343《2、3、4的乘法口诀》教学设计与评析-人教课标版.docx

3432、3、4的乘法口诀教学设计与评析|人教课标版 3.4.32、3、4的乘法口诀教学设计与评析|人教课标版（精选5篇） 3.4.32、3、4的乘法口诀教学设计与评析|人教课标版 篇1 教学内容：义务训练课程标准教科书二班级（上 册）第6869页。 教学目标： 1.在动手操作和合作探究中，让同学经受8的乘法口诀的编制过程，培育归纳、总结力量。 2.在应用过程中，查找8的乘法口诀的规律，能娴熟用8的乘法口诀进行计算，并用一句口诀计算两道乘法算式。 3.在合作中获得胜利体验，培育良好的合作态度。 教学预备：挂图、小正方体、卡片 教学过程： 一、情境引入 （出示画面：小伴侣搭积木的情景。）看，小伴侣搭的各种外形的积木，多美丽！这个小伴侣搭了个长方体，每层搭7块，2层一共几块？4层呢？6层呢？你是怎么算出来的？谁能把7的乘法口诀背给大家听？ 今日，咱们一起学习8的乘法口诀。（板书课题） 评析：小伴侣搭积木的情景，既复习了7的乘法口诀，又调动了同学的乐观性，激发同学探究8的乘法口诀的爱好。 二、探究新知 1.操作感知。 请小伴侣们也来摆一摆，用学具盒中的小正方体摆成一个大正方体，至少需要几块呢？（同学操作后汇报） 2.思索计算。 假如摆1个大正方体需要8个小正方体，摆2个这样的大正方体要用几个小正方体？摆3个呢？你是怎么算的？（同学可以用连加法计算） 3.填表找规律。 大正方体的个数 小正方体的个数 （1）观看表格，你发觉了什么？（同学在小组内说说，再全班沟通） （2）能把表中求小正方体的个数用算式表示出来吗？ 板书：1×8=8 2×8=16 8×8=64 3.尝试编口诀。 你能看着这些算式，编出8的乘法口诀吗？（同桌试着说说，老师巡察、指导。） 指名同学说，老师在乘法算式后空一段板书：一八得八，二八十六，八八六十四。同学齐读乘法口诀。 5.查找记忆乘法口诀的规律。 （1）师生对答8 的乘法口诀，提问：怎样很快地记住8的乘法口诀？他们有规律吗？你有什么窍门？（同学沟通各自的方法，同桌再相互背一背。） （2）.你感觉哪句口诀难记？谁有方法关心他？（让同学提问，师生共同查找方法。如：怎样记住7个8是几？可以想：6个8是48，用488=56，或者用8个8是64，再减8得56等。） （3） 结合完成“想想做做”第2题 口答：7个8比6个8多（ ），比8个8少（ ）。 评析：让同学动手操作，自主探究8的乘法口诀，在独立思索、沟通汇报中，查找口诀规律，深化思维，培育自主学习力量和合作学习力量。 三、巩固应用 1.卡片口算“想想做做”第1题。 做第一组题。提问：计算3×8用什么口诀？再加一个8就是几个8？你发觉了什么？（假如不知道4×8等于几，只要记住三八二十四，再加一个8就是32。）连续完成其次、三组题。 2.完成“想想做做”第3题。 一八得八，这句口诀只能计算1×8吗？还可以计算什么？你发觉一句口诀可以计算几条乘法算式？（完整板书设计如下：） 1×8=8 8×1=8 一八得八 8×8=64 八八六十四 师生、同桌进行对口令练习。分别说出口诀和乘法算式。 3.完成“想想做做”第4题。 同学独立完成，再评讲。 4.完成“想想做做”第5、6题 （分别出示两幅画面）秋天，金黄的向日葵成熟了，小伴侣们高兴奋兴地来到种植园收向日葵。看，他们干得多欢！从图上，你了解了哪些数学信息？（同学沟通，独立完成后说说想法。） 评析：看图提出数学信息，可以培育同学认真观看的良好习惯和问题意识，在沟通和解决问题中进一步理解乘法的含义，进展同学的数学思索。 三、总结延长。 学了这节课，你有什么收获？（同学说感受，并一起回忆8的乘法口诀）在实际生活中，有哪些地方用到8的乘法口诀？ 