感情朗读和个性表演，懂得要正确熟悉自己的短处，看待他人的特长。 教学过程： 一、 导入教学 1、个别读题。 2、本文讲谁和谁比本事？板贴：太阳 风 3、风和太阳遇到一起都说自己的本事大。指名同学自由辩论风和太阳都有哪些本事，留意启发营造辩论的气氛。 4、是呀，风和太阳究竟谁的本事大呢？ 二、 第一场竞赛 1、太阳先向风发出了挑战，出示：太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本事大。” * 指导朗读：留意“谁，就算，本事大”，读出挑战的意味。 * 第一长竞赛太阳和风比什么？板贴：孩子 2、和太阳对这场竞赛的成功有把握吗？从哪里看出的？ * 出示：风说：“那还不简单！” 太阳对风说：“看我的吧！” * 指导朗读：分句读，两生对读两句，加上自己的动作读，男女生扮演角色表演读。 3、风做到了吗？从哪里知道？个别读，生评点再个别，齐读。板书：呼呼地吹裹 4、太阳看到这里，心里怎么想？ 5、太阳又是用什么方法的？结果怎么样呢？板书：发出剧烈的光 脱 个别读，指导把太阳本事读出来。 6、第一场竞赛谁赢了？ 7、分角色读第一场竞赛：同桌读，指名读，分组读。 二、其次场竞赛 1、其次天他们又遇到了一起，出示4、5节中风和太阳的对话 同桌练读，指名读，评点，个别读，留意指导读好“得意，还敢吗，谁能，就算，本事大” 2、风和太阳分别用了什么本事？竞赛结果怎么样呢？默读6、7节，想想你知道了什么？ 3、沟通：比什么？板贴：帆船 风赢了 4、这两节怎么才能读出竞赛的激烈呢？自由练习 5、出示第6节 个别读，做小老师夸夸小伴侣哪里读得好，再个别读 6、出示第7节 四人组各派1人读，集体评奖，老师也参与竞赛，说说把奖给谁？为什么？同学自读，个别展现 7、其次场竞赛的结果是-板书：快 慢 8、太阳有没有想到风会赢？所以它特别惊异 * 出示词：惊异 * 读词释词 * 指导读好第8节：留意“惊异，也不小哇” 三、深化巩固 1、板贴：太阳的拇指 太阳翘起大拇指夸奖风，它会怎么说？ 2、板贴：风的拇指风也为太阳翘起大拇指，怎么夸太阳？ 3、太阳的本事是什么？风的本事是什么？它们究竟谁的本事大？板书：各有所长 4、说着说着，他们都虚心了，竟看到了自己的短处，猜猜他们说什么？指导说话 四、总结课文 1、太阳和风能正确熟悉自己的短处，看到他人的特长，他们的进步可真大，我们一起表扬他们！ 2、从他们身上，你学到了什么？ 3、朗读全文。 教学行为失误的对策性讨论-谁的本事大教学 篇3 教学目标： 指导阅读风和太阳两次比本事的经过，体会风和太阳各有各的本事和特长。通过感情朗读和个性表演，懂得要正确熟悉自己的短处，看待他人的特长。 教学过程： 一、导入教学 1、个别读题。 2、本文讲谁和谁比本事？板贴：太阳风 3、风和太阳遇到一起都说自己的本事大。指名同学自由辩论风和太阳都有哪些本事，留意启发营造辩论的气氛。 4、是呀，风和太阳究竟谁的本事大呢？ 二、第一场竞赛 1、太阳先向风发出了挑战，出示：太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本事大。” *指导朗读：留意“谁，就算，本事大”，读出挑战的意味。 *第一长竞赛太阳和风比什么？板贴：孩子 2、和太阳对这场竞赛的成功有把握吗？从哪里看出的？ *出示：风说：“那还不简单！” 太阳对风说：“看我的吧！” *指导朗读：分句读，两生对读两句，加上自己的动作读，男女生扮演角色表演读。 3、风做到了吗？从哪里知道？个别读，生评点再个别，齐读。板书：呼呼地吹裹 4、太阳看到这里，心里怎么想？ 5、太阳又是用什么方法的？结果怎么样呢？板书：发出剧烈的光 脱 个别读，指导把太阳本事读出来。 6、第一场竞赛谁赢了？ 7、分角色读第一场竞赛：同桌读，指名读，分组读。 