《黄河的仆人》组块教学设计.docx

黄河的仆人组块教学设计 黄河的仆人组块教学设计（通用15篇） 黄河的仆人组块教学设计 篇1 ：佚名转贴自：转载点击数：185 黄河的仆人组块教学设计一 设计理念： 教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河仆人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在同学的头脑中留下仆人的形象、留下精彩的语言。 组块设计： 一、烘托渲染，突出黄河之险。 媒体展现汹涌的黄河，请同学为画面配音，并读好第一自然段。 二、寻踪追迹，突出仆人技能之高。 1、文中哪些地方写了黄河的仆人呢？划出相关的句子。 2、沟通后，要求同学将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河仆人的小短文。 3、小短文，谈体会，再读出仆人的能干。 三、创设情境，再现仆人心灵之善。 1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展现漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。 2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是冷静、机敏、英勇、才智的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？ 四、话别留言，突出仆人精神之佳。 1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？ 2、再读“稍公靠着成为了黄河的仆人。” 板书设计： 黄河的仆人 成为 稍公 战胜靠着 惊涛骇浪冷静机敏 浊浪排空英勇才智 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜寻！ 黄河的仆人组块教学设计 篇2 教学反思即把自己的教学实践作为一个熟悉对象放在历史过程中进行思索和梳理。下面是黄河的仆人教学反思.。仅供参考! 黄河的仆人教学反思一 黄河的仆人是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文，描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭羊皮筏子上的镇静冷静，赞扬了艄公靠着英勇、才智和机敏，战胜了惊涛骇浪的黄河，被誉为"黄河的仆人'。 课前我就布置同学搜集有关黄河的资料，课堂上同学展现后我觉得同学对黄河的感受还不够深刻，就播放了一段黄河波涛浪涌的视频，同学观看后，对黄河的汹涌有了进一步的熟悉。 导入课文时，我通过质疑课题"谁是黄河的仆人'直接切入，引导同学在文中最终一小节找出"他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。'紧接着就是提问：为什么将艄公称为"黄河的仆人'?整篇课文的学习也就是围绕这个大问题绽开。我觉得这样设计，有利于抓住文章的核心，同学也能有所得。 在教学艄公是"黄河的仆人'环节中，我没有一步一步的教学，而是直接出示要求：从文中找出能证明艄公是黄河仆人的句子并读一读，然后让同学带着问题去读文章、做批注。后来在沟通中我发觉，同学讲得特别好，找出了许多句子。还有些句子存在争议，我就因势利导带着同学一块儿争论，我欣喜的看到有些问题同学回答的比我设想的还要精彩，课堂上不时传来阵阵欢呼声。整节课进行的特别流畅，同学在争论和沟通中就说出了艄公的镇静冷静、胆大心细和机灵英勇等品质，我只扮演了引导者和总结者的角色，班级许多同学都参加了进来，有的踊跃发言，有的出谋划策，有的给伙伴加油鼓劲，整个课堂完全成为了同学的主场，以至于我不得不狠拍桌子才能终止他们激烈的争辩。下课铃声传来，同学们都和我有一样的感受：这么快就下课啦。 其实课堂上还有一些学问点没有时间讲解，比如第三自然段的省略号，比如羊皮筏子的简介，比如列举中华民族其他和艄公一样的名人，这些我都放在课外，让他们回去搜集资料自主学习，同学们能自主归纳出艄公的品质，我觉得就是他们这节课最大的收获。 黄河的仆人教学反思二 黄河的仆人是一篇由袁鹰的散文筏子改编的文章。本篇课文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为"黄河的仆人'。依据新课改三维教学目标的要求，同时结合本课教材的特点和本班同学实际，我把教学的重点放在两个方面：首先引导同学读懂揭示课文中心的重点句;其次领悟"黄河仆人'的机灵英勇及战胜困难险阻的宏大精神。 那么怎样让同学体会黄河的气概和艄公的品质呢?我主要采纳"以读为主'的教学理念，让同学在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发同学情感。我在教学时，抓住了文章的重点句"他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。'然后由这个重点总领全文，让同学去感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的英勇和才智、冷静和机敏。同时我以的情感为线索，通过"我'的"提心吊胆'，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的"英勇和才智、冷静和机敏'其次，以乘客的"谈笑风生，从容的神情'衬出艄公的技术超群，再次领悟到艄公的"英勇、才智、冷静、机敏'! 第一次看到羊皮筏子是什么感觉呢?边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后沟通各自的熟悉，老师适时点拨，老师点出"初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊'的观看思路、熟悉思路，并用朗读呈现这种越来越惊的层次。"