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螳螂捕蝉 螳螂捕蝉（精选16篇） 螳螂捕蝉 篇1 螳螂捕蝉教学设计三 ：佚名转贴自：转载点击数：70 螳螂捕蝉教学设计三 第一课时 高春杰 一、教学要求： 1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。 2、朗读课文。背诵课文。 3、绽开想象，制造性地复述课文。 4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。 二、教学重点： 理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，绽开想象，制造性地进行复述。 三、教学难点： 理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必定联系。 四、教具预备： 计算机课件。 五、教学时间：2课时。 六、教学过程： 教学目的： 1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。 2、指导有语气地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。 4、正确地评价少儒子这个人物。 教学重点： 理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。 教学难点： 计算机课件。 教学过程： 一、课堂导入：这节课我们一起学习一篇古文螳螂捕蝉。还记得我们都学过哪些古文吗？我们是怎样学习古文的呢？ （回忆学过的古文，复习学古文的方法。） 所学过的古文有狐假虎威、滥竽充数、刻舟求剑等 学古文的方法： （1）多读。 （2）看解释，查字典，理解重点词的意思。 （3）在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。 （4）查阅有关资料。 二、按预习要求逐项检查预习状况。 （一）、课件出示预习要求： 1、读课文，查字典，看解释，对比译文，理解每句话的意思。 2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。 3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。 4、查阅有关资料。 （二）、逐要求进行检查： 1、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和你有哪些了解？ （1）同学介绍有关资料。 （2）老师在同学介绍的基础上进行补充。 刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特殊关怀汉王朝的兴衰，他闻名的两本书新序和说苑都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。假如同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅新序?说苑选译。说苑一书共20卷，螳螂捕蝉是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。 2、检查朗读： （1）谁情愿第一个把课文朗读一遍。 其他同学仔细听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。 （2）评读，再指读。 （3）练习读出一点儿古文的味道。 a老师示范读第一句。b同学体会读。c指名读，齐读。 3、检查字词的理解。 （1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（课件显示整篇课文，“其“字加点） a、文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？ （指一人说）其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，假如认为他说的不对，可以随时举手订正，看谁推断准，反应快。 b、理解了这么多“其”的意思，你有什么发觉吗？ （课件把全部带“其”的句子及解释全部显示）引导同学发觉并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词许多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深化地学习。 （2）检查解释中没有的、必需通过查字典才能理解的重点字词的意思。 子（你）是（这，此）务（追求）悲（悦耳） （同学逐个讲解自己所查的重点字词的意思，课件重点出示这四个字的意思。） 注：“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，同学大多选“悲伤”，这里老师须引导同学理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着悦耳的歌，这“悦耳”的意思是从古代汉语词典中查到的。有很多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深化学习古文还要预备一本工具书古代汉语词典。 4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。 （1）自己练习。 （2）指名讲故事内容。 （3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。 三、提出不懂的问题： 1、老师把同学所提的问题进行归纳、整理。 （1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？ （2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？ 