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几和第几 几和第几（精选10篇） 几和第几 篇1 学习内容：教科书第18页。 教学目标： 1、学问目标：把握4、5的分解与组成，理解整体与部分的关系。 2、培育同学有序地分析问题的力量。 3、渗透相对性的观点。 学习重点：把握4、5的分解与组成，理解整体与部分的关系。 学习难点：整体与部分的关系。 教学预备：小圆片、小棒、幻灯机、纽扣 预设流程： 一、导入： 同学们，我们一起做个嬉戏好吗？老师手里有4颗纽扣，把4颗纽扣分成两份，猜一猜，左手里有几颗？老师把右手放在身后。 同学猜，猜对的回答是依据什么猜的。那么为什么猜不对呢？ 二、新授： 1、质疑：那么有什么方法玩这个嬉戏才能正确知道答案肯定是正确的呢？（同学争论，说自己的想法） 从而引入要把数分解。 2、动手分一分：老师出示4个圆片，把4个圆片作为一个整体，把它分成两份，每份都有圆片，有哪些分法呢？（同学动手分一分，并在小组内沟通自己的分法） 3、汇报学习状况：指名同学上来摆一摆 同学边摆边说，4可以分成几和几 4、动动脑：说说自己还有什么方法来分数（如用手势、用事物表示等） 5、引导同学将图片抽象成数字，4可以由几和几组成？ 说说它们有什么共同点？ 6、再一次玩刚才的嬉戏，指名回答。（答案有多种，体现学法多样化） 7、读一读：4的分解式，边读边做手势 （想一想，假如先说部分，再说整体应当怎么说？） 8、玩猜一猜嬉戏：老师两只手分别拿纽扣，让同学观察其中一只手里的数目，并告知同学总数，猜一猜另一只手里有几颗纽扣？并说说你是怎么想的？ 9、自学5的分解式：同学小组内合作学习，根据学习4的分解过程， 可根据：摆一摆，说一说，写一写，读一读的学习方法学习。 10、汇报学习状况：要求每组都要说一说 三、练习： 1、师生拍手说数的组成，同桌两人做这样的拍手练习 2、做课本做一做及的练习，再指名回答 四、小结： 今日我们学习了什么学问？ 几和第几 篇2 熟悉几和第几这节课是区分"几'和"第几'的不同含义。"几'指的是一共是多少，"第几'指的是事物的挨次，是其中的某一个。孩子们推断一共有几个并不难，而指出第几个必需考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一班级同学，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对"几个'和"第几个'区分起来还有肯定的困难。 教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么? 从中穿插进行礼貌训练，之后问有几人在排队?戴帽子的小男孩排在第几?小女孩排在第几?这些问题都难不倒同学，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人?第5指的是几个人?同学们好像不太清晰这个问题究竟如何回答，我又问：这里的其次是2个人吗?第五是5个人吗?这样的问题同学就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人!之后让同学看图再说说。"想想做做'第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让同学明白每道题是涂几个，再让他们涂色。 但课上没准时反馈同学的作业，应当多展现几个同学的作业，让同学通过比较发觉自己的不足。 做完后还要问：假如从右边涂起呢?让同学说一说，指一指。"想想做做'第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层?许多同学回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发觉小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊?(一班级在2楼)他们会说：第2层。 接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢? 这时就有同学明白了数层数应当看门从下往上数!随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层?右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，依据从不同的方向数，结果是不一样的，同学的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导同学完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。 