一个、二个、三个、四个、五个、六个'，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊异、感动、兴奋、惊讶。我把时间放在指导同学朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了"啊'进行多元解读，读出其惊异，为什么惊异?由于羊皮筏子上有那么多的人啊!太不行思议啦! 但上完课，我觉得上课时语速过快，后进生很难跟上，这一点在以后的教学过程中要改进。整堂课的朗读指导还不够，那么，毕竟怎样的朗读才是有效的呢?我觉得应当从这几个方面去思索： 1、读有所获 一节课下来，同学朗读的时间是很充分了，可是朗读的力量却不见有多少提高。为什么?就是由于缺乏指导，这也是我这堂课失败的地方。我们常说让同学"自读感悟'，体现同学的"自主'性，敬重同学的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，同学的语感从哪里来呢?因此，课上老师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导同学体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导同学朗读最终一句时，在同学充分朗读的基础上，可以把句中"惊涛骇浪'和"如履平地'两个词语提出来，老师进行点拨，同学进行比较。这样同学既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让同学带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使同学在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。 2、读有所感 同学朗读后要有所感悟，这个感悟不是老师通过传授、通过示意强加给同学的，而是同学发自内心的真实的感受。通过朗读，同学脑海中留下的是丰满的形象，是真实的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简洁的浮于文本之上的文字。 我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应当认真钻研的地方。 黄河的仆人组块教学设计 篇3 ：徐艳亚 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要镇静英勇、才智机敏，就能战胜困难险阻的道理。 教学过程： 一、复习导入 1、“黄河的仆人”是谁？ 板书：艄公 2、为什么把艄公称为是“黄河的仆人”？ 同学沟通预习本上的答案 师评：同学们在还没学习着一课就能把问题回答得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？ 二、精读课文 1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。” （1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？ （2）什么也值得仰慕和赞颂？艄公和什么在比？（乘客） 2、争论：乘客为什么值得仰慕和赞颂？ （1）自由读 （2）同桌沟通 （3）班内沟通 （4）小结板书，并引导同学思索乘客与艄公之间的关系 3、自主学习，悟读课文，体验情感 （1）老师布置任务：艄公更值得仰慕和赞颂，除了能从乘客从容的神情中体会到以外，还体现在哪里？请同学细细地读17，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。 （2）沟通 A、黄河 险 同学沟通第一节中的有关词句，并依据自己的批注谈体会，老师板书 课件演示黄河波浪滔天的情景 激发情感，指导朗读 师：这就是孕育了五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，假如此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？ 你还能用哪些词句来描绘黄河？老师再补充些写黄河的名句。 还有哪些地方也表现出黄河险的？ 小结，引导沟通 B、羊皮筏子 小、轻 同学沟通：有感情地朗读 谈体会 小结板书 C、艄公本身 镇静 同学沟通：有感情地朗读 谈体会 小结板书 4、总结板书，出示重点句：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。”所以，艄公更值得仰慕和赞颂。 三、延长拓展，升华主旨 1、重新整理预习本上的答案，并沟通。 2、选择写话： 刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇冷静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？ 黄河，我想对你说 艄公，我想对你说 ，我想对你说 我想对自己说 相互争论自己动笔班内沟通 四、总结课文 通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河仆人才智、机敏的风采，而且明白了只要镇静英勇，就能战胜困难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的仆人，成为生活的仆人！ 黄河的仆人组块教学设计 篇4 ：江苏省响水试验学校转贴自：江苏省响水试验学校点击数：1605 黄河的仆人教学设计四 其次课时 江苏省响水试验学校 一、直接揭题，感受黄河的壮丽。 1.同学们，这节课我们连续学习第17课黄河的仆人。（齐读课题） 2.首先，请大家来观赏一段录象。（播放黄河滚滚东流的录象；出示“我看到了的黄河”） 3.你能用这样的句式说一句话吗？ 