2、同学小组合作，绽开争论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈） 3、全班沟通 （1）少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？我们先来看一看这个故事（课件显示“故事”）。 （2）同学结合当时的形势来说一说。（课件显示“春秋形势图”） a、同学谈。 b、引导同学找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”） c、老师操作课件，并赐予进一步补充：假如吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得特别清晰。 d、少孺子讲这个故事的目的是什么？ （劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。） e、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？ （引导同学想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，熟悉到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才有意地“怀丸操弹，游于后园，”有意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的留意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他细心支配设计的，足见他专心良苦。） （3）吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？ a、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。） b、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？ （1）少孺子聪慧 （2）少孺子机灵、英勇。 （3）少孺子忠心爱国。 c、老师适时点拨，引导同学理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而骄傲。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读） 应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？不能。 四、指导同学有语气地朗读课文。 1、吴王决心伐楚，态度极其坚决时，他是怎么说的？ a、同学自读 b、同学体会读。 c、指导同学有语气地读 d、全班体会读 2、指导同学对比朗读吴王的话。 a、指名前后对比读。“敢有谏者死！”“善哉！” b、全班对比读。 c、师生合作对比读。 3、同学带着自己的体会与理解自由朗读全文。 五、同学谈学完这篇课文后的收获或体会。 a、可以谈对课文道理的理解。 b、可以谈对文中两个人物的看法。 六、老师小结，布置作业。 同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语始终流传至今的缘由。回去以后把它背下来；有爱好的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习制造性地复述。 其次课时 教学任务：检查背诵课文。指导制造性的复述课文。 教学过程：（略） 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜寻！ 螳螂捕蝉 篇2 教学过程： 一、复习导入 通过上节课的学习，大家已初步了解了课文的主要内容，那么，事情的起因是什么呢？ 二、学习课文其次、三段 初步感知、复述故事。 1、老师叙述"螳螂捕蝉'的故事，让同学边听边看插图边想。 2、指名讲这一故事，组织评议。 理清关系，领悟道理。 1、少年通过这一挺有意思的事，目的是要告知吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话，（出示"蝉、螳螂、黄雀祸害呢！'）指名读，围绕这句话、争论，它们"眼前的利益'分别是什么？隐伏着的祸害又分别是什么？练读这句话。 2、吴王明白了少年要告知他的道理吗？从哪里看出来的呢？ 理解：恍然大悟。 吴王明白了什么？从文中找出一句话来回答（出示大臣们认为后果不堪设想）。 3、对比以上两句话，体会"前后呼应'的写作特点。 、理解"方法'体会特点 1、少年是在什么状况下给吴王讲"螳螂捕蝉'的故事？（引导同学读课文第38自然段）。 2、你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？ 、分角色朗读课文 三、总结全文 概括主要内容，复述课文。 学习了本课，大家明白了一个什么道理？ 联系生活实际，举例说明。 四、布置作业 1、将"螳螂捕蝉'这一故事说给家人或低班级同学听。 2、续写课文，其次天吴王又上朝了以后。 五、板书设计 不能只想着眼前利益， 而不顾后患。 蝉 螳螂 黄雀 少年 楚国 吴国 其他诸侯国 教学目标： 1、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝告别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解"蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害'，明白吴王打消攻打楚国念头的缘由。 3、力量目标：正确、流利、有感情地分角色朗读课文，复述课文。 教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文，是本课教学的重点，也是教学的难点。 