况且几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，同学对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从右边起涂第4个灯笼，同学可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和同学目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。 以上就是是.我为大家整理的学校一班级数学上册几和第几教学反思，盼望对大家有所关心。 几和第几 篇3 教材苏教版国标教材一班级上册单元第五单元：认数（一）教学内容熟悉几和第几（教科书第14页例题，第1415页“想想做做”的习题。）课时第三课时教学目标1、让同学经受观看、活动、沟通的过程，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中加以运用。2、在详细的情境中练习运用“上、下、前、后、做、右”这些词语与“第几”相结合描述物体的位置，培育同学初步的观看、探究规律和推理的力量。3、让同学在学习活动中进展合作沟通的意识，培育语言表达的力量，并且能渗透敬重老人的训练。教学重点区分和理解几、第几的不同含义，并能在生活实际中运用。教学难点敏捷运用几和第几来回答生活中的实际问题。教学具预备教学课件、小动物贴图、数字卡片等。教学环节师生活动一、学习新知1、教学例题（1）提问：图上有几个人在买票？谁排在最前面，谁排在最终面？（2）提问：从前往后数，戴帽子的小男孩排在第几？不戴帽子的男孩排在第几？（3）谈话：反过来说：排在第2的是谁，指几个人？排在第5的是谁，指几个人？（4）提问|看了图，你还可以说出什么？2、“想想做做”第1题。过渡：小明、小丽要进动物园要做对点灯笼的嬉戏才行？你想试一试吗？（1）老师点灯笼同学回答。问：点的是第几个灯笼？你是怎么数的？留意数的时候要说清晰是从左边数起还是从右边数起。问：现在点的是第几个灯笼？问：从右边看点了几个灯笼？（2）老师提要求同学涂色。左边第3个，左边3个。右边第2个，右边2个。问：这里的第2个和2个意思一样吗？（3）书上练习。过渡：大家都想来点灯笼，下面我们打开书一起来涂一涂。从左边起点4个灯笼？（）指名上黑板涂色从左边起点第4个灯笼？（）这就是我们今日要学习的内容：几和第几。（板书：几和第几）3、小结（板书：几和第几）二、组织练习1、“想想做做”第2题（左图）。过渡：小明买好票来找小丽（1）问：小丽住在第几层呢，你是怎么数的？（同桌争论后沟通）指出：一般楼房的第几层，是从下往上数的。（2）问：假如小丽住在3楼应当出现在哪个阳台？（3）问：老师想了解哪些同学住的是楼房？你家住几楼？2、“想想做做”第2题。过渡：来到动物园，小红和小明首先看到了猴子捞月亮的表演。问：同学们看哪只猴子比较特殊？它是第几只猴子，你是怎么数的？（说：老师将这个问题交给小组争论，每组选个同学汇报你们争论出的答案）得出：可以从上面数起，戴帽子的是第2只，也可以从下面数起，戴帽子的是第4只。问：猴子能捞起月亮来吗？为什么？让我们来看一看。3、“想想做做”第3题。过渡：动物园里的小动物们听说山那边有场精彩的竞赛，正兴高采烈地去看竞赛呢！ 问：上山的动物有几只？谁第一？谁其次？问：上山的动物有几只？谁第一？谁其次？4、“想想做做”第4题。问：4号车前面有几辆车？是哪些车？问：5号车前面是几号车？后面又是几号车？问：4号车前面是几号车？后面又是几号车？问：除了这几个问题外，你还想到什么考考大家？（小组争论）沟通：1号车前面是5号车；5号车前面是2号车；1号车后面是4号车和3号车；前3名的是2号、5号、1号车；最终一名是3号车追问：刚才说的是前3名和第3名一样吗？为什么？小结：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。三、应用拓展1、“想想做做”第5题。过渡：小动物们回家了，小动物们的家住在几楼几室呢？说说你们是怎么看的？沟通：竖着看有几层，就说是几楼。横着看有几家，也就说是几室。小兔家竖着看在5楼，横着看在第1室，所以它家住5楼1室。a:出示小动物的位置说住在几楼几室。b:告知小动物住在几楼几室同学在电脑上点位置。2、你能说一句带有几和第几的话吗？在我们身边找一找！引导：自己的座位是几排几座，红花榜的排名，自家住房是几楼几室等等。3、发散练习。告知同学你喜爱吃的东西是第几个，让同学猜猜你喜爱吃的是什么？四、总结全课通过今日这节课，你知道了什么？支配同学相互说一说，再沟通。教学后记让同学在观看、数数和沟通等活动中熟悉“几”和“第几”，同学学习的乐观性比较高，学习效果比较好。