二、其次场竞赛 1、其次天他们又遇到了一起，出示4、5节中风和太阳的对话 同桌练读，指名读，评点，个别读，留意指导读好“得意，还敢吗，谁能，就算，本事大” 2、风和太阳分别用了什么本事？竞赛结果怎么样呢？默读6、7节，想想你知道了什么？ 3、沟通：比什么？板贴：帆船 风赢了 4、这两节怎么才能读出竞赛的激烈呢？自由练习 5、出示第6节个别读，做小老师夸夸小伴侣哪里读得好，再个别读 6、出示第7节四人组各派1人读，集体评奖，老师也参与竞赛，说说把奖给谁？为什么？同学自读，个别展现 7、其次场竞赛的结果是-板书：快慢 8、太阳有没有想到风会赢？所以它特别惊异 *出示词：惊异 *读词释词 *指导读好第8节：留意“惊异，也不小哇” 三、深化巩固 1、板贴：太阳的拇指太阳翘起大拇指夸奖风，它会怎么说？ 2、板贴：风的拇指风也为太阳翘起大拇指，怎么夸太阳？ 3、太阳的本事是什么？风的本事是什么？它们究竟谁的本事大？板书：各有所长 4、说着说着，他们都虚心了，竟看到了自己的短处，猜猜他们说什么？指导说话 四、总结课文 1、太阳和风能正确熟悉自己的短处，看到他人的特长，他们的进步可真大，我们一起表扬他们！ 2、从他们身上，你学到了什么？ 3、朗读全文。 教学行为失误的对策性讨论-谁的本事大教学 篇4 一、教材简析 本课是一篇饶好玩味的童话故事，讲的是风和太阳开头都认为自己本事最大，两次比本事后双方都悟出了道理。告知我们每个人都有自己的特长和本事，肯定要全面正确地熟悉自己和看待别人。全文共8个自然段。第一至第三自然段写风和太阳第一次比本事的缘由、经过和结果。第四至第八自然段是写风和太阳其次次比本事的情形。课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜亮，语言活泼，颇有个性，适合让同学分角色朗读体验。 二、目标预设 1.分角色朗读课文。 2.角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本事的，会用"觉得'写一句话。 3.让同学懂得每个人都有自己的特长和本事，要正确熟悉自己，看待他人。 三、教学重点、难点 重点：抓住个性化的人物语言，通过分角色朗读来体会人物的心理，理解课文内容。 难点：透过文字，理解故事深处所蕴含的哲理：各人都有自己的特长和本事，要正确熟悉自己，看待他人。 四、设计理念 依据教材特点，运用多媒体手段，主要采纳创设情境的方法，实行自主合作、探究学习的方式，让同学相互关心、相互启发，弄清风和太阳是怎样比本事的，有感情地朗读课文，逐步培育同学探究性阅读的力量，开心地完成学习任务。 五、设计思路 谁的本事大是一篇饶好玩味的童话故事。讲的是风和太阳通过两次比本事后悟出了道理。故而在进行教学设计时，我大胆地放手让同学自己去"比'，老师则充当引导者的角色，结合同学自己初步的熟悉与学习进行教学。 其二、除了以"比'为主线串起整个文本，感情朗读也是贯穿始终。让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育情感，体验品尝。另外，采纳多种朗读的形式，充分调动起同学学习的乐观性。 六、教学过程 第一课时 课时目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字。 2.通过朗读，概括课文大意，理清故事脉络。 一、师生谈话，导入新课 1.师：老师知道小伴侣都特别喜爱动画片，那么你觉得在你看的动画片中谁的本事大？那除了动画片中的人物外，在我们的生活中、在我们的身边，你觉得谁的本事最大，为什么？ 2.今日有两位本事特殊大的伴侣来到我们的课堂上，你们想熟悉他们吗？（边贴图，边说：太阳风） 3.太阳和风是我们生活中离不开的伴侣，你能说说在我们的生活中他俩都有什么作用吗？（同学自由说说） 4.这天他俩遇到了一起，为一件事争吵起来，那么他们为一个什么问题在争吵呢？