《我的伯父鲁迅先生》《有的人》导学案.docx

我的伯父鲁迅先生有的人导学案 我的伯父鲁迅先生有的人导学案（精选13篇） 我的伯父鲁迅先生有的人导学案 篇1 学习目标 1、有感情地朗读课文。 2、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态表现人物品质的方法。 3、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质。 学习我的伯父鲁迅先生一课 【自主学习】 1、写出下列词语的近义词和反义词 深奥（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 具体（ ）（ ） 慈爱（ ）（ ） 爱戴（ ）（ ） 惊异（ ）（ ） 2、成语填空 囫（ ）吞（ ） 张（ ）李 （ ）经风（ ） 北风（ ） （ ）然大（ ） 一目（ ）行 一知（ ）解 （ ）痛哭 3、依据课文内容填空 我的伯父鲁迅先生写了四个小故事，可用四个小标题表示： 伯父之所以得到那么多人的爱戴是由于： 【合作探究】 （一）阅读句子并作答.。 1、伯父摸着胡子，笑了笑，说："哈哈！还是我的记性好。' 这句话表面在夸自己,实际上是 这句话体现了 2、他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，他变得那么严厉。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。 这句话通过对鲁迅的 和 的描写，表现了鲁迅 （二）读课文片段，完成题目。 "你不知道，'伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说："我小的时候，鼻子跟你爸爸一样，也是又高又直的。' "那怎么-' "可是到了后来，碰了几次壁，就把鼻子碰扁了。' "碰壁？'我说，"您怎么会碰壁呢？是不是您走路不当心？' "你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？' "哦！'我恍然大悟，"墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。' 在座的人都哈哈大笑起来。 联系上下文解释词语。 恍然大悟： "碰了几次壁，把鼻子碰扁了'实际上指的是什么？ "四四周黑洞洞的'怎么理解？ 把文中划线的句子改为陈述句: 这段话表现了_ 爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来，他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗洁净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 这个片段写了 这件事，通过 描写，表现了鲁迅先生 本段中描写动作的词语有： 学习有的人 【自主学习】 1、本文是诗人 为纪念鲁迅先生逝世 周年写的一首诗。 2、"情愿做野草，等着地下的火烧'这句诗表明鲁迅先生的态度是（ ） a.对旧.黑暗势力的抵抗。b.对.反动派的无比愤恨。 c.希望旧.彻底消亡。d.情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。 3、"有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。'这节诗的内容是（ ） a.人总逃脱不了死的结局。b.概括了两种人生的不同价值。 c.人的活和死是对立的统一体。d.写两种人的不同活法。 4、推断下列说法正误，正确的画"'，错误的画"'。 1）有的人歌颂的是鲁迅先生的精神，全诗运用了对比的手法。（ ） 2）"有的人情愿作野草，等着地下的火烧。'这里的"野草'指的是鲁迅先生的散文野草。 （ ） 3）诗歌按表达方式可以分为抒情诗和叙事诗，有的人属于抒情诗。（ ） 一、d 二、b 三、1.2.3. 语文大观 鲁迅名言 时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。 一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。 悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。 批判必需坏处说坏，好处说好，才于有益。 要竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不行惜。 我的伯父鲁迅先生有的人导学案 篇2 第一课时 教学目的： 1.学习本课的生字新词。 2.初步阅读，使同学读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简洁说一说。 3.通过理解内容，使同学初步知道鲁迅是怎样一个人。 4.通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。 教学重点：学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。 难点：独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里争论。 教学过程： （一）预习探究 1.鲁迅先生是我国宏大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你知道是鲁迅先生的什么人吗？ 2.读生字组词（自读、指名读、竞赛读） 仪悼逝餐枣搞冠 骂嚼悟摊奥咳嗽 3.同学相互提示易读错、易写错的字。 悼：dào 餐：共16笔 嚼：20笔 奥：留意上部 嗽：留意右边 冠：多音字组词 4.小声默读课文，留意读准字音，遇到四个字的词可划下来。 各色各样整个吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜 5.通过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解 同学说意思，并能快速读一读原文中含有这个词的句子。 （二）合作沟通仔细读课文，完成下面的练习 1.默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？ 2.用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。 板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关怀女佣 3.与同学沟通，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？ 4.默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。 5.提出疑问 老师有一个疑问；也是的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？ 找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最终一自然段） 作业： 1.