师：你们知道一只螃蟹几条腿，2只螃蟹呢？你能编一首儿歌吗？如：一只螃蟹8条腿，2只螃蟹16条腿，3只螃蟹24条腿，8只螃蟹64条腿。（同学做拍手嬉戏） 评析：在儿歌中结束全课，使课堂更有情趣，把数学学问延长到课外，应用到生活中，是数学训练的最终目的。 总评：本课依据乘法口诀的生成规律，让同学在动手操作中理解、思索，进一步体会乘法含义。通过让同学找表中的规律、找记忆口诀的规律，让同学沟通想法、师生对口令、师生嬉戏、生生嬉戏等多种活动，从多层面上记忆、应用8的乘法口诀，给了同学充分的自主学习活动空间，激发了同学主体学习的热忱，在自主探究、合作沟通中，同学的自主学习力量得以提高，增加了合作学习的意识。整节课，情境设计注意与生活的紧密联系，学习活动注意丰富好玩，培育了同学对数学的良好学习情感和应用意识。 3.4.32、3、4的乘法口诀教学设计与评析|人教课标版 篇2 执教：张店区西六路学校 王剑 评析：张店区教研室 高思辉 教学内容：试验教材二班级上册第四单元 课题：2、3、4的乘法口诀 教学目标： 1.使同学学会14的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义。 2.使同学熟记乘法口诀，并能利用乘法口诀正确地、比较快速地计算。 3. 培育同学初步的观看、总结力量。 教学重点和难点：理解口诀的来源，把握推导口诀的方法。 教具/学具预备：嬉戏的图片、同学预备小棍若干、录音机。 教学过程: 师生活动 评析 一、创设情境 这节课我们要学习新的学问，学习学问时，看那位小伴侣最肯动脑筋？小精灵还要给你发奖品呢！ 二、新课 1.师：用3根小棒，看你能摆出一个什么汉字？可以小组商议。 生1：我摆了一个“工” 生2：我摆了一个“个” 生3：我摆了一个“干” 生4：我摆了一个“大” 师：不管你摆的是什么？都是用了3根，那么你能列出一个乘法算式吗？ 生1：1×3 生2：3×1 师：你能说说你的理由吗？ 生：一个字用了3根。 师：你能用口诀表示吗？ 生：一三得三 师：有关三的乘法口诀，同学们能猜出有几句吗？ 生：有3句，这三句是：一三得三、二三得六、三三得九 师：说得真好，嘉奖你一颗“才智星”！ （才智星图片） 能不能依据这些口诀写出乘法算式吗？ 生1：2×3 3×2 生2：3×3 生3：1×3 生4：3×1 2.师：刚才同学们总结出了3的乘法口诀，总结得很好，现在我们是不是分小组再来总结2和4的乘法口诀，看哪个小组总结的最快、最好。 （几分钟过后） 反馈：小组1：2的乘法口诀我们总结出了两句，4的乘法口诀我们总结出了4句。 小组2：我们也是这样想的。2的口诀是一二得二、二二得四，4的口诀是一四得四、二四得八、三四十二、四四十六。 师：同学们说得真好，小精灵特别观赏你们胜利的合作！ （给说的好的小组发放“合作奖”） 想一想在编口诀时，你发觉了什么？ 生1：2的乘法口诀有2句；3的乘法口诀有3句几的乘法口诀有几句。 生2：都是从1开头的。 生3：最终的一句口诀两个数都一样。 师：同学们观看得真认真，小精灵要送你一个大拇指！ （大拇指图片） 师：可是我还有一个问题需要问大家，1的乘法口诀怎么说？并说说你的想法。 生：一一得一 由于就一个一 师接话说：是啊！一个一当然就是一了。 三、练习反馈 刚才你们学得很好，小精灵很兴奋，小精灵要带你们去玩一玩，上哪儿去了？留意听。（放音乐） 小精灵带你们来到小树林，小动物们都兴高采烈地参与动脑筋爷爷组织的有奖大赛，你们情愿参与吗？ （l）口算：（卡片出示15道题） （2）投篮竞赛：（说明：每人分一张卡片） 师：小白兔和小花鹿进行投篮竞赛，看谁投得准，投得快。 （给做的快得同学发“优胜奖”） （3）嬉戏：“捉鼠竞赛” 说明：头饰上标有算式得数，卡片上有算式。 黑猫队，3人；白猫队，3人。（戴头饰） 师：看哪一组能在最短的时间内找出全部的算式卡片。 （给获胜方发“合作奖” ） 四：总结 同学们，这节课你们有什么收获？对自己的表现有什么评价？ 老师依据同学的特点对教材进行了制造,利用摆汉字的方法发散了同学的思维，引起了同学深厚的爱好。 课堂给了同学一个宽广的发散思维的空间，让同学在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发觉每一句口诀的含义。在设计上，有些环节设计的跨度比较大，能让同学大胆猜想，使同学能主动地去发觉、探究、体验，在力量的培育上取得了较大的收获。学问的获得完全依*同学，主体地位比较突出，同时也留意到同学的观看和学习方法的培育，如口诀几句等，很好的体现了课改的新理念。师生之间的亲和力也比较强。 嬉戏中巩固新知 整个课堂中留意到了有针对性的评价。 3.4.32、3、4的乘法口诀教学设计与评析|人教课标版 篇3 撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。老师要在说课稿上加入自己的想法，力争用简洁的方式去教同学!下面是我为大家收集的关于2、3、4的乘法口诀说课稿，盼望大家喜爱! 2、3、4的乘法口诀说课稿 教学内容：教科书第5455页例2、例3、例4及做一做。 教学目标： 1、使同学经受编制2、3、4乘法口诀的过程，体验2、3、4的乘法 口诀的来源，理解每句乘法口诀的意义。 2、初步记住2、3、4的乘法口诀。 3、培育同学合作学习，仔细观看，独立思索问题的习惯。 教学重点：编4的乘法口诀。 教学难点：同学记忆4的乘法口诀。 教学预备：课件、小棒 教学过程： 一、 以旧引新： 把口诀补充完整，并写出相应的乘法算式。 二五( ) 一五( ) 四五( ) 三五( ) 五五( ) 【设计意图：通过复习，巩固前面所学的5的乘法口诀，沟通新旧学问之间的联系，进一步为下面的学习2、3、4的乘法口诀做铺垫。】 二、探究新知： 1、导入：我们已经学会了5的乘法口诀，今日我们学习24的乘法口诀。 板书课题：2、3、4的乘法口诀。 2、学习2的乘法口诀。 (1)出示情景图： (2)让同学认真观看图。 (3)引导同学探究：一棵幼苗上长出几片子叶怎样用乘法算式表示?为什么? (4) 板书：1个2 12= 21= (5)引导同学编口诀 (6)求：两棵幼苗上长出几片子叶呢? (7)小结： 2的乘法口诀有几句?怎样记? 【设计意图：创设向日葵的情景图，借助"一棵幼苗上张开两片子叶'引出2的乘法口诀，引导同学利用已有的学问编2的乘法口诀，不但增加了对乘法口诀的意义的理解，而且拓展了同学课外学问。】 3、学习3的乘法口诀。 (1)让同学认真观看图。 A:提出：每行种几棵向日葵? 1个3，用乘法算式怎样表示? 板书：13=3 31=3 B：引导同学编乘法口诀? 板书：一三得三 C：师引导：两行向日葵有几个几?3行呢? 板书： 2个3 3个3 D：小组争论：怎样写乘法算式和编口诀? E：依据同学的汇板书：23=6 32=6 二三得六。 33=9 三三得九 F：小结： 3的乘法口诀的特征。 【设计意图：2、3的乘法口诀是继5的乘法口诀学习的，采纳引导、沟通等手段让同学自己探究，加深同学对乘法意义的理解，让同学观看由"向日葵发芽'到向日葵"长高啦'的过程中学习2、3的乘法口诀，让同学学得轻松、开心、好玩。】 4、学习4的乘法口诀。 (1)引导同学动手操作：同学拿出4根小棒摆出一个正方形。 (2)争论：摆一个正方形要用几根小棒? (3)引导同学在本子上写乘法算式、编口诀。 (4)汇报： 板书：14=4 24=8 43=12 41=4 42=8 34=12 44=16 一四得四 二四得八 三四十二 四四十六 (5)当中间有一句口诀遗忘了，怎么办? (6)引导同学记忆口诀。 (7)引导同学思索： 在4的乘法口诀中，上下相邻两句乘法口诀相差多少? 3的乘法口诀中，上下相邻两句乘法口诀相差多少? 2的乘法口诀有几句?它们两句相差多少? 打开书本第55页，把例4的乘法口诀填写完整。 【设计意图：同学已经学过2、3、5的乘法口诀，有编口诀的初步阅历，也就是说有肯定的独立编口诀的力量，让同学在活动的基础上，通过自己的思索编出其余的各句口诀，让同学实实在在经受由加到乘的概括过程，从而理解每句口诀的来源的意义。有助于同学记忆口诀，将有效地突破4的乘法口诀这个教学难点。】 5、学习第55页想一想： 拿出1根小棒，这是几个1?怎样列乘法算式? 板书：11=1 谁能编出乘法口诀? 【设计意图：前面已经学习了2、3、4的乘法口诀，让同学联系"一二得二，一三得三，一四得四'来推理1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1还是1，也就是1乘1得1，由此推出"一一得一'。】 三、巩固新知 1、熟读乘法口诀。 2、对口令： 书本第55页"做一做' 3、书本第57页第1题 4、书本第57页第2题 5、同学展现书本第57页第3题 【设计意图：设计老师与同学对口令，意在用对口令嬉戏使同学熟识1、2、3、4的每一句乘法口诀，尽量多给同学参加练习的机会;第3题和第4题是：用青蛙、小兔、袋鼠跳远的形式以及关心小动物过河的嬉戏性练习，让同学练习巩固3、4、5的乘法口诀，增加练习的趣味性。】 四、全课小结 ： 今日我们学习了什么内容?你有什么收获? 五、作业： 写出1、2、3、4的乘法口诀。 3.4.32、3、4的乘法口诀教学设计与评析|人教课标版 篇4 教学内容：教科书第5455页例2、例3、例4及做一做。 教学目标： 1、使同学经受编制2、3、4乘法口诀的过程，体验2、3、4的乘法 口诀的来源，理解每句乘法口诀的意义。 2、初步记住2、3、4的乘法口诀。 3、培育同学合作学习，仔细观看，独立思索问题的习惯。 教学重点：编4的乘法口诀。 教学难点：同学记忆4的乘法口诀。 教学预备：课件、小棒 教学过程： 一、 以旧引新： 把口诀补充完整，并写出相应的乘法算式。 二五（ ） 一五（ ） 四五（ ） 三五（ ） 五五（ ） 【设计意图：通过复习，巩固前面所学的5的乘法口诀，沟通新旧学问之间的联系，进一步为下面的学习2、3、4的乘法口诀做铺垫。】 二、探究新知： 1、导入：我们已经学会了5的乘法口诀，今日我们学习24的乘法口诀。 板书课题：2、3、4的乘法口诀。 2、学习2的乘法口诀。 （1）出示情景图： （2）让同学认真观看图。 （3）引导同学探究：一棵幼苗上长出几片子叶怎样用乘法算式表示？为什么？ （4） 板书：1个2 1×2 2×1 （5）引导同学编口诀 （6）求：两棵幼苗上长出几片子叶呢？ （7）小结： 2的乘法口诀有几句？怎样记？ 【设计意图：创设向日葵的情景图，借助“一棵幼苗上张开两片子叶”引出2的乘法口诀，引导同学利用已有的学问编2的乘法口诀，不但增加了对乘法口诀的意义的理解，而且拓展了同学课外学问。】 3、学习3的乘法口诀。 （1）让同学认真观看图。 A:提出：每行种几棵向日葵？ 1个3，用乘法算式怎样表示？ 板书：1×3=3 3×1=3 B：引导同学编乘法口诀？ 板书：一三得三 C：师引导：两行向日葵有几个几？3行呢？ 板书： 2个3 3个3 D：小组争论：怎样写乘法算式和编口诀？ E：依据同学的汇板书：2×3=6 3×2=6 二三得六。 