最终一题，同学对几号车，车上的号码，第几名，排第几个，有点搞。 几和第几 篇4 （二）熟悉几和第几 一、教学目标： 观看、活动、沟通，初步理解几和第几的不同含义。能区分几个和第几个。 二、教学过程： （一）创设情景：1、出示排队买票图，谈话，图上有几个人？他们在干什么？ 2、数一数有帽子的小男还孩排在第几？无帽子排第几？ 2、排第2是谁？ 第5是谁？ 3、嬉戏:查找宝贝 老师将一个金苹果藏在8个盒子里的第1个,叫同学查找 老师将一个金雪梨藏在8个盒子里的第4个,叫同学查找 老师将一个金钥匙藏在8个盒子里的第7个,叫同学查找 4 、嬉戏：表演“孙悟空”三打白骨精 将孙悟空及各种妖怪的头饰摆成一行，让同学选。 5 、嬉戏（买东西） 将各种要买的东西排成一行，选一选你要买什么东西。 （一）想一想做一做：15题。 （二）你能说一句带有几和第几的话吗？ 在我们身边找一找。 （三）本节你知道了什么？要求同学相互说一说，再沟通。 教后记：1 同学基本上能把握几和第几的定义 2 同学能结合生活实际用几和第几说活 3 通过三个嬉戏使同学巩固把握几和第几的定义 几和第几 篇5 熟悉几和第几教学反思.一： 熟悉几和第几这节课是区分"几'和"第几'的不同含义。"几'指的是一共是多少，"第几'指的是事物的挨次，是其中的某一个。孩子们推断一共有几个并不难，而指出第几个必需考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一班级同学，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对"几个'和"第几个'区分起来还有肯定的困难。 教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么?从中穿插进行礼貌训练，之后问有几人在排队?戴帽子的小男孩排在第几?小女孩排在第几?这些问题都难不倒同学，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人?第5指的是几个人?同学们好像不太清晰这个问题究竟如何回答，我又问：这里的其次是2个人吗?第五是5个人吗?这样的问题同学就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人!之后让同学看图再说说。"想想做做'第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让同学明白每道题是涂几个，再让他们涂色。 但课上没准时反馈同学的作业，应当多展现几个同学的作业，让同学通过比较发觉自己的不足。做完后还要问：假如从右边涂起呢?让同学说一说，指一指。"想想做做'第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层?许多同学回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发觉小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊?(一班级在2楼)他们会说：第2层。 接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢?这时就有同学明白了数层数应当看门从下往上数!随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层?右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，依据从不同的方向数，结果是不一样的，同学的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导同学完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。况且几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，同学对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从右边起涂第4个灯笼，同学可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和同学目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。 1、从右边起涂色 2、从左边起涂色 涂3个 涂2个 涂第3个 涂第2个 3、 图上一共有( )只鸟。 把左边的4只小鸟圈起来。 给从左数的第6只小鸟涂上颜色。 熟悉几和第几教学反思.二： 一班级的学校生，由于年龄小，方位感比较差，对"几个'和"第几个'区分起来有肯定的困难。