师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容把握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要留意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。 4.师朗诵：（连续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡（有感情地朗读课文第一自然段） 二、读写访结合，领会艄公的风采。 1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而的心情又怎样呢？ 请大家认真地读一读课文的25自然段，选择其中你最喜爱的自然段练习多读几遍，把的心情读出来，让别人能够充分感受到。 2.同学自由读课文，巡察指导。 3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段） 谁来读读看？ 你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的镇静、大胆，乘客的闲适？） 应当怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。 谁情愿来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？ 评：像他刚才这样，齐读。 4.艄公用心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这究竟是怎样的情景呢？请你绽开想象，来写一写。（出示写的练习） 围绕“用心致志”绽开想象，把艄公撑篙的动作写详细。 围绕“谈笑风生”绽开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写详细。 5.把你写的来跟大家沟通沟通。 6.正由于艄公的镇静，用心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你肯定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今日有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。 （同学们采访艄公） 前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。 （匡媛介绍） 7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是当心和大胆，而艄公（出示文字） “他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。” 你敬佩艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬佩读出来。 三、延长拓展，升华主旨。 通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇镇静的风采，此时，你想说些什么呢？ 出示：黄河，我想对你说 艄公，我想对你说 同学，我想对你说 我想对自己说 我想对说 请选择其中一句话说一说。 四、总结 通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河的仆人的才智，机敏的风采，而且领悟了只要镇静英勇，就能战胜困难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的仆人，生活的仆人，事业的仆人！ 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜寻！ 黄河的仆人组块教学设计 篇5 之三 ：徐留军 教学目标： 1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会中华民族的精神。 2、在朗读感悟、想象、表达中提高同学的语文素养。 教学预备： ppt课件。 教学过程： 一、配解说词，丰厚形象： 导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起观赏。投影一：播放黄河录像。 1、有画面，有声音，假如再配上解说词，那就更具观赏性了。一个词，一句话或几句话都行。 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 风在吼，马在啸，黄河在咆哮。 黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：宏大而又顽强！ 劈山砍石，势如破竹 2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？ （第一自然段） 导：作为解说词应当怎么说呢？同学齐读。 3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年绚烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的仆人，它是（艄公） （1）同学写“艄公” （2）采访同学：写“艄”字留意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么仔细？（由于它是黄河的仆人，我很仰慕他） 二、讨论读28自然段，体会艄公是黄河的仆人。 1、学到这儿，爱思索的同学肯定会问艄公凭什么成了黄河的仆人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。 出示投影：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。 