（同学自读课文） 【设计意图：用同学喜爱的动画片人物导入课文，能很快吸引同学的留意力，激发他们的学习爱好，通过沟通，既熬炼了同学的说话力量，又为同学自主学习、主动探究创设了肯定的条件。】 二、初读课文，思索问题 1.同学自读课文，边读边思索问题：他们为什么事在争吵呢？ 2.指名回答。师板书：谁的本事大 3.你觉得他俩谁的本事大？你们有什么问题呢？（鼓舞同学大胆质疑） 【设计意图：老师鼓舞同学边读边思索和大胆质疑，不仅使同学学会了学习的方法，还活跃了课堂气氛，形成了主动探究的意识。】 三、再读课文，读通词句 1.请大家自己读一读课文，留意读准字音，读通句子，标出课文自然段序号。 2.四人小组内沟通 （1）课文共几个自然段。 （2）读一读生字，说说你对生字所组成的词语的理解，还有什么词语不理解的。 （3）读一读课文，相互点评。 【设计意图：同学是学习的主体，而一个人的力气是有限的，让同学在四人小组内读生字词、读课文，这样可以借助小组的力气完成学习任务，可以让同学相互关心、相互启发，更可以节省教学时间，省去老师繁琐的说教，把课堂真正地还给同学。】 3.师检查同学生字把握状况。 （1）出示带拼音的生字，指名读。 （2）指导朗读，指名读词语，齐读词语。 （3）去掉拼音再读词语。（看看哪个小伴侣最聪慧，一眼就能找到自己的新伴侣。）指名同学当小老师领大家读、开小火车读生字、齐读。 （4）指名说说对词语的理解，小组提出不理解的词语，班内共同解决。 4.指导同学朗读。 （1）这篇课文中一共有8个自然段，请每一组推选一人（四人小组）来读课文，其他小伴侣做评委。 （2）同学进行朗读。 （3）同学进行评价。 （4）老师范读，指导朗读重点语句。 【设计意图：为了了解同学对字、词、句的把握状况，有效准时地调整教学方法、教学进度，因此检查是必要的。多种形式的朗读，读准、读通课文，可以使同学更坚固地把握字、词；更能培育同学整体把握课文的力量。】 四、三读课文，了解文意 1.请同学再读读课文，想想课文主要讲了谁和谁发生了什么事情？（读完后同桌可以进行沟通） 2.同学进行朗读，建议同学进行默读，或者是小声地读课文。 3.沟通： 课文讲了和比本事的事。他们共比了次，第一次比的是，结果赢了；其次次比的是，结果赢得了竞赛。 【设计意图：让同学再从整体读读课文，从整体把握课文这是特别必要的，能够加深对课文的印象，达到熟读成诵，更有效地完成学习任务。】 五、自主识字，进展力量 1.出示生字，四人小组学习 （1）每个小组用预备好的生字卡片，沟通。（如："强'字我熟悉，我来教大家记。学完后可以说："熟悉的生字放左边，不熟悉的生字放右边。'） （2）每个小组在全班内沟通小组内不能解决的生字。 （3）沟通生字的组词。 2.指导写字。 （1）出示生字，先由同学教学。 （2）师重点指导："挂'和"推'字横画比较多，要提示同学留意它们之间的间距和长短变化；"强'字右边的"弓'字取收势，写得狭长。 （3）同学书写。 （4）师生点评。 【设计意图：学习生字仍是低班级同学的重要任务，以同学为本，让同学在四人小组内学习，给生字找伴侣、说说怎样记、怎样写美观的自主、合作、探究的学习方式中来学习生字，使同学学得开心、学得轻松。】 六、拓展延长，推举阅读 1.出示伊索寓言一书，并进行介绍：相传古希腊有个寓言家名叫伊索，曾经写了一部寓言集，名字就叫伊索寓言。这部书里收集了许很多多好玩的故事，谁的本事大就是由其中一篇改编的故事。 2.介绍伊索寓言中的一个小故事，并进一步激发同学阅读的爱好。 3.鼓舞同学在课外自己阅读伊索寓言，并选择最感爱好的一个故事读给老师、同学或家人听。 【设计意图：读一本好书，就相在和一个高尚的人谈话。走进伊索寓言这部不朽的名著，就能让同学的心灵得到净化，才智得到启迪，情感得到升华。】 附：板书 6 谁的本事大 人物 比本事 结果 第一次 其次次 风 太阳 【设计意图：好的板书，应突出文章的中心。