熟读课文，听写本课的生词 2.抄写文中四个字的词语，并选择其中两个词造句。 其次课时 教学目的： 1.理解课文内容，体会鲁迅先生对待学习的仔细态度和痛恨旧.，喜爱劳动人民的思想感情。 2.抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。 教学重点，难点： 1.体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。 2.初步练习概括文章的中心思想。 教学过程： （三）品读体验 一、导入新课 上节课我们学习了第一段：知道惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？ 为什么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴 回忆了伯父几件事？板书 二、带着问题，各小组合作学习 读一读课文的第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？（找重点句） 板书：关怀青少年 小结学习方法：读书找疑相互质疑合作解疑 三、用此方法，深化探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴 请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。 1.同学读书找疑，画批思索。老师深化各小组参加了解状况，指导同学筛选出有价值的问题。 2.各小组争论合作解疑，老师对同学正确的理解准时赐予确定和鼓舞，并做适时点拨、引导，拓展同学的思维，将同学对问题的理解引向深化。 3.各组汇报：抓往“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？”“恍然大悟”。等词句进行体会。 老师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？ 另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的.背景。 投影出示小资料，同学阅读，读后再谈理解 小资料：当时的.特别黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的凄惨生活，鲁迅先生写了很多文章，抨击.反动派的黑暗统治，揭露旧.的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。 再读原句，结合资料谈体会。现在我们明白了（恍然大悟） 4.小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。 四、过渡 鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比喜爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。 同学默读课文，找疑难问题，同学出声读，思索，老师深化小组赐予详细关心，将默读训练落到实处，各小组相互质疑，合作解答。老师巡察，对力量较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓舞探究创新。 抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关怀车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。 重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严厉，还叹气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的心情。 点拨：联系当时的.背景，体会：经过争论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。 看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事，喜爱哪段就读哪段（自由读，指名读）适当的地方老师范读指导。 五、自己快速读第四个故事，谈谈体会。 （四）巩固延长 这个单元的训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最终一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永久活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”（板书） 作业： 1.有感情地朗读全文 2.读读背背鲁迅名言，还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学沟通。 我的伯父鲁迅先生有的人导学案 篇3 其次教时 师：同学们，这节课我们连续学习第25课：我的伯父鲁迅先生。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下? 生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色非常阴暗。街上的人都匆忙忙忙地赶着回家。 师：这两句话，是从哪几个方面来写的? 李老师变换了教学方法，一开头就把同学的留意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多实行几种方法教。这样，同学不感到疲惫。 生：(思索)。 师：“一天黄昏”写的是? 生(齐)：时间。 师：“北风呼呼地怒号着”，写的是? 生(齐)：天气。 师：更详细点说，是写风势。“天色非常阴暗”，是写? 生(齐)：天色。 师：“街上的人都匆忙忙忙地赶着回家”，写的是? 生：行人。 师：行人为什么都匆忙忙忙的赶着回家呢? 生：由于天气寒冷。 师：是的，就是从这四个方面棗时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了? 这样做，有利于培育同学仔细读书的好习惯。 生：(读)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。 师：噢!的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家依据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧.的一些事情，闭上眼睛想象一下 生：(闭眼遐想) 师：(低沉地)那是旧.一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆忙。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊! 创设美妙的艺术意境打动同学，这是一个制造!李老师这样做，使同学如临其境、如闻其声，简单引起感情上的共鸣。这对关心他们更好地了解的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。 