螳螂捕蝉 篇3 ：刘丹转贴自：焦溪镇舜山学校点击数：77 螳螂捕蝉(其次课时)教案 焦溪镇舜山学校 刘 丹 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，学习少年的英勇精神和机灵品质，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顾后患”的道理。 3、复述课文中的寓言故事。 教学过程： 一、复习导入。 1、同学们，我们上堂课初步学习了螳螂捕蝉这篇课文，想一想，课文主要写了什么？ 2、这位少年是在怎样的状况下，劝告吴王的？请同学们齐读课文的第一自然段。 3、指名读吴王说的话。 一开头，就可以看出老师是把这篇课文作为写人的文章来教的。首先引导同学理解“少年”的形象，是对的。 二、学习其次段。 过渡：尽管吴王已经下了死命令，但是这位侍奉吴王的少年，仍要想去劝告吴王。他毕竟是怎么劝告吴王，并使吴王取消攻打楚国的念头的呢？今日，我们连续学习课文，争论这两个问题。 两个过渡性的问题，提示了本节课的学习目标。 1、讲读第3自然段。 出示：“其次天早晨，他拿着弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。” （1）指名朗读。 （2）读了这段话，你知道了什么？（从“转来转去”一词，可看出少年想引起吴王的留意。从 “毫不介意”、“一连转了三个早晨”等词语，可看出少年肯定要等到吴王的决心。） （3）转了三天，少年仍未见到吴王。他心里会想些什么呢？（启发同学想象，再次感受少年冒死劝告吴王的决心。） 句意理解的引导得法，尤其是启发想象少年的内心，有利于提高少年的形象，很有创意。 2、讲读第4-11自然段。 过渡：看来，这位少年他是非等到吴王不行了。三天后，少年最终被吴王发觉了。他是怎么与吴王交谈的呢？请大家自由朗读吴王与少年的对话。 （1）同桌争论，全班沟通。 （少年特别动听地与吴王交谈。通过“看到一件挺有意思的事”，引发吴王的奇怪心,从而很自然地叙述“螳螂捕蝉”这个故事。） （2）同桌分角色练读：吴王与少年的对话。要求：留意读好吴王、少年对话的语气，体会他们各自的心情。指名分角色朗读。 （3）少年毕竟给吴王讲了一个什么故事呢？（依据同学叙述出示故事内容） 用“ ”划出故事，并练说。 指名讲故事。提示：讲故事要生动。 你觉得故事中，哪句话讲得最有道理？ 争论：你觉得少年所讲得“它们”表面上指什么呢？“它们之间有什么关系呢？（指蝉、螳螂、黄雀。螳螂想啄食蝉，黄雀想捕食螳螂。） 引读故事。（师引）蝉一心想着（生读）眼前的露水，（师引）却没顾到（生读）身后的螳螂；（师引）螳螂一心想啄食（生读）眼前的螳螂，（师引）却没顾到（生读）身后的黄雀；（师引）黄雀一心想捕食（生读）眼前的螳螂，（师引）却没顾到（生读）树下的少年。（师引）蝉、螳螂、黄雀，它们（生读）都只顾眼前的利益，却不知道身后的祸害。 少年讲这个“螳螂捕蝉”的故事，真正的用意是什么呢？ 这一部分是课文的重点，也是教学的重点和难点。先让同学弄清情节，通过分角色的朗读，进入情境。然后把少年讲的故事找出来，叙述、争论，理解寓意，并理解少年“用意”。层次非常清晰。 三、学习第三段。 过渡:少年讲了这个故事，他的目的达到了吗？从哪里看出来？ 1、指名朗读课文最终一段。 2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了） 3、吴王究竟明白了什么？（出示填空：吴王听了少年的话，受到了启发，明白了 ,所以打消了攻打楚国的念头。） 四、深化探究。 1、少年的目的达到了，吴王打消了攻打楚国的念头。那么，少年怎么会想到讲这个故事的？（由于吴王所处的环境与“螳螂捕蝉”有相像之处。因此，少年就通过这个故事，让吴王自己明白了其中的道理。） 2、少年表面上是讲故事，实际上是暗劝吴王不要攻打楚国。假如说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，那么少年的劝称得上是什么呢？（智劝） 3、小结。侍奉吴王的少年懂得一个好的办法要胜利，得选择一个合适的环境、恰当的时机，他真可算得上是一个布满才智的人。 引导同学进行对比、分析，深刻地理解少年的形象。不仅让同学知其然，而且知其所以然。很好地渗透了探究性学习的精神，而且照应了开头。 五、总结全文。 这篇课文，写一位侍奉吴王的少年，巧用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使吴王打消了攻打楚国的念头。你从中懂得了什么？ 吴王很固执，不听大臣的劝告，肯定要攻打楚国。但是，后来他听了少年的故事，坚决地放弃了攻打楚国的念头。你从中受到什么启发？ 少年在花园里，给吴王讲螳螂捕蝉的故事。你读了这个故事，又懂得了什么？ 六、作业。 1、复述寓言故事。 2、填空： 螳螂捕蝉一文，主要写了少年巧用 ，从而体现少年的 ，同时还告知我们 的道理。 板书： 23、螳螂捕蝉 螳螂 （吴国） （楚国）蝉 黄雀（其他诸侯国） 少年智劝吴王（有勇有谋） 充分利用了文本资料，有效地对同学进行人文训练和语文基本功的训练。不仅引导同学正确地理解少年的形象，学习他的精神和品质；而且从吴王的角度思索，懂得一个人应当勇于改正错误，还引导同学深刻地理解寓意。在语文基本功训练方面，抓得也较为全面，既有理解的训练，又有积累和运用的训练。 （简评：徐伟健） 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜寻！ 螳螂捕蝉 篇4 螳螂捕蝉教学设计九 ：扬中市试验学校陆智华转贴自：转载点击数：77 螳螂捕蝉教学设计九 执教：扬中市试验学校陆智华 一、导入新课 同学们，咱们要上的课文是螳螂捕蝉，（老师板书课题）这两个字是形声字，同学们已经能依据声旁精确地读出读音了，咱们大声地念念它，好吗？读“螳螂”二字齐读课题 过渡：螳螂捕蝉是个好玩的寓言故事，这个故事中隐藏着特别深刻的道理，想知道吗？ 二、自读课文，概括课文主要内容 1、轻轻地打开课本，仔细地读读课文，遇到生字，对比着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。 