两位数加一位数和整十数 ,.docx

两位数加一位数和整十数 , 两位数加一位数和整十数 ,（通用10篇） 两位数加一位数和整十数 , 篇1 教学目标： 1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。 2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。 教学重难点： 能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。 教具、学具预备： 挂图，小棒 教学过程 一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。 40 + 20 40+2 50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。 二、新授： 1、出示挂图，老师给小伴侣发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导同学仔细观看挂图） （数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？） 2、同学独立从图上查找解决问题所需要的数据和信息。 板书：35+3 30+8 35+30 8+3 请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11） 35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。 3、四人小组争论沟通各种计算方法： 用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38 用小棒点数的方法算，35，36，37，38 不用小棒直接算 计算35+30 用小棒关心解答 先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65 用小棒点数的方法算是35，45，55，65 先计算个位上的30+30=60，再计算60+5 4、你觉得上面哪种方法比较便利？ 老师引导同学得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。 三、练习：40+17= 2+36= 可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。 完成课本第61页的做一做 四、课堂小结：这节课你们学到了什么学问？请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗？ 两位数加一位数和整十数 , 篇2 两位数加一位数和整十数 龙沙学校 崔玉秋 教学目标 1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。 2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。 教学设计 一、复习 1.口算下列各题，并说出计算过程。 40204025030503 2.比较以上两组式题的不同点。 二、新授 1.课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小伴侣每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小伴侣发新书了） 2.引导同学仔细观看情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：a.数学书有多少本？b.语文书有多少本？c.一包数学书和一包语文书共有多少本？d.零星的语文书和数学书共有多少本？ 有意识地培育同学提出问题的力量。 3.思索解决问题的方法。 a.同学独立从画面上查找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。 353308353083 b.哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30838，8311） c.353、3530得多少？先独立思索，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。 d.组织同学分组沟通计算方法。 请各小组派代表介绍本组的计算方法。依据同学发言，屏幕上出现各种计算方法。 计算353 利用小棒关心解答。 先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。 用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。 不利用小棒直接计算。 先算538，再算30838。 用点数的方法算：35、36、37、38。 计算3530 老师对同学可能出现的不同算法有较充分的估量。 利用小棒关心解答。 先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。 用小棒点数的方法算3530：35、45、55、65。 先计算个位上303060，再计算60565。 （课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音） e.小组争论：以上两题的不同计算方法哪一种比较便利？ f.依据多数同学的看法，板书计算过程。如： 35 335 30 老师引导同学得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。 4.尝试练习。 4017236 可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。 在鼓舞算法多样化的同时，引导同学对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培育同学的策略评价意识。 5.完成课本第61页“做一做”。 a.引导同学按上下两题一组独立进行计算。 b.沟通。请同学说一说自己是怎样计算的。 三、巩固练习 1.练习十一第1、2题。 a.同学独立完成。 b.选择若干题要求同学说出计算过程。 2.练习十一第3题。先让同学独立完成，再沟通计算方法。 3.练习十一第4题。同学独立完成后，引导同学观看，说一说发觉了什么？ 四、小结 1.小伴侣，这节课你们学到了什么学问？2.请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗？ 两位数加一位数和整十数 , 篇3 教学内容：（P61例1和练习十一 14T） 教学目的： 1、使同学学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。 2、培育同学的计算力量。 教学重点：提高同学计算力量 教学难点：把握正确的计算方法 教学预备：捆扎好的练习本，磁性教具。 教学过程： 一、旧知复习，引入新知。 1、 30+6 5+20 60+4 9+40 30+60 50+20 60+40 50+50 2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？ 