因这是第一课时，我用表格的形式，并把课文里的两个仆人公、两次比本事和结果作为主要板书，通过板书让同学明白课文的脉络。】 教学行为失误的对策性讨论-谁的本事大教学 篇5 学会正确看待自己谁的本事大说课稿 敬重的领导、评委老师们，大家好！ 一、说教材 今日我说课的题目是国标版学校语文二班级下册第三单元第六课谁的本事大。（板书：谁的本事大）谁的本事大一课是一篇童话故事，讲的是风和太阳比本事的事。童话故事是儿童喜闻乐见的一种文学形式，由于这个故事生动好玩，人物对话个性鲜亮，是一篇朗读训练的好教材，因此"读'是本课教学的重要手段。 二、说教学目标： 基于以上熟悉，针对教材特点与本班同学的实际状况，我将本课的教学目标定位为： 1学问技能目标：学会本课的4个生字。运用多种手段理解由生字组成的词语。会用"觉得'造句。 2过程方法目标：引导同学正确、流利、有感情地朗读课文，能结合人物个性进行分角色朗读，读出语气和神态。 3、情感态度目标：理解课文内容，懂得每个人都有自己的特长和本事，要正确熟悉自己、看待他人。 其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。 为了突出重点，突破难点，我预备支配两课时来引导同学达到预设的教学目标。 三、说教法、学法 （一）、 创设情境 情境的创设意在低班级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的乐观情感贯穿课堂始终，由于只有调动起孩子们主动学习的爱好，才能达到使同学爱学语文，会学语文，学好语文的目的。所以课堂上应创设不同的、最大限度激发他们爱好的情境。本课人物形象鲜亮，语言活泼，颇有个性，适合让同学进入文本，体会人物思想感情。教学中如动画再现、角色扮演等情境创设为让同学投入良好学习状态制造条件。 （二）、朗读体验 本课内容通俗易懂，童趣性强，依据本课的内容和教学目标，因而本文实行以读为主的学法，求得读中理解，读中感悟。在教学中，给同学较多的读书时间，培育同学读书的习惯，在支配同学读书时，每次都有明确要求，特殊强调图文对比，边读书边思索，在朗读中，要擅长抓语言因素，突出语言文字的训练，通过适当的练习，巩固并综合运用自己学过的语言文字，如给"正好'换个词，"没想到'可以用哪个词语表示等等。总之，以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历，课堂上老师应当抓住机会，用多种形式引导同学多读，让同学读懂、读通、读熟、通过读，让同学自已来理解课文内容，培育同学的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且关心同学积累课文中的语言材料。 四、教学过程： 下面，我重点说说其次课时的教学设计，这一课时，我支配了三个教学环节：一、复习巩固，导入新课。二、精读课文，想象拓展。三、认读生字，指导书写。其中其次环节是本课的训练重点。 详细过程是： （一）、复习巩固，导入新课。 上课尹始，老师以简炼的语言引导同学进入新课的学习，并巩固认读上节课学习的新词，夯实基础。 (二)、精读课文，指导朗读 首先，我将指导同学认真倾听课文范读，思索：风和太阳为什么要比本事？比了几次？分别是用那几个小节来写的？关心同学梳理课文脉络，将课文分出三个教学版块来。 其中，课文一到三小节描写了风和太阳第一次比本事的经过。 1、在同学读第一自然段的基础上，结合课文插图，沟通：风和太阳为什么要比本事？"他们都说自己的本事大'。引导同学抓住"都'、"自己'等词语，体会风和太阳的自信，他们谁也不服谁。初步感受到风和太阳的自以为是。并绽开想象说说"风会怎么说？太阳又会怎样说？'通过详细的语言来丰富人物形象。 紧接着，"他们第一次比的是什么呢？'