课件出示：仔细地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。 2、老师巡察指导。 3、评价同学朗读状况：刚才，老师巡察了一番，发觉咱们六（ ）的同学读书可仔细啦！想必，你们对课文内容肯定有所了解了吧？ 4、指名同学说课文的主要内容：吴王预备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝告。在大臣们无可奈何的状况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事劝说了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要赐予明确地确定，指出更清晰的要求。肯定要说出“固执”和“恍然大悟”两词） 评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。 三、学习第一自然段和第十二自然段。 （一）第一自然段（出示） 1、老师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王预备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果特别之严峻！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严峻，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？坚持自己的观点，听不进别人的劝说。并且他还说引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读指名读、评齐读） （二）第十二自然段 如此固执的吴王后来是呈现文字恍然大悟（着重号点出）最终，打消（着重号点出）了攻打楚国的念头。 （三）质疑 把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？ 为什么那么多的大臣都劝说不了吴王，而一个少年却能？ 为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（假如同学问这样的问题，老师要引导他从这两段文字中查找答案听了少年的这番话。） 少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加和？） 这位少年的一番话中毕竟隐藏着怎样的道理？（“道理”下加和？） 评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思索！ 四、学习“螳螂捕蝉”的故事 1、那么，少年的这番话毕竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段） 2、指名同学读文字，其他同学思索：少年的这番话告知了我们什么？ 3、指名同学说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个特别好玩的寓言故事。 4、出示自学要求：仔细地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、闲适、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地讲出来。 5、同学读、自由练说 6、出示图片：为了便于同学们更好地叙述这个故事，苏老师给你们供应了这样一幅插图，对比着插图，同座位的同学相互说说。 7、指名两生说。 8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最终一个自然段出来，将“这番话”下的加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。 9、那么，毕竟这个故事隐藏着怎样的道理呢？（指名说） 10、出示911自然段，在“它们祸害呢！”下出现下划线。齐读这句话 9、出示：此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益， ，却没顾到自己身后正隐伏着祸害， 。 12、是啊，正是由于少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。 13、我们再来读一读这段话。（出示最终一段文字） 五、评析少年形象 1、同学们，吴王打消了攻打楚国的念头，就是由于有这样的一位少年，一位与我们同龄的少年，他做出了很多大臣们不能做到的事情，你佩服吗？ 2、你为什么佩服他呢？出示：仔细得读读课文的211自然段，细细地品位文中描写少年的词句，然后写一段话来表达你对这位少年的敬佩之情。友情提示：肯定要结合文中的语句来写，要写得有理有据，假如能结合以前所学的课文和生活阅历来写就更好啦！ 3、老师巡察指导 4、沟通评析 你的叙述方法老师很观赏，你用了总分的句式把自己对这位少年的印象说得有条有理。 有人说，三分文章七分读， 你不仅用了文章中的语句，还结合了自己的生活阅历来谈，真不错！ 六、课堂小结 多么了不起的少年啊！今后的学习生活中，我们遇到一些难以解决的事情，也要向这位少年学习，用自己的才智去解决问题，“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味，它所蕴涵的道理我们也要.：遇事要三思而后行，不能只顾眼前的利益而忽视了身后的隐患。 七、作业布置 课文学到这儿，你们想不想把这篇课文的故事情景表演出来？（想）那好，这个工作留给你们课后去细心预备，呆会儿，我去建议你们的语文老师利用下节语文课展现你们的预备成果，好吗？ 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜寻！ 螳螂捕蝉 篇5 螳螂捕蝉教学设计 教学目标： 1、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王打消攻打楚国念头的缘由。 