二上《我要的是葫芦》教案.docx

二上我要的是葫芦教案 二上我要的是葫芦教案（通用12篇） 二上我要的是葫芦教案 篇1 我要的是葫芦 教学目标： 学问目标 正确认读本课12个生字，能写对田字格里的10个生字。 力量目标 会用自己的话讲一讲这个故事。 情感、态度、价值观 1.理解课文内容，知道植物的叶子与果实的关系。只想要葫芦，不管叶子是得不到葫芦的。懂得事物之间是有联系的，不简洁的看待问题。 2.懂得有错就改，才能准时避开更大损失的道理。 教学重点 通过了解植物的叶子与果实的关系，懂得事物之间的联系性，不孤立的看问题。 教学难点 理解课文的内容，懂得故事说明的道理。 教学时间 3课时 教学过程 第一课时 一、引入新课。 今日我们就要学习一个新的学问单元了，在这个单元里我们会接触到生活中的一些简洁的道理，在我们熟悉生字伴侣的同时我们也要开动脑筋，多思索课文里面的道理。今日学这个单元的第一课，题目是（大家一起说）我要的是葫芦，齐读课题，板书课题。提示留意“芦”读轻声。(出示葫芦或画有葫芦的图片)这就是葫芦。 二、初读课文。 1.我们先来看看课文中是怎么写的？同学们自己把课文读两遍。读的时候，要看清晰拼音，读准每个字的音。读过两遍以后，把课文中含着题目“我要的是葫芦”这一句话画出来；再把田字格中的生字在课文中画出来。 2.同学各自读课文，画句子和生字。 三、初步理解课文。 1.指名按自然段朗读课文。留意订正读音：“治”是翘舌音；“满”“言”“慢”“变”都是前鼻音。 2.争论：课文共有几个自然段？每一段都讲了哪些内容？（可以要求围绕“葫芦”来回答。） 第一自然段的内容：葫芦长的很好（叶子上还没有出现蚜虫）。 其次自然段的内容：葫芦上开头出现了蚜虫。 第三自然段的内容：邻居提示他要治葫芦叶子上的蚜虫，他不听。 第四自然段的内容：小葫芦变黄了，都落了。 四、理解第一自然段。 1.指名朗读第一自然段。 2.同学小组争论： 这段有几句话？(5句)哪几句是讲这棵葫芦的样子的？找出来读一读。(读其次、三、四句) 从这几个句子可以看出，葫芦先长什么，后长什么？(先长藤和叶子，后开花结葫芦)什么时候结小葫芦？(花谢以后才结小葫芦)“谢”在这里是什么意思？(花瓣脱落的意思) 说说它们的样子。(葫芦藤瘦长；叶子很绿、许多；花是洁白的；小葫芦很可爱，挂在葫芦藤上)为什么说藤上“挂了”几个小葫芦？ 读这段的最终一句，这一句说的是什么？(说那个人每天都要去看几次)每天都去看几次是什么意思？(就是每天都去看几次，没有一天不去看几次)他为什么每天都去看几次？(由于小葫芦很可爱，他太喜爱这些小葫芦了) 3.练习有感情地朗读这一段。 五、指导识记和书写这一段中出现的生字：挂、都、次 1.争论：你用什么方法记住这几个生字的字形？写这几个字时，哪些地方要留意？ 2.抄写这三个生字。 其次课时 一、复习第一课时教学内容。 1.用生字卡片，检查生字词的读音。 2.指名朗读第一自然段。 3.这一段告知我们，葫芦开头长得怎样？从哪些地方看出葫芦开头长得很好？葫芦开头长得很好，后来有什么变化？连续学习其次自然段。 二、理解其次自然段。 1.指名朗读其次自然段。 2.同学小组争论： 这棵葫芦后来有什么变化？(叶子上爬着一些蚜虫)蚜虫是害虫，特地吸植物的幼苗、嫩叶的汁液。 种葫芦的人观察叶子上爬着一些蚜虫，他是怎么想的？“有几个虫子怕什么”是什么意思？(有几个虫子没关系；有几个虫子，不怕) 种葫芦的人又是怎么做的呢？什么叫“盯着”“自言自语”“赛过大南瓜”？ 种葫芦的人自言自语说的话应当怎么读？ 3.练习有感情地朗读这一段。 三、理解第三自然段。 1.各人小声读第三自然段。 2.同学小组争论： “一个邻居观察了”，观察了什么？(观察叶子上生了蚜虫；观察种葫芦的人只知道看葫芦，不想法子治虫) 邻居是怎样劝他的？什么叫“别光盯着葫芦”？(就是不要只是盯着葫芦看，不干别的事)什么叫“快治一治”？(就是赶快想方法毁灭蚜虫) 种葫芦的人听了邻居的话是怎么说的？“叶子上的虫还用治？”这句话有个问号是问别人吗？(不是。这句话的意思就是：叶子上的虫根本不用治) 种葫芦的人为什么说叶子上的虫不用治？他不知道蚜虫会吃叶子，是害虫吗？(他知道，但是他想，他不要叶子，要的是葫芦，所以叶子上有虫没关系) 邻居说的话和种葫芦人说的话应当怎样朗读？(邻居的话要读出焦急的语气；种葫芦人的话要读特别怪的语气) 3.练习分角色朗读这一自然段。先同桌练习，再指名分角色朗读。 四、理解第四自然段。 1.邻居劝种葫芦的人治虫，种葫芦的人听了没有？(没有听，他没能治虫)结果怎样呢？看看图，再把讲结果怎样的句子找出来读一读。 2.同学读第四自然段。 3.同学小组争论： 这段有几句话？(两句) 第一句讲什么？“更多了”是什么意思？ 其次句讲什么？什么叫“变黄了”？(小葫芦原来是绿颜色，后来变成黄颜色了)为什么说“渐渐地变黄了”？(小葫芦不是一下子变黄的)“都落了”是什么意思？为什么说“一个一个都落了”？(由于几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最终全部掉光了，所以说“一个一个都落了”) 小葫芦一个一个都落了的缘由是什么？(小葫芦要靠叶子供应养料。开头时葫芦藤上长满叶子，小葫芦长得很可爱。后来叶子上生了很多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦供应养料，小葫芦就一个一个都落了) 4.可爱的小葫芦都落了，多惋惜啊。齐读第四自然段。 五、练习有感情地朗读全文。 六、指导认读二、三、四段中出现的生字：言、语、邻、居、奇、怪、更。 七、作业： 1.抄写生字。 2.朗读课文，想一想，种葫芦的人错在哪里？ 第三课时 一、复习 1.