《皇帝的新装》教学实录与反思.docx

皇帝的新装教学实录与反思 皇帝的新装教学实录与反思 教材理解：皇帝的新装是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的进展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的.怪圈，扭曲、怪异、不行思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。 教学设想：皇帝的新装极富魅力，同学爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，熟悉不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，假如不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，同学充其量付之一笑。浅文趣教，就是让同学读出爱好、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导同学笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机灵。 教学目标：1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处 2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种缘由 教学实录： 一、导入：一杯水倒入杯中，假如杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；假如杯子是方形、三角形、不规章形呢？结论是：杯子的外形打算着水的外形。（趣入，吸引同学留意力） 二、安徒生的作品读过几篇呢？（同学自由回答）（营造安徒生童话教学情境） 1、 能用一些词语概括皇帝的新装一文语言留给你的深刻印象吗？（同学自由回答） 生1：精致 师：很会思索，不过“精致”通常是说结构，能否表述再精确些？ 生2：精致 师：说得好！ 生3：搞笑 师：这个词用得较时尚。（同学欣欣然） 生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。 师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！ 2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（同学争论后选一代表作答，老师补充） 3、一个无比威武的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么奇妙的力气在背后起着推波助澜的作用呢？（同学略作思索，老师点拨并明确：骗）板书 师：谁骗？ 生：骗子。 师：为何行骗？ 生：贪财。（板书） 师：谁受骗了？ 生：皇帝。（板书：皇帝受骗） 师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（同学自由争论，师生互动，课堂气氛活跃。） 生1：皇帝爱美。 师：爱美并不是坏事呀？（同学笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！） 生2：皇帝爱美太疯狂！ 师：疯狂了！的确不是好事。 生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。（板书） 师：你看问题很能一针见血（同学3会意一笑） 生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？ 师：看法很新！说话很幽默。 大臣呢？（ 思索片刻） 生5：大臣助骗。 师：此话怎讲？ 生6：大臣本应帮助皇帝治理国家的。 生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回帮助皇帝受骗。 师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（老师再引导语） 生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！ 师：太好了！大臣究竟是什么样的？ 生1：阿谀奉承。（板书） 师：会用成语，词汇量很丰富！ 生2：为保乌纱帽不知廉耻。（同学笑） 4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（同学快速读课文，查找关键句。） 生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（同学的老练语言引得一阵笑声） 生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（同学再次鼓掌） 师：既然这样，百姓传骗了？ 生：对！（老师板书：百姓传骗） 三、老师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规章的怪圈 ！（指名同学画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（同学七嘴八舌，爱好高涨）分角色朗读课文7-22段，老师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（准时巩固，课堂气氛达到.） 四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”） 1、 指名同学朗读该句，另指名同学表演。（同学哄笑） 2、 老师：同学的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。” 五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（同学齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，如同一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃跑了吗？ 生：没有！ 师：没有？可见他们- 生：愚蠢至极。（齐读课文最终一段） 师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事.处嘎然而止，留给我们无尽的思索。（老师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑）(板书) 师：教材编者奇妙地配制了一幅插图，谁能用一句核舟记中的话再描化一下皇帝的丑态？ 生：袒胸露乳，矫首昂视。（同学大笑，敏捷利用教材资源，学问得到迁移） 六、同学合书凝思：该向谁学？（自由回答） 生1：小孩 师：小孩终究要长大的！四周大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片面了。并不是全部的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！ 生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。 生3插话：安徒生用了夸张手法。 师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫漂亮的谎言，但不管如何，决不能违反人的- 生齐答：良知！ 七、作业布置：1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事 2.阅读安徒生其它作品 教后反思：浅文趣教，同学读出爱好，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥同学主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓舞有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导同学往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。