2、力量目标：有感情朗读课文，会制造性地复述课文，能选择自己喜爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 3、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝告别人应讲究方式方法。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、复习导入 1、默写几组词语（分别是：蝉 闲适 自由自在；螳螂 拱着身子举起前爪；黄雀 伸长脖子 刚要啄食；侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准；正隐伏着祸害）全班分4组，每组依次默写一组，最终都嘉奖一组。（） 2、自己批改;评价。 过渡：通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝说，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令-“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？ 二、合作学文 （一）创说领悟 用自己喜爱的方式读课文，依据默写的词语和画面，试讲这件挺有意思的事。 1、 用自己喜爱的方式自由读课文2-12节，找出文中“螳螂捕蝉”的内容； 2、 试说故事，最好有创新； 3、 指名说故事。从“详细、生动”这一要求来评议。 （二）研读理解 1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（螳螂捕蝉，黄雀在后）少年通过这一挺有意思的事，要告知吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。 （出示“蝉、螳螂、黄雀祸害呢！”），指名读。提问：它们“眼前的利益”分别是什么？它们没想到的“隐伏着的祸害”又分别是什么呢？课件：辨一辨自读课文9、11小节故事部分，同桌争论。 提问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？ 过渡：吴王明白了少年要告知他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ 2、“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板书：恍然大悟 ） 如生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。 师：（鼓舞地）这里用逗号，请讲下去。 生：假如其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。 师：（接话）国破家亡啊！所以，吴王（打消了攻楚的念头）板书：（打消念头） 生：吴王明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己打消了攻打楚国的念头。 3、就这样一个固执的，怎么会由于少年的故事而转变想法呢？这是什么缘由呢？看来我们还得讨论一下当时的历史。出示春秋列国图。联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头） 4、这些道理，是少年直接告知吴王的吗？（不是，是吴王自己听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的过程，实际也是在劝，不过，少年的劝与大臣们的劝有什么不同？从文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧劝，“巧”在哪里？请读读课文，311小节。）相机指导朗读。先小组分角色自读：1人提示语，1人读吴王的话，1人少年的话，1人当评委；然后当众读，集体评议；最终再当众分角色读。 （三） 合作体悟 过渡： 同样是劝告，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他转变了办法了呢？ 1、下面，请你选择自己喜爱的方式，表达自己对课文的理解？（可以相互合作，分角色读，也可以合作表演。） 友情提示:请留意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？ 当时有什么神态、动作？ 2、分小组预备后组织沟通、评议。 在别的小组展现学习成果时，你是评委，请你认真听，仔细看，专心体会，他们哪些地方读（或演）得不错，哪些地方你认为可以改进？为什么？ 三、拓展升华 学了这篇课文，你肯定有很多感受，此时，你最想说些什么？ 四、作业（2、3两题自选） 1、将螳螂捕蝉这一故事讲给家人听或表演给低班级同学看。 2、把学了这篇课文后，最想说的感受写在小作本上。 3、在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？假如有，请你想想怎样劝？ 板书： 吴王固执- 听“ 螳螂捕蝉” -恍然大悟，打消念头（攻楚） （思前想后） 或 少年巧劝吴王 螳螂捕蝉 预备攻楚 只顾眼前利益 恍然大悟 不能 黄雀在后 打消念头 不顾身后隐患 螳螂捕蝉 篇6 热闹庆贺陶建忠老师在常州市村校优秀课评比中荣获一等奖！ 溧阳市城南学校陶建忠 教学目的： 1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。 2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学过程： 一、导入课文： 1、通过上节课的学习，你有什么收获？ （吴王预备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚） 二、学习课文 （一）学习课文对话部分的内容。 少年：聪慧、英勇。 （少年的聪慧就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝告吴王放弃攻打楚国。） 1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。） （1）练习分角色朗读（学习小组） 注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。 （2）指名分角色朗读评价（自评，互评）（请同学先点拨点拨。）教导示范后，再指名分角色读。（评价过程留意点拨。） 2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。 （1）对比这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。 （2）同学自练 （3）指名讲故事。 3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？ 蝉、螳螂、黄雀只顾眼前利益 不顾身后隐患（老师板书） 4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示） 5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟） （1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白） （2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节） A：吴王执意要攻打楚国，不听劝说，还下了死命令。全部的大臣都没劝说吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执） （3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而转变想法呢？这是什么缘由呢？看来咱们还得讨论讨论当时这段历史。 （4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导同学将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很简单能战胜楚国。但我们攻击时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。） （5）同学互说。 （6）汇报（板书）（理解“不堪设想”） 6、老师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？ 三、作业： 1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。 2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。 附板书设计： 螳螂捕蝉 只顾身后隐患不顾眼前利益 吴王攻楚 螳螂捕蝉 篇7 10、螳螂捕蝉 学什么 熟读课文，凭借语言文字体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而遗忘身边隐患的道理。 怎样学 想一想，为什么吴王听了少年的话就打消了攻打楚国的念头？ 测一测 一、辨字组词 捕（ ） 虚（ ） 供（ ） 涡（ ） 铺（ ） 虎（ ） 拱（ ） 祸（ ） 辅（ ） 虑（ ） 洪（ ） 锅（ ） 待（ ） 侯（ ） 仔（ ） 啄（ ） 侍（ ） 候（ ） 籽（ ） 琢（ ） 二、给下面句子中加点的字选择恰当的解释。 死：失去生命 不顾性命 表示坚决裂 不活动，不敏捷 1、吴王已住下了死命令，怎么办呢？ （ ） 2、吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他”。 （ ） 3、这条沟多年没有人清理，曾经哗哗直流的水成了死水。 （ ） 4、战士们个个满腔热血，盼望同对岸的敌人决一死战。 （ ） 转：旋动、改换方向 不直接地 围绕中心旋动 量词、绕圈 1、这件衣物我不敢当面给她，请你帮我转达给好好吗？ （ ） 2、瞧，这辆车的轮子转得可真快，我猜有时速120公里吧！ （ ） 3、只见小张转身便头也不回地走了，他真的生气了。 （ ） 4、是谁让你把这条绳子转那么多圈的？都快解不开了。 （ ） 再提高 一、在生活中你遇见或听说过类似寓言中的事情吗？举例谈谈你对此有何看法 二、阅读短文,完成练习 孟母三迁 孟子名叫孟轲（k），是战国时期的大训练家。他继承了孔子的学说，在历史上有“亚圣”的称号。 孟子的父亲去世很早，对盂子的训练，可费了他母亲不少心血。 孟子五岁时，跟他母亲住在城外公墓的旁边。这里常常有人送葬（zànn）鱼肉各种东西都有。孟子兴奋极了，成天在人群里转来转去，骗人的、打架的、偷东西的、投机取巧的，什么样的新奇事他都看到了。没过几天，孟子对这一切就熟识了。他母亲见况心里又很难受：孩子成天不学好，可怎么得了，将来会变坏的。于是，打算再搬家。 这次孟子的家搬到学堂旁边，他慢慢地对学堂发生了爱好。每天看到同学很早就来上学，见了老师还鞠躬（j gng）。有时，老师领着同学演习种礼节和仪式，孟子看会了，也就跟着做起来，见了老师便鞠躬。同学学习礼节和仪式，他就仿照；同学唱歌，他也跟着唱孟子成了一个彬（bn）彬有礼的儿童了。 孟子的母亲看到儿子的进步，情不自禁地笑了。 1、解释下列词语。 情不自禁： 彬彬有礼： 2、填空。 中国古代有两个很出名的高校问家、训练家、人称“孔孟”，“孔”指的是 ，名叫 ；“孟”指的是 ，名叫 。 孟子总共搬了三次家，第一次住在 ，其次次住在 ，第三次住在 。 3、按要求改写句子。 什么样的新奇事他都看到了。 改成“把”字句： 改成“被”字句： 4、给第三、四、五自然段加上小标题。 5、句子中的“”表示的意思一样吗？（是，否）表示的是 6、在“口”处补充上适当的标点符号。 7、孟母（ ）一再搬家，（ ）怕孟子受外界影响，学坏了。（填关联词） 8、“孟子成天在人群里转来转去、骗