同学刚刚开学，部分同学留意力不集中。针对以上状况，在学习本课时我利用故事和嬉戏进行教学，取得了较好的效果。 我是先通过排队买票的场景，让同学直接观看，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让同学熟悉"几个'和"第几个'的区分。同学充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的仆人。 在练习时我创设了帮小动物摘果子这一情景，同学热忱高涨，乐观想参加活动，在让同学上来摘果子的时候，我没有直接喊同学的名字，而是提出：哪一排从前或者从后面数第几个同学，通过嬉戏同学一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。同学在参加中巩固了几和第几，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。这对于一班级小伴侣特别管用。 几和第几 篇6 学校数学教学设计 课题：熟悉几和第几 教学内容：义务训练课程标准一班级试验教科书（江苏训练版）第16页的例题，第1617页“想想做做”的习题 教学目标：1、通过观看、活动、沟通的过程，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中加以运用。2、进展语言表达力量。 教学重难点与关键：能区分几个和第几个，并在实际中运用 教学课型：新授课（概念课） 教学技术：课本投影，图画，道具 教学过程： 一、 创设情景，感知新知 1、 出示排队买票图 过渡：王老师想带小伴侣们到动物园去玩，但是在进入动物园之前，先得买票，你们看，动物园一大早就有人来排队买票了。 2、 问答： （1） 这时有几个人在排队？（5个人） （2） 请小伴侣们数一数戴帽子的小男孩排在第几？（第2）不戴帽子的小男孩呢？（第5） （3） 反过来，排在第2的是谁？排在第5的又是谁？这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？ 指出：这里的第2、第5不是2个人和5个人，而是指排在第2个或第5个的那个人。 说明：排队的时候我们都从前面数起，在生活中有许多这样要数第几的时候。 分析：紧密结合排队买票的情景，引导同学初步感受到几和第几的不同，使同学初步体验数学与生活的亲密联系 二、 进一步感悟新知 1、 出示“想想做做”第2题（左图） 过渡：小明买好票来找小丽。 （1） 问：小丽住在第几层？你是怎么数的？（同桌争论沟通） 指出：一般楼房的第几层，是从下往上数的。 （2） 问：假如小丽住在3楼应当出现在哪个阳台？谁情愿上来指给大家看看？ （3） 老师想了解哪些同学住的是楼房？你家住几楼？ 2、 出示“想想做做”第1题 过渡：动物园里有“点灯笼”的嬉戏，你想试一试吗？ （1） 老师点灯笼同学回答 问：点的是第几个灯笼？你是怎么数的？那假如从右边开头数呢？是第几个？ 指出：留意数的时候要说清晰是从左边数起还是从右边数起。 问：现在点的是第几个灯笼？ 问：从右边看点了几个灯笼？ （2） 老师提要求同学涂色。叫一位小伴侣上老涂色。 左边第3个，左边3个 右边第2个，右边2个 问：这里的第2个和2个意思一样吗？ 这就是我们今日要学习的内容：几和第几（板书） （3） 书上练习 过渡：大家都想来点灯笼，下面我们打开书本第16页第1题一起来涂一涂。 从左边起点4个灯笼？（）指名上来涂色 从左边起点第4个灯笼？（） 分析：这一环节的设计是不仅检验前面对新知的感悟，还着重对几和第几的内容通过同学动手画一画关心理解力量较差的同学。 3、 出示“想想做做”第2题 过渡：让我们一起来看猴子捞月亮的表演。 问：同学们看哪只猴子比较特殊？它是第几只猴子，你是怎么数的？（说：老师将这个问题交给小组争论，每组选个同学汇报你们争论出来的结果） 得出：可以从上面数起，戴帽子的是第2只，也可以从下面数起，戴帽子的是第4只。 4、 出示“想想做做”第3题 过渡：动物园的小动物们听说山那边有场精彩的竞赛，正兴高采烈地去看竞赛呢！ （1） 问：上山的动物有几只？谁第一？谁其次？ （2） 问：下山的动物有几只？谁第一？谁其次？ 分析：每个画面都引导同学自由地说，在说的过程中感悟几和第几的不同，同时，把“想想做做”第3题和第4题整合成同学喜爱的动画情景，激发了同学学习爱好，使课堂气氛显得生动活泼。 5、出示“想想做做”第4题 过渡：山那边正进行什么竞赛呢？ 问：1号车前面有几辆车？是哪些车？ 问：5号车前面是几号车？后面又是几号车？ 问：4号车前面是几号车？后面又是几号车？ 问：除了这几个问题外，你还想到什么考考大家？（小组争论） 追问：前3名是哪些车？第2名是几号车？ 前3名和第3名一样吗？为什么？ 