二、创设情境，自主探究 今日学校新到了一批书，老师准备发给同学们，我们班有 个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。 1、观看，课件出示主题图 要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？ 数学书有多少本？语文书有多少本？ 2、小组争论： 看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究： 假如要你算出有多少本数学书，你能怎样算？ 想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？ 4、再次探究：假如要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？ 5、全班反馈：A动手操作，理解口算方法。 B总结算法，计算时要留意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。 6、比较算法，加深理解 让同学仔细观看两个算式， 这2个算式有什么相同的地方？ 在计算方法上有什么不同？ 怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班沟通） 三、巩固练习，促进理解 1、P61的做一做。 先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。 2、P63的练习十一的第一题和其次题 （1）独立计算后集体订正。 （2）指名说53+4 和20+67是怎么计算的？ （3）你是怎么算的？ （4）小组相互说一说你是怎么想的？ 3、出示P63：3图 （1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？ （2）你依据这些信息列出算式吗？ （3）说出结果，你是怎么算的？ 四、全课总结 五、作业设计 P63的4题 两位数加一位数和整十数 , 篇4 教学目标 1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。 2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。 教学内容 教科书第61页。 教具、学具预备 课件（第61页例1情景图）、小棒若干。 教学设计 一、复习 1.口算下列各题，并说出计算过程。 4020 402 5030 503 突出加几十与加几的区分，激活与本课相关的已有学问，促进学习迁移。 2.比较以上两组式题的不同点。 二、新授 1.课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小伴侣每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小伴侣发新书了） 2.引导同学仔细观看情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如： a.数学书有多少本？ b.语文书有多少本？ c.一包数学书和一包语文书共有多少本？ d.零星的语文书和数学书共有多少本？ 有意识地培育同学提出问题的力量。 3.思索解决问题的方法。 a.同学独立从画面上查找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。 353 308 3530 83 b.哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30838，8311） 由同学自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节约时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将同学的留意力集中到需探究的两道式题上来。 c.353、3530得多少？先独立思索，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。 d.组织同学分组沟通计算方法。 请各小组派代表介绍本组的计算方法。依据同学发言，屏幕上出现各种计算方法。 计算353 利用小棒关心解答。 老师有意识地提示同学采纳不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思索。其实质是引导同学个性化学习。 先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。 用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。 不利用小棒直接计算。 先算538，再算30838。 用点数的方法算：35、36、37、38。 计算3530 老师对同学可能出现的不同算法有较充分的估量。 利用小棒关心解答。 先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。 用小棒点数的方法算3530：35、45、55、65。 先计算个位上303060，再计算60565。 （课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音） e.小组争论：以上两题的不同计算方法哪一种比较便利？ f.依据多数同学的看法，板书计算过程。如： 35 3 35 30 老师引导同学得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。 4.尝试练习。 4017 236 可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。 在鼓舞算法多样化的同时，引导同学对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培育同学的策略评价意识。 5.完成课本第61页“做一做”。 a.引导同学按上下两题一组独立进行计算。 b.沟通。请同学说一说自己是怎样计算的。 三、巩固练习 1.练习十一第1、2题。 a.同学独立完成。 b.选择若干题要求同学说出计算过程。 2.练习十一第3题。先让同学独立完成，再沟通计算方法。 3.练习十一第4题。同学独立完成后，引导同学观看，说一说发觉了什么？ 四、小结 1.小伴侣，这节课你们学到了什么学问？ 2.请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗？ 教学设计说明 两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开头我就先设计了两组口算题，通过让同学比较它们在计算上的不同之处，从而关心同学重温相同数位上的数可以相加、减的熟悉，为新学问的学习做好预备。 传统的计算教学比较枯燥，为转变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让同学在生动详细的情景中学习计算。首先，放手让同学提出有关加法的问题。同学依据图片供应的信息，提出的加法问题有些为已学学问，需要老师酌情引导，以免偏离主题。 