师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗? 生(齐)：能! 师：就在这幅凄惨的景象里，亲眼看到了什么? 生：看到了一个黄包车夫坐在地上.。 师：只看到这一点吗?谁补充? 生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。 师：还看到什么呢? 生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师：谁能用自己的话，把当时看到的状况完整地说一下? 生：观察一个黄包车夫在地上.，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师：谁能再说一遍?(两生回答后)“.”是什么意思呢? 生：由于苦痛而发出的声音。 师：既然黄包车夫捧着脚，.着，这说明他的伤势怎么样? 生(齐)：伤势很重。 师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重? 生：脚下淌着一滩血。 师：假如伤势不重，就应当把这个“淌”字改成什么? 生：改成“流”。 师：或者? 生：滴。 师：假如伤势不重，流的血不多，就应当把“一滩血”改成什么? 生：改成一点儿血。 师：或者? 生：一滴血。 引导同学推敲课文中某些重点句子或词语，既能熬炼同学遣词造句的力量，又能进展他们的规律思维。在讲读课文中常常进行这类训练，对提高同学的观赏力量和表达力量都有好处。 师：正由于他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的苦痛。饱经风霜是什么意思? 生：经过许多的困难困苦。 师：是吗?应当怎么说? 生：应当说是经过好多的熬煎。 师：对啦，说成熬煎比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑哪些动词用得特殊精确?(生读后)谁说? 生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。 师：还有吗?谁说? 生：跑、跪、洗。 师：对，就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很详细、很形象地把鲁迅先生抢救车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的? 这样启发，有利于同学进一步熟悉鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的名贵品质。 生：他是一位宏大的人物。 生：他是一个名人。 生：他过着比较富有的生活。 生：他是一个很出名望的学者。 师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢? 生：他是一个受压迫、受剥削的人。 生：他是一个下层.的人。 生：他是一个在贫困、饥饿中挣扎的人。 师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的细心，而且没有一点架子，特殊是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把暖和? 生(齐)：送给了别人。 师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：当看到这幅惨景时，她是怎样想的呢? 生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? 师：这是当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，记不清了，只记得他的话很深奥，不简单懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗? 结合课文，绽开想象，这是提高同学制造性思维力量的有效手段。李老师引导同学想象鲁迅先生可能会回答的话，既能关心同学悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想训练。 生：他可能说：小晔，你看这.多么黑暗! 生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的.啊! 生：他可能反问周晔：你说，这是什么缘由造成的呀? 生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢? 生：他可能说：唉!这世道真不合理。 生：他可能说：四四周黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑) 师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到.制度的问题，由于这是.制度造成的。 升华得好!收到了传神之效。 师：当时，鲁迅先生在回答提出的问题时，是什么表情呢?谁说? 生：他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，突然就得那么冰冷，那么严厉。 师：这是表情。还有什么动作呢? 生：他把那枯瘦的手按在的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。 师：鲁迅先生当时的表情、动作给留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点? 生：两次都用到了“清清晰楚”这个词。 师：依据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢? 生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把盼望寄予在下一代身上。 生：他想，我们应当怎样把这个黑暗的.推翻呢? 生：他想，我们老一辈没有推翻旧.，肯定要训练下一代，把革命进行究竟。 生：他想，我们决不能再让下一代过这种苦痛生活了。 生：他想，这个.太黑暗了，下一代将来肯定要推翻这个腐败无能的政府。 生：他想，我已经老了，盼望寄予在这些娃娃身上，你们肯定要好好学习! 师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。全部这些，都说明白鲁迅先生是为谁着想的呀? 生：为人民着想。 生：为下一代着想。 生：为别人着想。 师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。 生：(读)周先生病得那么厉害，还常常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难过。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒经常劝我多休息，不叫我干重活。 师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：所以，在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢? 