小结：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。（板书） 分析：采纳同学合作争论的形式，使同学学会听取别人的看法；注意同学之间的相互评价，让同学互助，真正成为学习的仆人。 三、 应用拓展 1、“想想做做”第5题 过渡：小动物们回家了，小动物们的家住在几楼几号呢？假如竖着看有几层，就说是几楼。横着看有几家，也就说是几号。小兔家竖着看在5楼，横着看在第一号，所以它家住5楼一号。 问：有谁能够告知大家熊猫家住几楼几号？小猫呢？小象呢？ 引导：自己的座位是几排几座，自家住房是几楼几号等。 分析：把数学学问应用到生活中来，培育同学用数学的眼光观看生活，培育同学在生活中学数学、用数学的力量。 2、发散练习 出示水果课件 说：告知同学你喜爱吃的东西是第几个，让同学们猜猜你喜爱吃的是什么？ 四、 总结评价： 通过今日的学习，你知道了什么？总结，布置作业同步练习下课 板书设计： 几和第几 几：表示一共有多少个 第几：只表示其中的某一个 教学流程：本课分三步走：从买票情境图的初步感知到连续动画情境的感悟，最终是嬉戏的深化巩固，有易到难，层次清楚。在拓展应用中留意与生活实际联系，丰富了学习内容。 几和第几 篇7 课题：熟悉几和第几 教学内容：义务训练课程标准一班级试验教科书（江苏训练版）第16页的例题，第1617页“想想做做”的习题 教学目标：1、通过观看、活动、沟通的过程，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中加以运用。2、进展语言表达力量。 教学重难点与关键：能区分几个和第几个，并在实际中运用 教学课型：新授课（概念课） 教学技术：课本投影，图画，道具 教学过程： 一、 创设情景，感知新知 1、 出示排队买票图 过渡：王老师想带小伴侣们到动物园去玩，但是在进入动物园之前，先得买票，你们看，动物园一大早就有人来排队买票了。 2、 问答： （1） 这时有几个人在排队？（5个人） （2） 请小伴侣们数一数戴帽子的小男孩排在第几？（第2）不戴帽子的小男孩呢？（第5） （3） 反过来，排在第2的是谁？排在第5的又是谁？这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？ 指出：这里的第2、第5不是2个人和5个人，而是指排在第2个或第5个的那个人。 说明：排队的时候我们都从前面数起，在生活中有许多这样要数第几的时候。 分析：紧密结合排队买票的情景，引导同学初步感受到几和第几的不同，使同学初步体验数学与生活的亲密联系 二、 进一步感悟新知 1、 出示“想想做做”第2题（左图） 过渡：小明买好票来找小丽。 （1） 问：小丽住在第几层？你是怎么数的？（同桌争论沟通） 指出：一般楼房的第几层，是从下往上数的。 （2） 问：假如小丽住在3楼应当出现在哪个阳台？谁情愿上来指给大家看看？ （3） 老师想了解哪些同学住的是楼房？你家住几楼？ 2、 出示“想想做做”第1题 过渡：动物园里有“点灯笼”的嬉戏，你想试一试吗？ （1） 老师点灯笼同学回答 问：点的是第几个灯笼？你是怎么数的？那假如从右边开头数呢？是第几个？ 指出：留意数的时候要说清晰是从左边数起还是从右边数起。 问：现在点的是第几个灯笼？ 问：从右边看点了几个灯笼？ （2） 老师提要求同学涂色。叫一位小伴侣上老涂色。 左边第3个，左边3个 右边第2个，右边2个 问：这里的第2个和2个意思一样吗？ 这就是我们今日要学习的内容：几和第几（板书） （3） 书上练习 过渡：大家都想来点灯笼，下面我们打开书本第16页第1题一起来涂一涂。 从左边起点4个灯笼？（）指名上来涂色 从左边起点第4个灯笼？（） 分析：这一环节的设计是不仅检验前面对新知的感悟，还着重对几和第几的内容通过同学动手画一画关心理解力量较差的同学。 3、 出示“想想做做”第2题 过渡：让我们一起来看猴子捞月亮的表演。 问：同学们看哪只猴子比较特殊？它是第几只猴子，你是怎么数的？（说：老师将这个问题交给小组争论，每组选个同学汇报你们争论出来的结果） 得出：可以从上面数起，戴帽子的是第2只，也可以从下面数起，戴帽子的是第4只。 4、 出示“想想做做”第3题 过渡：动物园的小动物们听说山那边有场精彩的竞赛，正兴高采烈地去看竞赛呢！ （1） 问：上山的动物有几只？谁第一？谁其次？ （2） 问：下山的动物有几只？谁第一？谁其次？ 分析：每个画面都引导同学自由地说，在说的过程中感悟几和第几的不同，同时，把“想想做做”第3题和第4题整合成同学喜爱的动画情景，激发了同学学习爱好，使课堂气氛显得生动活泼。 5、出示“想想做做”第4题 过渡：山那边正进行什么竞赛呢？ 问：1号车前面有几辆车？是哪些车？ 问：5号车前面是几号车？后面又是几号车？ 