2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮丽的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的仆人艄公，感受他的英勇和才智，感受他的冷静和机敏。请自由地朗读课文。 3、自由沟通。 4、学习其次自然。 （1）自由读。 （2）沟通：你从哪儿看出了艄公的英勇和才智、冷静和机敏？ （3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿淹没。 （4）小结：有没有淹没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的英勇和才智。 5、学习35自然段。 （1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的英勇和才智，我们再来读一读35自然段，信任同学们肯定也能读出来。 （2）自由读。 （3）沟通：物重、人多、贴着水面漂流。 （4）引读：啊！（惊异）六个人（更惊异）（还有作家袁鹰的担忧。） （5）小结：贴而不沉说明艄公的英勇和才智。 6、学习第6自然段。 （1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的提心吊胆，而黄河的仆人艄公是怎么面对的呢？和投影出示第6自然段。 （2）经典特写： 艄公用心致志地撑着篙，你看他 艄公当心地凝视着水势，大胆地破浪前行，你看他 （3）有感情地朗读。 （4）说“用心致志”、“当心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随便、惊慌）。结果会？ （5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。 （6）质疑：艄公为什么会那么镇静？ 三、总结全文： 1、完成板书：艄公黄河的仆人 2、想象训练。 刚才我们感受了滔滔黄河的气概，领会了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了，假如同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？） 3、总结： 艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的英勇和才智、冷静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的仆人，同学们在这堂课上也成了课堂的仆人，学习的仆人。你们想给自己布置点什么作业？ 黄河的仆人组块教学设计 篇6 教学过程： 一、导入、激趣 （一）、导入 1、师：同学们，这节课我们连续学习课文黄河的仆人。（齐读课题） （二）、激趣 1、师：首先让我们再次去感受一下黄河。 （出示课件：视频）旁白：闻名诗人光未然曾这样赞美黄河：我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。金涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环。 这就是我中华民族的母亲河黄河；这就是在黄土地上奔腾、咆哮了千万年的巨人黄河；它，以无与伦比的壮丽气概矗立于世界的东方。 2、齐读课文第一自然段。 （1）、齐读 师：让我们满怀.地朗诵：（出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。） （2）、再齐读。 师：同学们，你听到了吗？那滚滚巨浪就象千万匹野马奔腾而过发出雷鸣般的巨响；你看到了吗？黄河水夹杂着泥沙掀起滔天的巨浪，直冲云霄！让我们再一次感受黄河。 二、感受黄河的仆人 （一）、板书出示全文中心 1、师：回忆一下，谁是黄河的仆人？ （板书：艄公） 2、师：那么汹涌、雄壮的黄河，艄公竟然能成为它的仆人！袁鹰的仰慕之情油然而生。不禁由衷赞颂艄公。 板书：（他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。） 齐读。 3、释疑：如履平地 （二）、精读描写艄公的句子 1、同学们看，这就是黄河的仆人，艄公 （出示：图片） 师：他，生在黄河边，长在黄河边。你看，他并没有七尺身高，也没有虎背熊腰，他只有一身乌黑的皮肤，两只粗糙的大手和一双闪着坚毅的眼睛！无疑，他是一个一般人，但，就是这样一个普一般通的黄河边上的老汉，他究竟为什么会令如此赞美呢？ 2、请大家自读课文68自然段，找出详细描写艄公的句子。 沟通。 （出示：我不禁提心吊胆成为黄河的仆人。） 3、指导朗读。 我不禁提心吊胆，而那艄公却很镇静（艄公当时的神态是怎样的？从哪些地方可以表现出来？）。他用心致志地撑着篙，当心（板书）地凝视着水势，大胆（板书）地破浪前行。（释疑：为什么当心和大胆不冲突英勇和才智，冷静和机敏） 他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。 三、羊皮筏子、乘客 师：课文除了描写艄公之外还详细描写了些什么？请同学们自己去读一读课文。 沟通。 总结，板书：（黄河之险；筏子轻、小；乘客从容） 四、感受筏子轻、小，体会心情 （一）、感受心情 1、师：第一次看到这么小、这么轻的羊皮筏子竟能在浊浪排空的黄河中行驶，他的心情是怎样的？ 2、请同学们自由地读一读这段文字，看看你从哪些句子感受到了怎样的心情？ （出示：像突然感受到一股强磁力似的这就是黄河上的羊皮筏子！） 小组沟通。 沟通：体会到了那些感情。 总结：惊异。 3、指导朗读。 像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西（为什么不知道是什么？）吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？（惊异：是啊，真令人不敢信任！在如此汹涌的激流里，怎么还会有船吗！）