本自然段词语中关心同学理解"正好'这个词，我首先让同学争论沟通；太阳怎么会想到要比谁能脱下孩子的外衣。"正好，前面来了个孩子'接着让同学找找正好的近义词，"正好、碰巧'等运用头脑中已有的学问来学习新的学问。并且运用多项选择的形式，让孩子学会结合语境选择正确的解释。之所以有这样的形式，那是由于 语文课程标准第一学段阅读目标中指出：结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。 这样，就自然地进入到了这一部分课文的教学重点上，那就是抓住风和太阳在第一次竞赛中的语言、表现和结果来引导同学感受人物鲜亮的个性特征，并进行朗读的指导。首先，风和太阳的两句话"那还不简单？'"看我的吧！'能够剧烈地体现出他们的傲慢自大、目中无人。我将通过让同学读一读，谈谈感受，再想象一下他俩的心理活动的方法来关心同学理解感悟，同时，通过多种形式的练读，将这两句话读出表情、语气和神态来。然后，再引导同学抓住"呼呼地吹'和"发出剧烈的光'两句知道风和太阳的本事各不相同，而竞赛结果也由于他们的本事不同而不同。用"觉得'一词练习说话，在练习说话的过程中把握词语的应用。接着进行分角色朗读，体会人物情感。 课文四至七小节描写了风和太阳的其次次比本事的过程，结构与第一部分课文相像。语文课程标准中指出阅读是同学的个性化行为，重在自悟。在同学自读4-7段的基础上，我将以小组合作沟通的方式突破难点，先立足于同学自己体会感悟。以一个开放性的问题"风和太阳其次次比的本事又是什么？它们是怎么比的，结果怎样？'引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，我以学定教，依据同学的发言相机地出示词句，加以适时点拨。在沟通中我重点引导同学抓住太阳说的两句话"风先生，你还敢同我比本事吗？'"这有什么难的！'引导同学想象当时太阳说话时得意的心理活动，并结合表情、语气和神态读好这两句话。然后，再抓住描写船夫的两句话，引导同学比较船夫的不同表现，联系生活体验船夫的心情，让同学懂得尽管风和太阳的本事没变，可结果却与第一次竞赛截然不同。其中，"风带着船，船带着帆，像箭一样飞速地前进。'的情景，我将在多媒体动画的关心下让同学加深理解。最终，引导同学换位思索，说说：看到这样的结果，风和太阳会想些什么？让同学的内心获得更真实的体验，揭示出课文的含义：原来，他们各有各的本事呀！（板书：各有各的本事） 最终，我通过出示文中的另一幅插图，让同学观看此时风和太阳的动作、表情：他们微笑着向对方竖起了大拇指，在夸赞对方呢！这样，课文最终一小节的理解与感情朗读就水到渠成，无须多花力气了。 理解文本后，我将以分角色朗读的形式指导同学读好课文。 （三）、认读生字，指导书写。 我将通过一个识字嬉戏，关心同学进一步复习巩固本课的生字，趣味性强，同学学习爱好高。接着指导同学书写剩下来的四个生字"受、本、些，碰'，其中重点板书"受'。提示同学书写留意书写笔顺，不要与"爱'混淆。最终预留56分钟，让同学当堂书写，老师巡察指导。 五、说作业 语文课程标准要求"关注同学的个体差异和不同的学习需求'，为此，我还布置了自选课外作业：1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、太阳和风还有哪些本事？第三天，风和太阳再次相遇，又会发生什么小故事？自己来编一编。 六、说板书 我力图通过简洁的板书，突出这节课的主要内容，有利于同学整体感知，梳理思路，明白这个故事告知我们的道理。 板书： 谁的本事大 各有各的本事 以上是我对谁的本事大一课的教学预设，有很多考虑不周之处，请各位评委老师批判指正。感谢！ 教学行为失误的对策性讨论-谁的本事大教学 篇6 一复习。 师：这节课我们连续学习谁的本事大。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本事比了几次？