3×3=9 三三得九 F：小结： 3的乘法口诀的特征。 【设计意图：2、3的乘法口诀是继5的乘法口诀学习的，采纳引导、沟通等手段让同学自己探究，加深同学对乘法意义的理解，让同学观看由“向日葵发芽”到向日葵“长高啦”的过程中学习2、3的乘法口诀，让同学学得轻松、开心、好玩。】 4、学习4的乘法口诀。 （1）引导同学动手操作：同学拿出4根小棒摆出一个正方形。 （2）争论：摆一个正方形要用几根小棒？ （3）引导同学在本子上写乘法算式、编口诀。 （4）汇报： 板书：1×4=4 2×4=8 4×3=124×1=4 4×2=8 3×4=12 4×4=16 一四得四 二四得八 三四十二 四四十六 （5）当中间有一句口诀遗忘了，怎么办？ （6）引导同学记忆口诀。 （7）引导同学思索： 在4的乘法口诀中，上下相邻两句乘法口诀相差多少？ 3的乘法口诀中，上下相邻两句乘法口诀相差多少？ 2的乘法口诀有几句？它们两句相差多少？ 打开书本第55页，把例4的乘法口诀填写完整。 【设计意图：同学已经学过2、3、5的乘法口诀，有编口诀的初步阅历，也就是说有肯定的独立编口诀的力量，让同学在活动的基础上，通过自己的思索编出其余的各句口诀，让同学实实在在经受由加到乘的概括过程，从而理解每句口诀的来源的意义。有助于同学记忆口诀，将有效地突破4的乘法口诀这个教学难点。】 5、学习第55页想一想： 拿出1根小棒，这是几个1？怎样列乘法算式？ 板书：1×1=1 谁能编出乘法口诀？ 【设计意图：前面已经学习了2、3、4的乘法口诀，让同学联系“一二得二，一三得三，一四得四”来推理1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1还是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。】 三、巩固新知 1、熟读乘法口诀。 2、对口令： 书本第55页“做一做” 3、书本第57页第1题 4、书本第57页第2题 5、同学展现书本第57页第3题 【设计意图：设计老师与同学对口令，意在用对口令嬉戏使同学熟识1、2、3、4的每一句乘法口诀，尽量多给同学参加练习的机会；第3题和第4题是：用青蛙、小兔、袋鼠跳远的形式以及关心小动物过河的嬉戏性练习，让同学练习巩固3、4、5的乘法口诀，增加练习的趣味性。】 四、全课小结 ： 今日我们学习了什么内容？你有什么收获？ 五、作业： 写出1、2、3、4的乘法口诀。 3.4.32、3、4的乘法口诀教学设计与评析|人教课标版 篇5 1、注意情境导入，结合生活实际。选择了一些生活化素材，为儿童供应感爱好的数学问题，使同学体会到生活中存在着很多数学问题，对数学学问产生亲近感。 2、师生角色转变，自主、合作、探究。德国训练家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和制造力，老师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和制造力用于值得从事的活动中。”本课通过创设同学喜闻乐见的方式，充分激发同学主动学习、探究讨论的精神。 3、准时赐予评价，感受胜利喜悦。在本课学习的各环节中，当同学完成某些有探究学问的任务，或运用所学数学学问解决某一问题后后，老师满腔热忱赐予确定、鼓舞，使同学获得胜利的欢乐。 4、数学课程标准中指出：对同学发觉问题和解决问题的力量的评价，除了是否能选择适当的方法解决问题、是否情愿与同伴合作解决、能否表达问题的大致过程外，还要留意考查同学是否能在老师的指导下，从日常生活中提出简洁的实际问题。在本课里，缺乏对同学发觉与提出数学问题的指导。盼望能在今后的教学中做得更好。