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。 （刚才是惊异，现在等筏子近了，再一看，怎么样？）再定睛一瞧，啊！（举例：你们平常惊异的时候会怎样说这个字？）那上面还有人哩（指导同学说：惊异）。不只一个，还有一个一、（惊异）二、（惊异）三、（惊异）四、（惊异）五、（太惊异）六，（不行思议啊）一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 指名读。 齐读。 （三）、赞颂梢公 师：你想象得到吗，同学们！那小小的羊皮筏子上除了有人还有两只装得满满的麻袋，艄公靠着这样的羊皮筏子去驾御黄河，成为了黄河的仆人，多么令人敬佩啊！让我们再一次赞颂： 齐读：（他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。） 五、对比自己，感受乘客心境 （一）、乘客从容 1、师：多么令人不行思议啊！在澎湃的金涛中，在怒号的狂澜里载客度人的竟只是一只小小的羊皮筏子！它是那么小，那么轻，好象只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没！同学们，这样的羊皮筏子，你敢坐吗？ 沟通。（为什么不敢？黄河险，皮筏小） 2、但课文中的乘客们表现得怎么样？（从容） （出示：皮筏上的乘客谈笑风生扫瞄窗外的景色。） 3、指导朗读。 （1）、师：这句话中哪些地方表现出了乘客的从容。 皮筏上的乘客谈笑风生（谈笑风生什么意思？），他们向岸上指教导点（师表演），那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上扫瞄窗外的景色（你们坐过公共汽车吗？回想一下，你们坐着公共汽车出去游玩的时候心情怎么样？）。 （二）、第一次坐筏子 师：其实这些乘客第一次坐羊皮筏子的时候也会可怕，也会连眼睛都不敢睁一睁。 （三）、赞美艄公 1、师：但现在这些乘客为什么能表现得那么从容，他们为什么不怕了呢？ （信任艄公） （答不上：假如是我去驾驶羊皮筏子的话这些乘客会表现得那么从容吗？） 2、师：是啊！这些乘客信任艄公，把自己的性命托付于艄公之手。而艄公站在那小小的筏子上，（引读）：面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。 3、同学们，闭上眼睛听吧！这就是为黄河的仆人写下的赞歌！ 齐读。 六、拓展 1、课文写艄公是黄河的仆人，为什么还要写黄河的凶险和乘客的表现呢？ 板书：（侧面描写） 七、课外作业 阅读欧阳海舍身救列车，品读“侧面描写”的运用。 黄河的仆人组块教学设计 篇7 黄河的仆人教学反思 黄河的仆人是苏教版学校语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的仆人”的美誉来赞美他。 课文根据人们观看事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子”的挨次来结构全文。 汹涌奔流的黄河足以让赞叹不已，然而更使惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处布满惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。 羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、从容不迫的气质深深地震撼了的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而由衷地称艄公为“黄河的仆人”。 综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。 本文教学的重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。教学的难点是关心同学弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、的感受的描写，让同学感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、的胆战心惊，为同学体会艄公的英勇、才智、冷静、机敏作下铺垫，教学目标顺当完成。在体会了艄公的精神后，同学对自己如何成为生活的仆人也有了一个很好的了解。同学撰写的座右铭令我惊讶。我太小看了我的同学。本课的板书设计我也较为满足。 黄河的仆人组块教学设计 篇8 常州市武进区星辰试验学校 陆一平 教学目标： 1、正确读写和理解下列词语：湍急、扫瞄、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。 3、理解课文内容，领悟只要镇静英勇、才智机敏，就能战胜困难险阻的道理。 教学预备：多媒体课件一套。 教学过程： 一、整体感知，初步感受黄河的壮丽。 今日这节课，我们连续来感受黄河那磅礴的气概，领会黄河的仆人动人的风采。 请同学们自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。 同学沟通，老师相机评价。 同学们，古人云：“语不惊人誓不休”，要想“语惊人”，首先要留意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。 二、“多管齐下”，深化感受黄河的壮丽。 1、多媒体出示课文第一节内容。 指名感情朗读，齐读。 同学点评，老师相机点拨。 2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。 老师朗诵：这就是孕育了五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡 再次感情朗读课文第一节。 