在探讨算法时，鼓舞同学探究不同的计算方法，并给同学沟通、展现的空间。算法的多样化增加了同学思维的活动量，给同学供应了创新的机会。实际上课时，同学的确也提到许多算法。但是当我要求同学比较，说说哪一种算法好时，大多数同学认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最终都要让同学明确相同数位上的数相加。 练习部分我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导同学把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。 执教：上海市浦东新区七号桥学校 马 俪 评析：上海市浦东新区训练学院 曹培英 两位数加一位数和整十数 , 篇5 背景分析： 本课内容以人教版一班级上册20以内的数的加法和人教版一班级下册整十数加整十数为基础，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。通过本节课的学习一方面培育了同学的计算力量，进展了同学的数感；同时也让同学感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。 学情分析： 同学已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。同学能够自主解决本节课的新问题。只是同学由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数同学很难熟悉到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。 目标分析： 1. 同学创设的生活情景中，通过自主探究、合作沟通把握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的熟悉。 2. 学习后同学能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算力量。 3. 不断培育同学观看、分析、解决问题的力量和表达力量。 4. 培育同学仔细听、乐观探究与合作的习惯。 预设理念： 制造有意义的数学学习方式，培育同学的学习力量。 课标提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手操作，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。自主探究与合作沟通的过程是同学理解和把握数学学问的重要途径。因此，老师应乐观改革，大胆创新。从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇，向同学供应从事数学活动和沟通的空间。引导同学观看思索、发觉信息、提出问题、解决问题、合作沟通、弄清算理、算法，充分发挥同学的学习主体性，敬重同学的自我表现和个性思维，鼓舞同学创新。这样的数学活动长期坚持，肯定会使同学真正理解、把握基本的数学学问技能，思想和方法，并猎取数学活动阅历。为增加同学数学学习力量，培育运用力量、创新意识和实践力量，乃至终身学习、进展打下基础。 教材分析： 本课内容是人教版一班级下册第六单元的其次课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让同学理解算理，把握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让同学加深对相同单位的数才能直接加减的算理熟悉，为后面学习两位数加减两位数打基础。 教材的设计遵循了从详细到抽象的原则。先让同学在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、争论沟通探讨不同的计算方法，再让同学运用获得的方法进行口算，体现了学问的形成过程，有利于培育同学抽象思维力量。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。 预设过程： 一、 对口令嬉戏，巩固旧知。 师：大家喜爱做嬉戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的嬉戏，看谁反应快，说得对。 1. 5个十是（ ），5个一是（ ），5个是和5个一是（ ）。 2. 20+30 20+3 50+30 50+3 二、 情景引入，探究新知。 1. 师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，关心她们修好了一间既牢固又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的关心，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩打算上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，最终采到了许多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还预备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？ 2. 同学独立思索后，提出问题，说出解决方法。 3. 老师依据同学的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让同学说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？ 4. 同学分组争论算法。 5. 集中汇报，并引导同学理解算理“相同单位的数才能相加”。 三、 趣味练习，拓展延长。 1. 师：兔姐妹俩休息了一会儿连续找，她们发觉了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们情愿吗？ 2. 分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。 3. 延长出进位加法。 师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发觉了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家关心算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。 同学分组争论后汇报结果。 4. 人人采蘑菇。 师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。 同学采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。 四、 课堂小结（依据课堂状况而定） 两位数加一位数和整十数 , 篇6 教学目标： 使同学初步学会计算两位数加一位数（进位）的题目，体验数学与日常生活的亲密联系。 教具、学具预备： 挂图 教学重难点： 使同学初步把握计算两位数加一位数（进位）的方法。 教学过程 一、复习： 20+40 32+10 40+48 56+30 42+7 5+23 4+64 8+51 上面哪几道题先算几加几？