第一次比什么？谁赢了？其次次比什么？谁赢了？ 二、指导第一次比本事。 师：书不仅要读懂，更好读好。怎样把书读好呢？记得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。 （出示：有一天风和太阳遇到了一起，都说自己的本事大。） 读了这一句话，你脑海中出现出什么画面，又听到了什么声音。 生：我看到了风和太阳遇到一起，还握了手。 生：我还听到他们都说自己的本事大。 师：那谁愿上台来与老师一起演一演。 （一生上来，要演太阳，师演风）。 师：你好，太阳先生。 生：你好，风先生。 （两人握手） 师：太阳先生，你说咱俩谁的本事大？ 生：我的本事大。 师：我说我的本事大。 生：我的本事大。 师：我的本事大。 （同学大笑，掌声。师请同学回位。） 师：刚才我们演的一段，用一句话说就是： 生读：都说自己的本事大。 师：我们演的很详细，文中说的很概括，同一个意思有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。我们读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。这篇课文对话比较多，所以在学会放电影的同时，还要学会读人物的对话。 （出示：风说：“那还不简单！”） 师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这一句话，想一想，该如何读。 一生读，读得很轻松。 师：听到他读，你觉得简单不简单？（简单）是啊，对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗？简洁得不得了吗？谁再来读一读。 （一生读。没读好，再读，好一些。师又范读，加上表情与动作读。） 师：老师读得怎么样。 （一生说读得不轻松，一生说老师读得轻松，还加上了动作，表情也不错。师再读，同学说读得好。） 师：看来读书的确是需要练习的，你看，老师其次遍就比第一遍读得好。同学们也学着老师练一练。 （同学加上表情与动作再读。生读得较好。） 出示：太阳对风说：“看我的吧。” 师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句话该如何读呢？ 生练读。师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的胸脯读，读得很好。 师：听他这一读一拍，你体会到了什么？ 生：傲慢，了不起，得意。 师：你看像他这样读就真正做到了会读书，真不简洁！同学们像他那样读一读。 生练读。 师：请同学用刚才学到的读书的方法，来读一读第一至三自然段。一边读一边在脑海中入电影，遇到人物说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些动作。 生读。 （师生分角色朗读。师请三生：太阳、风、孩子，师读旁白。） 评析： 朗读贵在得法。此处实行了教读（授法）悟读（悟法）演读（表达）的思路，意在教同学如何去读书，在老师的引导下逐步悟得读书的方法。授同学朗读之“渔”。 三、指导读其次次比本事。 师：刚才我们读的是太阳和风第一次比本事。四至八自然段写的是太阳和风其次次比本事。这部分怎么读呢？刚才有些同学想读没有机会，那读好这一部分你不就有机会了吗？下面请同学们分角色来读四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有几个角色，分别是哪几个角色？（三个角色一个旁白），那下面就请小组四个人分分工。（生分工）安排好角色之后我们就要把书读好，把角色演好。一个同学在读在演的时候，其他同学该做什么？对，其他同学要做参谋，提出好的读书建议，让这位同学把书读得更好。 （生分小组练习分角色朗读。） 