问：4号车前面是几号车？后面又是几号车？ 问：除了这几个问题外，你还想到什么考考大家？（小组争论） 追问：前3名是哪些车？第2名是几号车？ 前3名和第3名一样吗？为什么？ 小结：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。（板书） 分析：采纳同学合作争论的形式，使同学学会听取别人的看法；注意同学之间的相互评价，让同学互助，真正成为学习的仆人。 三、 应用拓展 1、“想想做做”第5题 过渡：小动物们回家了，小动物们的家住在几楼几号呢？假如竖着看有几层，就说是几楼。横着看有几家，也就说是几号。小兔家竖着看在5楼，横着看在第一号，所以它家住5楼一号。 问：有谁能够告知大家熊猫家住几楼几号？小猫呢？小象呢？ 引导：自己的座位是几排几座，自家住房是几楼几号等。 分析：把数学学问应用到生活中来，培育同学用数学的眼光观看生活，培育同学在生活中学数学、用数学的力量。 2、发散练习 出示水果课件 说：告知同学你喜爱吃的东西是第几个，让同学们猜猜你喜爱吃的是什么？ 四、 总结评价： 通过今日的学习，你知道了什么？总结，布置作业同步练习下课 板书设计： 几和第几 几：表示一共有多少个 第几：只表示其中的某一个 教学流程：本课分三步走：从买票情境图的初步感知到连续动画情境的感悟，最终是嬉戏的深化巩固，有易到难，层次清楚。在拓展应用中留意与生活实际联系，丰富了学习内容。 几和第几 篇8 学校数学教学设计 课题： 教学内容：义务训练课程标准一班级试验教科书（江苏训练版）第16页的例题，第1617页“想想做做”的习题 教学目标：1、通过观看、活动、沟通的过程，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中加以运用。2、进展语言表达力量。 教学重难点与关键：能区分几个和第几个，并在实际中运用 教学课型：新授课（概念课） 教学技术：课本投影，图画，道具 教学过程： 一、 创设情景，感知新知 1、 出示排队买票图 过渡：王老师想带小伴侣们到动物园去玩，但是在进入动物园之前，先得买票，你们看，动物园一大早就有人来排队买票了。 2、 问答： （1） 这时有几个人在排队？（5个人） （2） 请小伴侣们数一数戴帽子的小男孩排在第几？（第2）不戴帽子的小男孩呢？（第5） （3） 反过来，排在第2的是谁？排在第5的又是谁？这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？ 指出：这里的第2、第5不是2个人和5个人，而是指排在第2个或第5个的那个人。 说明：排队的时候我们都从前面数起，在生活中有许多这样要数第几的时候。 分析：紧密结合排队买票的情景，引导同学初步感受到几和第几的不同，使同学初步体验数学与生活的亲密联系 二、 进一步感悟新知 1、 出示“想想做做”第2题（左图） 过渡：小明买好票来找小丽。 （1） 问：小丽住在第几层？你是怎么数的？（同桌争论沟通） 指出：一般楼房的第几层，是从下往上数的。 （2） 问：假如小丽住在3楼应当出现在哪个阳台？谁情愿上来指给大家看看？ （3） 老师想了解哪些同学住的是楼房？你家住几楼？ 2、 出示“想想做做”第1题 过渡：动物园里有“点灯笼”的嬉戏，你想试一试吗？ （1） 老师点灯笼同学回答 问：点的是第几个灯笼？你是怎么数的？那假如从右边开头数呢？是第几个？ 指出：留意数的时候要说清晰是从左边数起还是从右边数起。 问：现在点的是第几个灯笼？ 问：从右边看点了几个灯笼？ （2） 老师提要求同学涂色。叫一位小伴侣上老涂色。 左边第3个，左边3个 右边第2个，右边2个 问：这里的第2个和2个意思一样吗？ 这就是我们今日要学习的内容：几和第几（板书） （3） 书上练习 过渡：大家都想来点灯笼，下面我们打开书本第16页第1题一起来涂一涂。 从左边起点4个灯笼？（）指名上来涂色 从左边起点第4个灯笼？（） 分析：这一环节的设计是不仅检验前面对新知的感悟，还着重对几和第几的内容通过同学动手画一画关心理解力量较差的同学。 3、 出示“想想做做”第2题 过渡：让我们一起来看猴子捞月亮的表演。 问：同学们看哪只猴子比较特殊？它是第几只猴子，你是怎么数的？（说：老师将这个问题交给小组争论，每组选个同学汇报你们争论出来的结果） 得出：可以从上面数起，戴帽子的是第2只，也可以从下面数起，戴帽子的是第4只。 4、 出示“想想做做”第3题 过渡：动物园的小动物们听说山那边有场精彩的竞赛，正兴高采烈地去看竞赛呢！ （1） 问：上山的动物有几只？谁第一？谁其次？ （2） 问：下山的动物有几只？谁第一？谁其次？ 分析：每个画面都引导同学自由地说，在说的过程中感悟几和第几的不同，同时，把“想想做做”第3题和第4题整合成同学喜爱的动画情景，激发了同学学习爱好，使课堂气氛显得生动活泼。 