哪几道题先算几十加几十？ 二、新课： 上节课学习了两位数加一位数和整十数和计算方法，同学们把握得不错，这节课，我们连续学习两位数加一位数的计算方法。 1、出示联欢会挂图。班上开联欢会，小红和小明为同学们送来了纯洁水，他们班有33人，每人一瓶够吗？ 先让同学依据观看估量一下，够 不够每人一瓶，再指出：详细算出有多少瓶纯洁水，就知道每人一瓶够不够。明确要解决有多少瓶纯洁水的问题。 2、解决“有多少瓶”纯洁水的问题。 （1）让同学思索解决问题的方法，列出算式24+9 （2）分组用小棒摆一摆，争论怎样计算 （3）请小组的代表介绍本组的计算方法。 先把24揍成30，再算30+3得33。 先算4+9得13，再算13+20得33。 3、练习：出示“做一做”。让同学独立完成，允许有困难的同学和同学争论。并说一说自己是怎么计算的。 4、小结：依据同学发言，给同学以充分的确定。然后，小结：进行两面三刀位数加一位数时位加法的计算，可以先算几加几，加得和数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。 三、练习： 1、练习十一第5题。让学一按上下两题一组进行计算。引导同学发觉：上面一题材的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。关心同学把握两位数加一位数进位加法的口算方法。 2、练习十一第6题。让同学独立完成后，引导同学观看，说一说发觉了什么。 两位数加一位数和整十数 , 篇7 评析：万州区五桥试验学校/王碧会 教学内容： 人教义务训练课程标准试验教科书数学其次册第61页 教学目标： 1、通过摆小棒，使同学理解算理，把握两位数加一位数和整十数的计算方法。 2、培育同学初步的操作力量，表达力量，解决问题的力量。 3、使同学感受数学与生活的联系，培育同学用数学的意识。 教学预备：CAI课件、实物投影仪、小棒、口算卡片。 教学过程： 一、创设情境 1、导入： 师：同学们，你们喜爱看动画片吗？ 生：喜爱。 师：下面我们一起来观赏动画片“小兔子拔萝卜”。（CAI出示） （评：用同学喜爱看的动画片，将同学带入生活和学习内容相适应的问题情境，促使同学在生动详细的情境中主动学习，引发学习爱好。） 2、提出问题： 师：刚才的动画片真好看，看着大屏幕上的这幅图画，你能提出哪些加法问题？并说出算式？ 生1：小灰兔拔了30个白萝卜，8个红萝卜，小灰兔一共拔了多少个萝卜？算式是30+8。 生2：小白兔拔了35个白萝卜，3个红萝卜，小白兔一共拔了多少个萝卜？算式是35+3。 生3：小白兔拔了3个红萝卜，小灰兔拔了8个红萝卜，他俩一共拔了多少个红萝卜？算式是3+8 生4：小白兔拔了35个白萝卜，小灰兔拔了30个白萝卜，他俩一共拔了多少个白萝卜？算式是35+30。 据同学回答，师板书 30+83+8 35+335+30 （评：让同学看懂图中的意思，再此基础上提出问题，培育同学从实际生活中提出问题的力量，体会数学问题从生活中来。同时，同学对自己提出的问题更乐于解决。） 二、探究算法 师：上面的这些算式，哪些我们会算，自己试着算一算。 生1：这些我都会算。 生2：35+3和35+30我不会算。 师：35+3和35+30怎样计算呢？就是我们这节课要探究的内容。（师板书课题） 1、合作摆小棒。 师：我们先用小棒摆一摆。首先请每位小伴侣用最快的速度拿出35根小棒。谁来说一说，你是怎么拿的？ 生：拿3捆和5根。 师：请同桌小伴侣，一位再拿出3根小棒，另一位再拿出30根小棒，一起动脑想一想，动手摆一摆，35根小棒加3根小棒和35根小棒加30根小棒。怎样摆使我们一眼看出一共有多少根小棒？看哪俩个小伴侣最聪慧、最能干，假如有困难可以和四周小伴侣合作。（老师巡察，给学困生适当指导） 2、展现摆法： 师：谁情愿到投影仪上边摆边说你的方法。 生：35根加3根，把5根和3根放在一起是8根，3捆和8根是38根。 35根加30根，把3捆和3捆放在一起是6捆，6捆和5根就是65根。 师：小伴侣们真聪慧，你们的摆法使我们一眼就看出35+3=38，35+30=65，前后小伴侣相互说一说摆法，看谁最棒！ （评：老师敢于放手，让同学多种感官参加学习活动，鼓舞同学的操作中思索，在沟通中思维，让同学体验数学学问形成的过程。） 3、整理算法： 师：小伴侣们，依据你们摆小棒的摆法，先自己试着说35+3，35+30怎样计算，再前后四人在一起说一说。（小组活动） 师：谁情愿把自己的算法大声地告知大家。 生：35+3我是这样算的，5加3得8，30加8得38。35加30我是这样算的，30加30得60，60加5得65。 结合同学的计算方法，师完成对应板书 35+3=3835+30=65 860 （评：让同学依据自己实践得出的摆法，合理整理出算法，在算法中理解算理，同学体验了学习的胜利与欢乐。） 4、算活总结： 师：上面两题在算法上有什么不同？ 生1：35加3是先算5加3，35加30是先算30加30。 生2：35加3是把个位相加，35加30是把十位相加。 集体反馈后，师结合CAI指出。 师：两位数加一位数，计算时是先几加几，再几十加几。 两位数加整十数，计算时是先几十加几十，再几十加几。 （评：结合例题，引导同学准时恰当地进行计算方法的总结，养成学习-总结的良好习惯，较好地培育同学初步的归纳概括力量。） 三、应用 师：小伴侣们，你们这节课的表现真棒，下面我们轻松一下，邀请小白兔和小灰兔和我们一起参与活动好吗？ 1、钓鱼：碧绿的池水里有好多鱼，每条鱼身上都有一道题，我们自由选题，说出算法，说对了就钓起这条鱼。（CAI出示） 2、争夺才智星：高高的才智塔上闪耀着才智星，沿石阶而上，扫清每一层的障碍，就攀登上才智塔，摘到才智星。（CAI出示，每生一张口算卡） 3、品尝成功果：才智老人送给我们一个魔力大苹果，苹果上有个数是58，只要我们任凭说出两个数相加结果是58，魔力大苹果马列上就变一个大苹果出来，让你品尝。（CAI出示） 4、生活中数学： 师：小白兔和小灰兔觉得数学太好玩了，今日我们学的学问，还能帮他们解决生活中的问题呢？听听他俩说什么？（CAI） 小白兔说：我拔萝卜的山坡上有6朵红花，23朵黄花，一共有多少朵花？ 小杰兔说：我们班上有23个男生，20个女生，一共有多少个同学？ 你能解决这两个问题吗？列式计算。 （评：运用CAI课件设计的练习，独具匠心，形式新奇，具好玩味性、应用性、适当地创设竞争机会，吸引同学自主参加，活跃了课堂气氛，既让同学的思维得到了训练，学问得到了强化，又培育了学习数学的爱好和信念。） 四、全课总结 1、师：小伴侣们想一想，这节课你学会了什么？（让同学充分发言） 2、师：课外请每个同学象兔子们一样去找一找，看今日我们学习的数学学问能帮我们解决哪些生活中的实际问题。 （评：引导同学对本节课学习学问的总结，布置的作业奇妙培育了同学用数学的意识。） 总评： 1、结合教学内容，创设同学感爱好的问题情境。让同学自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让同学在轻松自然中不知不觉地学会了学问，思索了问题，整节课都围绕同学来进行，同学真正成为了学习的仆人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。 2、在抓住学问和力量进展的同时，注意让同学经受数学学习的过程。