评析： 同学读书力量的形成有一个反复历练的过程，在同学初步悟得读书之法的基础之上，放手让同学练习分角色朗读，让同学在分角色朗读的过程中运用读书之法，必将渐能形成读书力量。此处实行小组分角色朗读的方式，让同学在共同研读如何读好书的过程中，对于培育同学的合作力量与合作的意识也是大有裨益的。 反思： 从同学练习的效果上看存在几点不足：一是有的小组角色安排不能自主完成，出现争读同一个角色的现象，相持不下，最终由老师来解决。显示了小组的组织性涣散，同学的合作意识淡薄，这必需仔细反思平常的课堂教学。二是同学在练习中不能很好地发挥团体的优势，虽然老师提出相互评议、共同读好的要求，但同学大多不能做到读完后评一评，再练一练，只是分角色把课文读完了！没有达到预期的训练效果。为什么会出现这样的效果呢？一是可能与老师提出的要求不细致有关，同学还没有懂得如何去操作；二是与平常课堂中此种训练偏少或者不到位有关。 （师请四位同学上来分角色朗读表演。师相机指导。） 旁白读：其次天，风和太阳又遇到了一起。太阳得意地对风说： 太阳：风先生，你敢同我比本事吗？ （读得很得意，但有一处断句。师表扬该生读得有感情，同时指出同学不足，师让生再读，生再读，漏了一个“还”字，再读，读得很好。） 师插话：这次读得真棒。（问该生）你很得意，想一想人得意时会是什么神情会有什么动作？（生仰起脸，用手拍着自己的胸脯读：“风先生，你还敢同我比本事吗？） 师：这脸一仰，手一拍，了不起得意的味道都出来了，读得真好！同学们也来读一读。 生练读这句话。 旁白读：风观察河里来了一条船，就说： 风读：谁能让那条船走得快些，就算谁的本事大。 （师让该生手指着船再读，好了一些。） 旁白读：太阳说 太阳：这有什么难的！（该生读得很有感情，生让其他同学也练习读这一句。） 旁白：于是，它又发出剧烈的光，想催船夫用力摇船。 （师插话：太阳该怎么做？太阳五指*开，作发光状，生笑。） 旁白：可是，太阳光越强，船夫越是热得难过，他哪儿再有力气摇船呢！ （师插话：此时我想采访一下船夫。） 师：（对船夫），此时你有什么感受？（难过）哪儿难过？（船夫：头晕眼花，热得不得了。）此时你最想做什么？（睡觉，洗澡，避阴）还想不想摇船？（不想）有没有力气摇船？（没有）。我的采访完了，感谢船夫！ 师：（对旁白）想一想怎样才能把船夫的感受读出来。（生再读，读得较慢。） 旁白：这时，风呼呼地吹了起来。 （风对着课本吹气。师插话：该对着谁吹？生又对着船夫在的地方吹去。生笑。） 船夫兴奋地喊： 船夫读：（跳起来，很兴奋）起风了！快挂帆吧！（师表扬） 旁白读：只见风推着帆，帆带着船像箭一样飞速地前进！（读得急，较快，很有感情。师让其他同学也跟着练习。） 旁白读：太阳惊异地说： 太阳：（伸出大拇指，惊奇地，夸赞地）“风先生，你的本事也不小哇！” 评析：以评促读，以演促读。 反思： 在教学的指导下同学能逐步把书读好，体现朗读训练的过程，同学的感悟也逐步深化。但出现的问题也不少。第一是同学读书的效果不甚抱负，上来读的是几个读书力量不错的同学，但在没指导的状况下多有不到位的遗憾。这与刚才练习不到位有关。其次是在评议朗读的过程中出现了老师一言堂的现象，同学评议很少，明显没进入角色，出现了纯观众的冷场感。出现这种现象的缘由一是与老师的不放手有关，都是老师引导更多是指导同学怎么读，怎么演，没有留给下面同学更多的发言机会。二是与同学刚才练习不到位，对课文感悟肤浅，的确没有达到指导台上同学的水平。 （师让生在下面练读自己喜爱的角色的话，后又让四生上台来读。读后评议。） 评析：在指导同学读过之后，再让全体同学练读，是一种面的训练，是关注全体的一种体现。这是更深一层次的朗读。 反思： 其次次上台读书的同学在读书效果上并不抱负，并没有第一次指导时四位同学读的好，一是这四名同学的读书力量明显不如第一次四生强，二是同学练习太少，还没练好。（在第一课时同学的读书