5、出示“想想做做”第4题 过渡：山那边正进行什么竞赛呢？ 问：1号车前面有几辆车？是哪些车？ 问：5号车前面是几号车？后面又是几号车？ 问：4号车前面是几号车？后面又是几号车？ 问：除了这几个问题外，你还想到什么考考大家？（小组争论） 追问：前3名是哪些车？第2名是几号车？ 前3名和第3名一样吗？为什么？ 小结：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。（板书） 分析：采纳同学合作争论的形式，使同学学会听取别人的看法；注意同学之间的相互评价，让同学互助，真正成为学习的仆人。 三、 应用拓展 1、“想想做做”第5题 过渡：小动物们回家了，小动物们的家住在几楼几号呢？假如竖着看有几层，就说是几楼。横着看有几家，也就说是几号。小兔家竖着看在5楼，横着看在第一号，所以它家住5楼一号。 问：有谁能够告知大家熊猫家住几楼几号？小猫呢？小象呢？ 引导：自己的座位是几排几座，自家住房是几楼几号等。 分析：把数学学问应用到生活中来，培育同学用数学的眼光观看生活，培育同学在生活中学数学、用数学的力量。 2、发散练习 出示水果课件 说：告知同学你喜爱吃的东西是第几个，让同学们猜猜你喜爱吃的是什么？ 四、 总结评价： 通过今日的学习，你知道了什么？总结，布置作业同步练习下课 板书设计： 几和第几 几：表示一共有多少个 第几：只表示其中的某一个 教学流程：本课分三步走：从买票情境图的初步感知到连续动画情境的感悟，最终是嬉戏的深化巩固，有易到难，层次清楚。在拓展应用中留意与生活实际联系，丰富了学习内容。 几和第几 篇9 在几和第几的教学中，在课堂中感觉孩子们把握的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多。后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：第一：在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，同学对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如要圈起左边的3个动物，同学可能只圈了第三个。第三：当然这也和同学目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。 几和第几 篇10 教学内容苏教版义务训练课程标准试验教科书数学一班级（上册）第1415页的例题和“想想做做”。教学目标1. 使同学在观看、沟通的过程中，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际生活中加以运用。2. 进一步培育同学合作沟通的意识和语言表达的力量。3. 结合排队等活动，使同学从中受到敬重老人、礼貌谦让等.公德训练。教学过程一、 创设情境活动1： 开车出游。小伴侣们，今日老师要带大家去个特别好玩的地方，你们想去吗？那就开上咱们的小列车去吧。（律动开火车，多媒体显示列车开到了动物园）说明： 律动时，要让同学仿照坐车的动作，并配上列车行进及到站时的声音，使同学身临其境。二、 感知新知活动2： 排队买票。1. 动物园一大早就有人来排队买票了。（多媒体显示5人排队买票图）2. 引导看图，自由提有关“几”与“第几”的问题。如： 有几个人在排队？老爷爷排第几呢？戴帽子的男孩排第几？小女孩的前面有几人，后面有几人？3. 说一说。（1） 假如是你排在老爷爷的前面，你会对老爷爷说些什么呢？（多媒体演示老爷爷从第五走到了第一）（2） 老爷爷兴奋地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几？没戴帽子的男孩排在第几？小女孩前面有几人，后面有几人？（3） 刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗？（板书课题）4. （多媒体演示老爷爷买完票走了）老师连续提出问题并要求回答。如： 剩下几个人？戴帽子的男孩排在第几？没戴帽子的男孩又排第几？小女孩的前面有几人，后面有几人？说明： 在同学回答的过程中，要适当地加以引导，特殊要让同学说清晰“是怎么数的”。同时，要告知同学“排队的时候我们一般都从前面数起”。三、 内化认知活动3： 点灯笼。1. 今日动物园可真喧闹，门口挂满了灯笼。我们一起来做点灯笼的嬉戏好吗？多媒体出示“想想做做”第1题图。要求： 第一行从左边起点4个灯笼，其次行从左边起点第4个灯笼。2. 指名在电脑上进行涂色操作。3. 议一议： 4个和第4个意思一样吗？说明： 给灯笼涂的颜色不作统一要求，可让同学充分发挥自己的想像力，并要求说说为什么涂这种颜色。在区分“4个”与“第4