老师依据同学年龄特征和认知特点，实行合作摆小棒-展现摆法-整理算法-归纳算法的教学层次，引导同学在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由详细到抽象逐步深化，使抽象的算理形象化。促进同学对算法的把握和算理的初步理解。这样的教学，既进展了同学思维，又将同学的自主学习，合作沟通和创新意识的培育落到了实处。 两位数加一位数和整十数 , 篇8 两位数加一位数和整十数(不进位加) 教学内容：课本第61页 教学目标：1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。 2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。 教学重难点：能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。 教具、学具预备：挂图，小棒 教学过程 一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。 40 + 20 40+2 50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。 二、新授： 1、出示挂图，老师给小伴侣发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导同学仔细观看挂图） （数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？） 2、同学独立从图上查找解决问题所需要的数据和信息。 板书：35+3 30+8 35+30 8+3 请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11） 35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。 3、四人小组争论沟通各种计算方法 用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38 用小棒点数的方法算，35，36，37，38 不用小棒直接算 计算35+30 用小棒关心解答 先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65 用小棒点数的方法算是35，45，55，65 先计算个位上的30+30=60，再计算60+5 4、你觉得上面哪种方法比较便利？ 老师引导同学得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。 三、练习：40+17= 2+36= 可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。 完成课本第61页的做一做 四、课堂小结：这节课你们学到了什么学问？请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗？ 教学反思： 两位数加一位数和整十数 , 篇9 两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开头我就先设计了两组口算题，通过让同学比较它们在计算上的不同之处，从而关心同学重温相同数位上的数可以相加、减的熟悉，为新学问的学习做好预备。 传统的计算教学比较枯燥，为转变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让同学在生动详细的情景中学习计算。首先，放手让同学提出有关加法的问题。同学依据图片供应的信息，提出的加法问题有些为已学学问，需要老师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓舞同学探究不同的计算方法，并给同学沟通、展现的空间。算法的多样化增加了同学思维的活动量，给同学供应了创新的机会。课堂上，同学的确也提出了许多算法。然后我要求同学通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最终都要让同学明确相同数位上的数相加。练习部分我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导同学把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。 两位数加一位数和整十数 , 篇10 教学目标 1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。 2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。 教学内容：教科书第61页。 教具、学具预备：课件（第61页例1情境图）、小棒若干。 教学设计 复习 1.口算下列各题，并说出计算过程。 40+20 40+2 50+30 50+3 突出加几十与加几的区分，激活与本课相关的已有学问，促进学习迁移。 2.比较以上两组式题的不同点。 新授 1.课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小伴侣每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小伴侣发新书了。 2.引导同学仔细观看情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如 a.数学书有多少本？ b.语文书有多少本？ c.一包数学书和一包语文书共有多少本？ d.零星的语文书和数学书共有多少本？ 有意识地培育同学提出问题的力量。 3.思索解决问题的方法。 a.同学独立从画面上查找解决问题所需要的数据和信息。 线组分别列出一个问题的算式。 35+3 30+8 35+30 8+3 b.哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30+838，8+311） 由同学自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节约时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将同学的留意力集中到需探究的两道式题上来。 c.35+3、35+30得多少？先独立思索，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。 d.组织同学分组沟通计算方法。 请各小组派代表介绍本组的计算方法。依据同学发言，屏幕上出现各种计算方法。 计算35+3 利用小棒关心解答。 先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。 用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。 先算5+38，再算30+838。 用点数的方法算：35、36、37、38。 老师有意识地提示同学采纳不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思索。其实