生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。” 围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次奇妙地把同学的熟悉引导到这个主题上来，这确是不易的。 叶圣陶先生说：“思有路，遵路识斯真。”老师就是要把同学学习的路子引导到作品的思路上去，以求得真正的明白。 师：最终这一段话，是对全文的? 生(齐)：总结。 师：也就是说，点明白课文的? 生(齐)：中心思想。 师：正由于鲁迅先生事事到处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的? 生(齐)：爱戴。 师：究竟人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。 这个过渡很自然!李老师由“因”棗课文其次部分，推出了“果”棗课文第一部分，规律性强，同学能接受。 师：谁能把这段课文读一下? 生：(略) 师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思? 生：对死者表示哀思的行动。 师：讲得对。那么吊唁是什么意思? 生：是哀悼死者的对联。 师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词? 生：我讲成挽联啦。 师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲? 生：吊唁，就是祭祀死者，并劝慰死者的家属。 第一部分词较多，李老师实行集中扫除“障碍”的做法是高超的。 师：对，这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用? 这样引导，有利同学弄清文章的内在联系。 生：起了总结的作用。 师：在文章开头，这叫什么? 生：起因。 师：也叫? 生：总起段。 师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做? 生：分述。 师：(板书：分述)最终一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得特别完整。谁知道这篇文章是按什么挨次写的? 生(齐)：倒叙。 师：倒叙的课文，先写? 生(齐)：结果。 师：再写? 生(齐)：缘由。 师(指板书)：正由于鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解? 实行造句的方式，关心同学进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新奇。 生：由于鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。 生：由于鲁迅先生喜爱劳动人民，憎恨旧.，所以得到这么多人的爱戴。 生：由于鲁迅先生为了劳动人民的幸福而常常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。 生：由于鲁迅先生常常关心下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。 师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是什么呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫少年鲁迅的故事。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今日我们就学习到这里。下课。(下课铃响。) （ 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）原文地址 我的伯父鲁迅先生有的人导学案 篇4 浙江省上虞市试验学校 任伟良 设计理念 充分敬重同学的主体地位，竭力培育同学的能动性和自主性，为同学供应一个有利于沟通与合作的良好空间，同学在研读过程中学会沟通，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。 教学目标 1、初步养成良好的读书习惯。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、初步了解鲁迅先生的崇高品质。 教学重点 理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发同学对鲁迅的爱戴之情。 教学难点 体会“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”的含义。 教学过程 一、听写导入 1、这节课我们连续学习课文我的伯父鲁迅先生，我们先来听写几个词语：（略） 2、检查。 二、提炼主题 1、过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最亲密？ 2、从同学的回答中确定主题。 A、同学可能会回答：爱戴。这时老师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得讨论。 B、同学可能会说：爱抚。这时老师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以讨论。 三、小组研读 1、提出研读要求。 默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或“我”得到伯父的爱抚； 把你的感受写在句子旁边； 小组成员之间沟通一下。 2、小组研读。 老师巡察，适时点拨。 A、发觉有同学对“你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”这句话理解有困难时，老师供应一份资料，同学结合资料内容绽开争论，自悟内容。 B、发觉有同学对理解“伯父叹气”一句话有困难时，老师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？ C、发觉有同学在讨论“谈水浒”这部分内容时，引导同学体会：“我”为什么比挨打挨骂还难过？ D、发觉有同学在讨论“关怀女佣”时，引导同学理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒经常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么？ 四、反馈沟通 1、沟通从哪里看出鲁迅先生的确值得爱戴。 A、有同学说从“你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确的确实值得爱戴。老师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己经常遭到.反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？ B、有同学会说：由于“我”还小，听不懂那么深奥的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。 