我们上节课认读了剩余的生字伴侣，现在哪个小组能正确认读呢？ 找小组代表认读二、三、四段的生字 2.分别识记这些生字，老师教导，“语言、邻居、惊奇、”都可构成词语。“邻”和“都”的右半部分相同。“言”字的其次笔横要写长了。当堂练习书写。 二、争论：种葫芦的人错在哪里？ 1.先争论邻居对他提的看法正确吗，为什么？ 同学回答。 2.小葫芦开头长得多好呀，后来都落了多惋惜呀！种葫芦的人会怎么想？（怨自己不听劝说不治虫子。） 3.种葫芦的人错在哪里了呢？ 叶子上生了虫他不立刻治。 邻居告知他要治虫他不听。 （他不知道叶子和葫芦是有关系的，只顾葫芦不管叶子，结果葫芦都掉了） 4.葫芦一开头长的好的时候，它的叶子是什么样的？后来又是什么缘由葫芦没有结果呢？（叶子与葫芦生长的关系） 5.这篇课文告知我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。） 三、谁能自己说说这个人种了葫芦却得不到葫芦的缘由？ 四、作业： 1.做练习题。 2.续写故事：其次年，这个人又种了一棵葫芦， 二上我要的是葫芦教案 篇2 【设计理念】 教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延长。拓展同学的思维空间和学习空间，使同学感受到阅读的爱好，体会到教学内容的价值取向。把教学、老师、同学三者和谐的统一起来，促进同学语文综合力量的提高。 【学习目标】 1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、通过课文的学习懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 【课前预备】 1、生字卡片。 2、多媒体课件。 【教学流程】 一、出示课件，看图说话 引导同学观看图片，让同学了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，熟悉生字“葫芦”。） 板书课题-我要的是葫芦 提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？ 二、学习生字，感知课文 引导同学从课文中熟悉生字，能把生字读准，并能组成词语。 巩固生字熟悉。读一读：瘦长的葫芦藤，洁白的葫芦花，可爱的小葫芦。 朗读课文试回答： 1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？ 2、那个人得到了葫芦了吗？ 三、首尾对比朗读感悟 1、引导朗读理解第一段。 2、用一用量词： 从前，有个人种了一葫芦。 花谢后，葫芦藤上挂了几小葫芦。 3、比较句子： “葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。” “瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。” 引导同学感受其次句话把葫芦的外形、颜色和果实的大小写得更详细，更认真。 4、朗读体验： 指导朗读第4、5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急迫盼望葫芦快快长大的心情。 5、设疑导出第4段： 那个人那么喜爱小葫芦，盼望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会渐渐变黄落了呢？ 四、感悟体会，深究缘由 1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？） 2、指导同学读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。 “有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。 “叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。 体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？ 3、用“由于-所以”的句式说小葫芦变黄落了的缘由。 （设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了同学语言的感知力量，突破了课文的难点，情感的体验。） 五、设置情景，拓展语言思维 那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里非常难受，他懊悔当时不听邻居的劝说。其次年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？ （设计意图：创设一个新的语言环境，让同学绽开合抱负象，借以巩固学习成果，拓展同学的语言思维力量。） 练习设计： “叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人。通过这课文的学习，我懂得了。 板书设计： 我要的是葫芦 瘦长的葫芦藤可爱的小葫芦洁白的葫芦花 二上我要的是葫芦教案 篇3 【教学目标】 1、熟悉6个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 【教学重点】 规范书写生字，有感情地朗读课文。 【教学难点】 1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 【教具预备】 生字卡片、教学挂图、小黑板。