《大自然的语言》说课设计之一.docx

大自然的语言说课设计之一 大自然的语言说课设计之一 霞浦实小 王彩霞 大自然的语言一课是人教版第一册的一篇讲读课文，课文课文以诗歌的形式亲切、富有童趣的文笔向同学介绍了大自然的三种语言，让同学了解一些大自然的现象，初步感知大自然的奇妙，激发儿童对大自然的爱好。低班级的讲读课文区分于中高班级，本课教学应留意以下几个方面。 1、重视朗读训练，朗读是低班级的重点，拿出充分的时间指导同学朗读。 2、利用多媒体教学，培育同学的学习爱好。 3、重视自读感悟，运用启发性教学原则。 依据课文的特点和结合同学年龄特征，本课的教学要求是： 1、把握课文生字，知道课文中的大自然的语言指的是什么？ 2、看懂图意，理解课文，逐步提高同学的自学力量，培育同学正确、流利、有感情地朗读课文的力量。 3、感知大自然的奇妙奇妙，激发同学喜爱大自然的感情。 教学重点：同学对大自然的现象缺乏感性熟悉，有些句子较难理解。 教学设计： 一、生词引入，解题激趣。 1、出示生词（语言）谁能把生字读一读？这两个字有什么共同点？（都有两个“口”）说明和什么有关呢？（嘴巴、说话） 2、CAI课件展现公鸡打鸣、黄叶纷纷往下落、乌云漫天电光闪，说说都告知我们什么？引入课题：这就是大自然的语言。（板书课题）大自然的语言还有哪些呢，请同学们自己读读书，去发觉吧！ 展现接近同学生活的自然现象揭示课题，使深奥的自然现象变得接近，简单理解。 二、组织初读，整体感知。 1、自读课文。要求用自己喜爱的读书方式，看拼音把每个字读准，特殊是生字的音，遇到难读的句子多读几遍，把句诗读通。 2、沟通生字读音状况：指名说说哪些生字在读的时候要提示大家留意什么，并领读。 3、沟通通读句子的状况：把你认为读得最通顺的一节读给大家听听，结合沟通状况重点指导以下三句。 （1）你假如钓到大鱼，鱼鳞上有一个个圈圈。（留意轻声音节） （2）古老的“三叶虫”化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。（留意名称连读） （3）大自然的语言啊？真是妙不行言。（“啊”变音读n音） （4）正确流利的读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自然的语言。 用同学自己喜爱的方式读书，提示大家读生字的时候留意什么，读得最好的一节读给大家听，这种方式敬重同学的意个性，变“要我学”为“我要学”。 三、品读诗句，指导朗读。 1、自渎体会，哪一种大自然的语言你最感爱好。 2互动沟通、点拨指导。（依据同学的回答相机进行教学） （其次小节） （1）CAI课件展现（一个个静态的“逗点”变成摇着尾巴的“逗点”）这是什么？认真看看这是什么？ （2）引导想象：你看小蝌蚪上下游动，招呼伴侣多兴奋呀，它们会说什么呢？你听了心情会怎样呢？该怎么读这句话呢？ 这时同学爱好高涨，急不行待想读书。生动的多媒体课件展现，让：“逗点”瞬间变为富有生命的小蝌蚪，呈现了春天一派生气，激发了同学的爱好，从而又理解了课文，内化了语言。 （3）自由练读、指名朗读、结合点评。 （第三小节） （1）CAI课件展现一条大鱼，谁知道这条鱼有几岁？你是从哪句诗看出来？该怎么读让大家都知道这种大自然的语言呢？ （2）同学练读、指名朗读。 （第四节） 第四节主要讲的是三叶虫化石，告知我们喜马拉雅山曾是汪洋一片，这种漫长的地壳演化，同学缺乏感性熟悉，我充分利用多媒体课件和老师生动的讲解相结合，让同学对地壳的演化有感性熟悉，从而达到产生探究大自然的爱好。 （1）指名试读，说说这一节告知我们大自然的什么语言？ 老师结合课件讲解“三叶虫”理解“镶嵌”，简洁介绍“喜马拉雅山”。 （2）“喜马拉雅山”是那么高，那么大，可见远古时候那儿的海又大又深，诗句“那儿曾是汪洋一片”该怎么读呢 （3）指名试读、点评指导。 老师在引导同学反复读的过程中整体感知，在读中有所捂，在读中培育语感，同学在实践中学会了独立思索，体会感情。 四、回归整体，赛读拓展。 （1）赛读：把三小节连起来练读，比比看谁读得好。 （2）其实大自然的语言处处都有，它们千奇百怪，妙不行言，只有认真观看才能发觉。齐读第一小节和最终两节诗。 （3）拓展：你还知道大自然能告知我们什么？说给大家听听。回家也可以查找有关大自然中还有哪些语言。 好的语文教学，应当是引发同学的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，本课教学意在引起同学对大自然感爱好，激发同学查找资料的愿望。