C、有同学说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗洁净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确的确实值得爱戴。老师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？ D、同学争论后老师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的细心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。 E、同学朗读。 F、抽三至五位同学读。 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）原文地址 我的伯父鲁迅先生有的人导学案 篇10 网络环境下的语文课究竟该怎么上，我在一次教学比武中听到了青年老师辛晓明执教的这样一堂课，从中受到了一些有益的启示。 环节一：激活疑问，因势定教 师：上节课，我们初步学习了我的伯父鲁迅先生这篇课文。通过学习，你读懂了什么？还有哪些内容没有理解呢？ 师：（生好说后）这也是本节课我们要重点学习的部分。那就请同学们轻声读"谈碰壁'和 "救助车夫'这两个难点部分。边读边思索，看看哪些地方不理解，并随即作好记号。 师：在读的过程中，你发觉了什么问题呢？ 生："谈碰壁'这部分， "四周黑洞洞的，怎么会不碰壁呢？'这句话我不懂。 师：你的感觉很敏锐。这个问题有价值。 生：鲁迅先生的鼻子真的是碰扁的吗？ 师：它包含在这个问题中，待会一起解决。 生：在"救助车夫'这部分，我不明白"那么冷的天那个拉车的怎么能光着脚在路上跑呢？' 生："救助车夫'最终一句话说伯父把枯瘦的手按在我头上，半天不动，只深深叹一口气？'，这句话我不懂。 生：我不理解"恍然大悟'。 师：谁知道？ 生："恍然大悟'就是一下子明白了的意思，词典上有。 师：你很聪慧，懂得借用工具书学习。 生：我不懂鲁迅先生为什么要救助生疏的车夫？ 师：假如和善的你在寒冷的街头遇到受伤的车夫，你会怎么做？ 生：我会关心他。 师：鲁迅先生也像你一样和善。 师：还有吗？ 评析：了解学情，是课堂的开头。这个环节可以让老师真正走向"生本'。假如同学应当弄懂而没有弄懂，是什么缘由？老师则有机会进行剖析性探究；假如是新的怀疑，在培育同学问题意识的同时，又为下一步的教学打下了基础。对待同学提出的问题，老师作出了相应的处理：简洁的立刻解决（如词语理解问题）；对于同学表现出来的良好习惯品质等恰当地予以确定（如确定使用工具书学习的习惯）；对于同学提出的有价值的问题，相机评价与存疑。以上处理方式体现了老师良好的课堂驾御力量和对文本的理解深度。 环节二：交互信息，求解疑问 师：下面请同学们带着这些问题，进入我们学校的我的伯父鲁迅先生专题学习网去查询，也可以使用搜寻引擎进入互联网关心我们学习。开头学习吧！（屏幕监控，行间指导：你是怎么查这个问题的？你想，它与什么有关等等） 师：从论坛上看，同学们的搜寻理解搞得很扎实。但把这些词句回到文章中，大家究竟理解得怎样，老师还想检验一下。首先，请听录音范读"谈碰壁'，从字里行间进一步体会鲁迅先生是一个怎样的人？ 师：大家听得很仔细。鲁迅先生是一个怎样的人？谁先说？ 生：我认为鲁迅先生是一个和善亲切的人。从他说话时的神态"微笑'"笑着'等词语可以看出来。 师：（点头）有理有据，好！还有其他观点吗？ 生：我认为鲁迅先生是一个英勇的人。反动派不让他写革命文章，他偏要写，多英勇。 师：你怎么知道的？ 生：我是这样知道的：在查 "黑洞洞'和"碰壁'的意思时，我查到"碰壁'是比方"受到挫折'的意思。还有鲁迅的鼻子从小就那样。我就想，莫非鲁迅遇到过挫折？于是，我就用"挫折' 搜寻了一下，还真搜集到了有用的资料，大家看，就是这个。（同学搜，读"以笔为武器的鲁迅'此材料在老师做的专题学习网页上有。老师要求同学共同读。老师进行"屏幕广播'）从这里我明白了"四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？'的意思是：.黑暗，鲁迅先生遇到了反动派的很多迫害。从反动派不让他写革命文章，他还要写，我也看出鲁迅先生是个很英勇的人。 师：你是个很才智的人！现在大家都理解这句话的含义了吧。鲁迅先生是一个怎样的人，还有独特的理解吗？ 生：我认为鲁迅先生是乐观自信的人。他受到那么多挫折，也从不悲观退缩。 生：我认为鲁迅先生是幽默的人。把受到的挫折比方成碰壁，和侄女开玩笑，很有意思！ 师：同学们的思维很活跃。是啊，鲁迅先生乐观、幽默、正义，生活中他屡屡碰壁，侄女天真的问话触动了他的感慨，可是，他能对年幼的侄女说吗？为什么？ 师：他把感慨藏在了和善而幽默的对答中，你能不能通过读表达出来？ 师：老师想看到你们每个人的最精彩的表现。这样，先自己练习，不会读时，可以边听录音边仿照。（网站上有分段朗读录音，同学可以随时点击调取） 师：同学们读得很投入。下面，同桌之间分角色演练一下伯父与周晔的对话。等会老师请人表演。 师：大家刚才读得很仔细，看你们读得那样好玩，老师也想表现一下。谁情愿与老师合作表演？ 师：我们表演得怎么样？说说你的看法。 生：老师，您的"你想，四周黑洞洞的'，读出了一种感慨的感觉，让人觉得您真的在回忆自己满腔委屈与生气的经受。 师：千金易得，知音难求。感谢你！（握手） 生：谢卓立同学的"那怎么'读得特殊好，既有疑问的语气，还让我听出了破折号。 师：感谢同学们，那么还有谁情愿表演？ 师：同学们，从你们的学习汇报与表演中，老师感受到了鲁迅先生的幽默、亲切与英勇。"谈碰壁'这部分，大家学得很好，可以证明大家对这部分课文的疑难查询活动是有效果的。我信任，"救助车夫'这部分大家肯定理解得更深刻。谁告知我，从"救助车夫'这部分中，你又发觉鲁迅先生是一个怎样的人？ 生：我认为鲁迅是一个热心助人的人。从课文中他关心车夫可以看出来。 师：听你这么一说啊，老师产生了一个怀疑：周晔不会写文章。你看，这种 "公路助人'这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？ 生：不同意，鲁迅先生给车夫敷完药，还"掏出一些钱'给他，让他在家安心养病，很难得。 师：还有吗？ 生：我也不同意您的观点，事很平常，但鲁迅先生做得不平常，很感人。您看，的爸爸和鲁迅先生给车夫敷药时一个"半跪着'"蹲着'，多仔细，多累。而且还是那么冷的天，一般人根本做不到。 师：好一个一般人根本做不到，你们道破了这平凡小事，周晔为什么会写得那样感人的缘由。 师：（出示）男同学，请用你的朗读告知其他同学和全部听课的老师，这段描写中哪些词语感动了你！ 师：听出他们受感动的词语了吗？（全部动词等） 师：是啊，跪着，半蹲着，在北风怒号的街头。那么长时间，一般人能做到吗？感动要发自心间，让情感渐渐流出（范读）。好，女同学再来读！ 评析：同学通过网络工具，自主搜集问题背后的隐蔽的信息，这是培育同学自主阅读力量的举措。这些材料假如由老师赐予，同学便会失去一次真正自己读书的机会在平常阅读中，老师可能这样为孩子供应一切必要资料吗？（当然，老师实行"由扶到放'的策略，由供应资料信息教方法到放手让同学自主猎取信息也是必要的。假如本课中同学没有任