3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表现呢？ 三、读写访结合，领会艄公的风采。 （一）读 1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？的心情又是怎样呢？细读课文26节。 选择你最喜爱的一节练读，把的心情读出来，让别人能充分感受到。 2、黄河的仆人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。 （二）写 同学自主选择其中一项练写： 1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。 2、围绕“谈笑风生”绽开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写详细。 体会以上两项之间的联系。 （三）访 1、自由读课文78节。 假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。 2、现场采访艄公。 老师扮演艄公，创设问题情境，让同学进行现场采访。采访过程中，老师留意凸现艄公英勇、才智、冷静、机敏的特点。 四、延长拓展，升华主旨。 刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？ 同学自主选择： 1、黄河，我想对你说 2、艄公，我想对你说 3、同学，我想对你说 4、我想对自己说 5、我想对说 总结：通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河的仆人才智、机敏的风采，而且领悟了只要镇静英勇，就能战胜困难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的仆人、生活的仆人、事业的仆人！ 附板书： 黄河的仆人 艄公 英勇 才智 冷静 机敏 黄河的仆人组块教学设计 篇9 黄河的仆人 滨海试验学校 姚海军 课前谈话： 师：同学们好！ 生：姚老师您好！ 师：鲈乡学校的同学们好，下面请同学们跟我说一句话，今日，我是鲈乡学校的客人。一齐说。 生：今日，姚老师是我们鲈乡学校的客人。 师：说你们自己呢，怎么说？今日，说 生：今日，我们是鲈乡学校的客人。（一阵笑声之后）立刻意识到说错了，准时改说过来。 生：我们是鲈乡学校的同学。 师：盼望你们成为鲈乡学校的仆人。请你们面带微笑对姚老师说。 生：今日，我们是鲈乡学校的同学。 教学实录： 师：今日，我们学习课文（指板书）齐读 生：黄河的仆人 师：黄河是我们祖国的母亲河，自古以来，就有很多关于黄河的诗句。 出示诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。李白 刘禹锡的诗句。 生：齐读。 师：听姚老师来读。 生：再跟读一遍。 师：下面，我们一起来看看袁鹰笔下的黄河是怎样的呢？ 我们打开课文，一起看课文的第一节。 生：读课文的第一节。 师：你们的朗读真有气概。我请一个同学单个儿来读读。好，你来！ 生：读课文第一小节。 师：男孩子读就是有气概。他在读抓住了黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空这些写黄河的词语。我们在书上把这些词语画下来。 生：画词语。 师：我们一起读这些写黄河的词语（生读）。 师：读了这些词，你看到了什么，听到了什么？ 生：我看到了黄河汹涌的波涛。 师：我们看到了黄河的波涛，也听到了黄河波涛的轰鸣声。一起来读课文的第一节。 生：读课文第一小节。 师：面对滚滚英模河，心里感到怎样？ 生：胆战心惊。 师：板书胆战心惊，把写心理的这个词也画下来。 看黑板再读一遍这个词。这个词是什么意思呢？先说说害是什么意思? 生：可怕，可怕极了。 师：战是什么意思，你说? 生：战是颤抖。 师：好，我们把它的意思记在书的旁边。 生：记在书上。（同时，师再重复一边这个词的意思。） 师：感受了的心理，我们再来读课文的第一节。 生：齐读第一节。 师：那么谁能成为黄河的仆人，他凭什么成为了黄河的仆人呢？放开声音读课文的2-8小节。 生：放声读课文。（老师巡察） 师：我们班的同学很会读书，而且会用肢体语言，读好了，能轻轻地放下书，坐端正。那么谁能告知我，谁能成为黄河的仆人？ 生：是艄公。 师：艄公的艄是个生字，看黑板，看老师来写一下，左边是舟字旁，右边是肖。跟我读艄公。 生：跟读二遍。 师：艄公是什么人？ 生：撑船的人。 师：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撑船、掌舵的人。那课文中的艄公划的是船吗？那他划的是什么？ 生：划的是羊皮筏子。 师：羊皮筏子是什么呢？第一次在滚滚的黄河上见到羊皮筏子，他的内心怎么样呢？读课文的2-5节。 生：惊异。 师：哪里感受到的？（第一句话）请你把惊异写在旁边。 生：奇怪。 师：你是从哪里知道的呢？（其次小节），你给我们读一读好吗？嗯，很奇怪。你有不同的感受吗？ 生：提心吊胆。 师：这书上有吗？有就把它画下来。看黑板，小结，第一次在滚滚的黄河上见到羊皮筏子，他的内心是 生：奇怪、惊异、提心吊胆。 师：这就是我们读书的感受，我们有了感受，就要通过朗读把它表达出来。读课文的2-5节，先练一练。 生：练习朗读。 师：指名朗读第一节。其次节你情愿读吗？你的朗读水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老师帮你归纳一下，这是加重了处理。谁能用另一种方式来朗读吗？自己再试一试。指名读。听老师来读。（师范读） 生：齐读。 师：朗读时要处理好关键词。用圈把它圈出来。第三节，谁来读？（指名读） 师：我们来看这一节的第一句，有个啊，怎么读？试试看。 师：你来读。哎，没想到，有不同的读法吗？你来读。 生：读这一句。 师：你把啊，处理得长了一点，是由衷地感叹。读了第四声，假如我把它读成谁说是其次声的？你来读。你也来读，知道吗？他读得比你投入