摆正老师位置 关注同学进展——“熟悉非整千的四位数”的教学案例与分析.docx

摆正老师位置 关注同学进展“熟悉非整千的四位数”的教学案例与分析 摆正老师位置 关注同学进展“熟悉非整千的四位数”的教学案例与分析 教学内容 三班级上册其次单元的学习内容是认数，本单元的学习是在同学熟悉了1000以内数的基础上教学熟悉10000以内的数。虽然本单元的学问点较多，但由于同学已有的阅历比较充分，有相当部分的孩子在没学习新知之前已经能比较娴熟地进行读数和写数。因此我们老师在教学时就没有必要把同学作为一张白纸来进行教学，必需要摆正老师位置，真正关注到同学的进展。举例教学“熟悉非整千的四位数”的片段来谈自己的一些做法和想法： 案例呈现 （黑板上呈现几个空白的计数器。） 师：小伴侣，今日老师要和大家一起来熟悉一些数，你知道这个数是多少吗？（计数器上千位上是3粒珠子，百位上是1粒珠子，十位上是2粒珠子，个位上是5粒珠子。）谁能到上面来教一教大家写这个数，并说说这个数该怎么读？它的组成是什么？ 孩子们觉得老师出的题目太简洁了，都抢着要上来讲解。 生：这个数读作“三千一百二十五”，千位上是“3”就读“三千”，百位上是“1”就读“一百”，十位上是“2”就读“二十”，个位上是“5”就读“五”。 第一个孩子特别到位地把这个数的读法说了出来，开了一个很好的头。 师：我明白了，你的意思是千位上是几，就读作（几千），百位上是几，就读作（几百）。 在这样的点拨下，同学很顺当地总结出了读法。 师：谁来写一些这样数让大家读一读。 同学举了许多类似的数字，都能顺当地读出来，有一生举一例：3089。请他在计数器上表示出来。 师：他举了一个与众不同的数，你知道这个数与众不同在什么地方吗？你会读这个数吗？读给你的同桌听，一会我们来沟通，这样的数在读的时候要留意些什么？它的组成是什么？ 生：3089读作三千零八十九。这个数的中间有一个零，要读出来的。 师：讲的真好，谁也能举出一些与众不同的数让我们来读一读？ 在这样一个很好的开头下，同学举出了中间有两个0，末尾有0的数，并且都能精确地读出来。 师：今日老师觉得大家特别地动脑筋，我们自己举了许多的例子，把“非整千的四位数”的几种状况一一列举出来，你能用自己的话来说说万以内数的读法和写法吗？ 生：可以从最高位读起。 生：中间有一个0或者2个0都只要读一个零。 生：末尾的0不要读 课后反思 这节课始终以做数学为主旋律贯穿于课堂教学。老师少教，同学反而多学。整堂课以同学为主体，让同学自己举例，并尝试解决问题，激励同学自己去做数学。在做数学中，人人必需独立思索，自主探究。在做数学中，人人都可能发觉问题，产生合作沟通的愿望。本课中，同学的学习热忱高涨。学习方式得到彻底转变。是什么缘由促使同学有如此高的热忱与学习爱好呢？想想有如下两个缘由: 1、老师要摆正自己的位置，为同学供应自由发挥的空间。 教学中老师是以一名引导者、合的身份出现的，使同学拥有一个自我进展的空间，让同学乐于参加学习。许多时候，老师对同学说，现在你是老师，你来教同学们，老师以引导者的身份鼓舞同学遇到困难力争自己克服。这种沟通方式让人感觉不到师生之间的距离，在这种状态下，同学乐观思索，从不同的角度分析问题，使创新的火花出现。 2、敬重个性，关注同学的进展。 教学中老师没有按教材统一的模式，统一的方法，去规范同学的思维。在教学认数的过程中，老师激励孩子发挥自己的学习潜能，去发觉自己的学习目标，使每个同学都有事做。同学在亲自参加布满丰富生动的思维活动中，经受了一个实践与创新的过程。课堂上老师努力为同学供应充分地从事沟通的机会，让同学去经受、体验、感悟。培育同学的数学力量，老师给同学供应人人参加的机会，使每位同学都体验到学习数学的乐趣。同学在把握学问的同时，进展了智力与非智力因素。既重视同学今日的同时，更关注同学明天的进展。 共2页，当前第1页12