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 课前预习 1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步熟悉生字条中的6个生字。 2、读熟“我会读”中的句子。 3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观看葫芦和蚜虫。 4、用“ ？”标出不懂的词语。 第一课时 一、看图说话，导入新课 1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？ 2、你发觉两幅图有什么不一样？ 人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。 葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在14课去找答案。板书：14 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音，读通课文。 2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让同学自由说） （板书课题：我要的是葫芦） 3、出示生词，指名教读： 出示生字卡片，指名读，齐读。同桌沟通记字方法。 找出带生字的句子读一读，巩固记忆。 4、这课有几个自然段？ 指名分段读。 三、合作学习，朗读感悟 1、朗读理解第一段： 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？ 指导朗读。 2、朗读理解最终一段： 种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？ 齐读最终一段，质疑。 3、小组合作理解其次、三段。 小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。 请读下面两句话，猜猜他在想什么？ 有几个虫子怕什么！他想的是：_。 叶子上的虫还用治？他想的是：_。 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么？ 有几个虫子不行怕。 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？ 4、整体观赏感悟： 多媒体配乐朗读全文。引导同学思索下面的问题。 种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝说。） 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 其次课时 一、复习导入，总结全文 1、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗？为什么？ 2、分角色朗读对话。说说你喜爱谁，为什么？（生自由说） 3、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”） 4、你想对他说点什么？（自由说） 二、识记生字，指导书写 1、巩固会认的字： 我会读：瘦长的葫芦藤、洁白的葫芦花、可爱的小葫芦 我会找：哇（蛙）（娃）（洼）、盯（丁）（顶） 2、巩固会写的字： 谁读得准？言每治棵挂哇怪慢 谁会发觉？ 同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇 谁会看？ （观看老师范写，说说写这些字时要留意什么。） 左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每 谁写得好？ 同学练写，相互评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。 三、实践活动 补画葫芦长大后的图画，再把作品展现给大家看，看谁想得好、画得好。 二上我要的是葫芦教案 篇4 想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不行或缺的重要地位。孩子没有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童话 ” ，孩子没有了自己的 “ 童话 ” ，孩子就失去了制造力。想象力量的培育虽说是多方面的，但最关键的是训练，语文教学又是训练的主阵地。我们老师应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培育同学的想象力。为此，我就这个问题在语文课堂教学中进行了如下的尝试： 片断一 师：种葫芦的人由于不听邻居的劝说，结果可爱的小葫芦都落了。请小伴侣们思索这样一个问题：种葫芦的人看到自己种的葫芦都落了，他会想些什么呢？ （同学纷纷举手，争先恐后，生怕老师不点他回答。） 生：他会这样想：我早就应当听邻居的劝说，不然的话，我可爱的小葫芦就不会掉。 生：早听邻居的劝说，不就没事了吗？ 生：假如我听了邻居的话，我的小葫芦确定会赛过大南瓜的。（边说边得意地用手比划着大南瓜。） 生：（一脸的迷惑）我的小葫芦怎么会掉了呢？ 师：是呀，你的小葫芦怎么会掉了呢？小伴侣们能告知他吗？ 生：到现在还不知道呀，你没有听邻居的劝说呗。 生：叶子和葫芦的关系大得很！可你不知道呀。 师：（对刚才迷惑的同学说）你现在明白了吗？（同学点点头）（师接着说）发挥你的想象接着说种葫芦的人看到葫芦落了，他还会想些什么？ 生：（长叹一口气）唉！我真懊悔。原来蚜虫有那么厉害呀！ 生：我喷了药就好了。唉！ 生：还有下一次的话，我肯定要听邻居的劝说。 生：看来，邻居说的话一点也没错。 