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六上第七单元解决问题的策略教案集体备课 六上第七单元解决问题的策略教案集体备课 第七 “解决问题的策略”单元分析 一 单元教材分析 本单元教学用替换的方法解决实际问题。“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简洁。本单元的教学要求是，让同学在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，进展解题策略。教材在编写上有以下特点。第一，选择同学能够接受的素材创设问题情境。其次，着眼于积累思想方法，进展解题策略。替换作为一种思想方法，对同学的进展很有好处。编排本单元，不是为了增多题型、增加学习难度，而是为同学制造替换的机会，供应进行替换的载体。因此，两道例题只教导思路和方向，不出现题目的解法。 二 单元目标要求 1、 使同学在解决问题的过程中初步学会应用替换和假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。 2、 使同学在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受替换和假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步进展分析、综合和简洁推理力量。 3、 使同学进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学习数学的信念。 三 单元设计意图 1、直观的情境引发替换。例题就是利用“小杯的容量是大杯的1/3”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简洁的问题。可见，在同学的阅历结构里有替换，不过是潜在的、无意识的。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清楚起来。这是例题的编写意图，也是设计的教学思路。教材要求同学“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清晰地知道可以从哪个数量关系引发替换的思索。教材让同学列式解答，把替换的思索和方法用算式表示出来。教学应指导同学在这两道算式的前面，先写出6÷3+1=3（个）或者6+3=9（个），用算式表达自己的替换。也通过这样的算式，使替换时的思索数学化、模型化。2、用多种形式解决问题突出替换策略。第92页的“练一练”支配两道题，体现了解决问题形式的多样和敏捷。第1题相宜用画图方法解答，分三步指导同学画图。第2题相宜列表解答，关键是看懂表格里的三点内容：一是开头时怎样假设两种展板块数的？二是用哪种展板替换哪种展板？什么缘由？三是为什么一下子就用3块大展板替换3块小展板？ 四 单元目标达成分析 课题：解决问题的策略替换 第1课时教学目标：1、初步学会用“替换”的策略通过理解题意、分析数量关系，并能依据问题的特点确定合理的解题步骤。2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步进展分析、综合和简洁推理力量。3、进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。重点与难点：用“替换”的策略通过理解题意、分析数量关系，并能依据问题的特点确定合理的解题步骤和方法。难点：对于相差关系的两个数量，用替换策略分析解决问题。课前预备：挂图或光盘、小黑板 板块 老师活动 同学活动 教学目标及达成状况一、开门见山，直接引入策略。二、探究新知，探究策略 共4页，当前第1页1234