生：我怎么这么笨呢，早问一问邻居怎么治蚜虫就得了。 生：哦原来叶子与葫芦之间有这么大的联系。 师：好！同学们真会动脑筋，想象真丰富呀！在学习中，我们就应当多思索，多想象，多发表自己独特的看法。 反思 此环节目的在于让同学联系上文，发挥想象力，从中了解种葫芦的人错在哪个地方。同学们的想象不仅进一步理解了课文，而且又对课文有深一层的熟悉。那稚气的布满了想象的话语足以让老师感到欣喜若狂。 通过这样的训练，提高了同学的想象力，进展了同学的语言，理解课文内容，正确的价值取向与生活紧密联系。 片断二 师：（启发引导）那个种葫芦的人由于不知道叶子与果实的关系，还不听邻居的劝说，没有得到可爱的小葫芦。假如你明年种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢？ 生：我会用药打死虫子。 生：还不能任凭买药，要不然会损害叶子和葫芦。 生：我使用杀虫剂。 师：看来，大家懂得的学问可真多呀。把我们的语文教学联想到实际生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸奖说得好的同学） 生：老师，我会听邻居的看法或去问别人。 生：让爸爸妈妈帮忙。 师：你们在课文中受到的启发可真不小哇。 生：我用开水把虫子烫死。 （教室哗然一片，谈论纷纷：那不把叶子烫熟了吗？葫芦与叶子可是有很大联系的。） 生：我会网许多的七星瓢虫，放到叶子上去吃蚜虫。 师：你的想象真是与众不同。夸夸他。（全班一起夸） 生：我用手捉虫子，然后踩死。 （众多同学反问：你捉得完吗？） 生：（说捉虫的同学发言）我每天去捉，总有一天会捉完的。 生：我创造一种吸虫的机器，特地吸叶子上的蚜虫。 生：我用烂菜叶去引走蚜虫。 师：蚜虫也想美味一吨，吃到新奇可口的嫩叶，你的烂菜叶它感爱好吗？ 生：（摇摇头）那我就用新奇的嫩叶去引走蚜虫。 生：我重新种葫芦。 部分同学笑着说：你重新种葫芦，那叶子上又生了蚜虫怎么办呢？（说要重新种葫芦的同学耷拉着脑袋。） 师：老师知道你是一个聪慧的同学，确定还会想出更好的方法。 生：我找特地毁灭蚜虫的书帮忙。 师：（赞扬）你真是一个肯钻研的同学呀！ 反思 人们都说，孩子就是天生的幻想家。与成人相比，儿童是布满想象和幻想的时代，而且儿童的想象总能给人以奇妙奇妙的感觉。我以为，儿童在想象中应当是自由的，在儿童的字典里是没有“不行能”一词的，他们可以根据自己的意愿，思接千载，视通万里，用想象力去制造一个布满奇妙的世界。所以，在上述的片断中，我放手让同学去想，放手让同学去说，虽然他们的想象有些是不切合实际的，但我认为，儿童的想象是不能以合理来衡量的，而是在于他们敢不敢去想象。语文课堂首先要营造民主、公平和谐的氛围，让孩子们敢于想，让他们插上想象的翅膀飞向属于他们的王国。 语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观看世界、童心感悟世界、童言描绘世界的自然产物。对于低班级同学来说，语文课堂教学应当是自由的、宽泛的，是没有什么法规可言的。 语文是一个灵动的，布满.的世界，教与学的探究永无止境。让语文成为我们一个心灵的栖息地，精神的家园；让语文 课堂 成为一个丰富多彩、益人心智的天地； 让我们的语文教学布满更多的想象，制造更多的惊喜。 二上我要的是葫芦教案 篇5 学习目标： 1、会认"葫、芦、藤'等六个字，会写"言、每、治'等八个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、通过课文的学习懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 课前预备： 1、生字卡片。 2、多媒体课件。葫芦丝等实物，葫芦图片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁铁，双面胶，两幅对比图，虫子，人图，句子对比纸条。叶子和果子关系图 教学流程： 一、出示课件，看图说话。 引导同学观看图片，让同学了解"葫芦'。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，熟悉生字"葫芦'。） 师：同学们看看老师手中的图片，这是什么？（葫芦）对，是葫芦。翻图片看"葫芦'两字。看，都是草字头，草字头和什么有关？（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用处可真大啊，你喜爱葫芦吗？（喜爱）！ 葫芦用处这么大，你想要吗？板书课题-我要的是葫芦 既然想要，那我们就要读出急迫的语气。再读两遍。 提问：这里面的"我'当然不是你们，是谁呢？他得到了葫芦吗？我们还是去看看这个故事吧！ 二、初读课文，学习生字 请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。 1. 老师范读，生圈字。 2. 读生字：同学们都把字圈好了吗？请在小组里把这些生字读一读老师贴生字卡片请你们一起来给生字注上拼音，师写生读说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀"哇，盯，邻'分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙 3.生字快点生快读做一做，连线。 三、理解课文指导朗读。 （一）看图一，学习第一自然段 生字都会读了，老师请你们看几幅图画。 看到第一幅图，请问：你看到了什么？（一个人，葫芦，葫芦叶子） 那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢？我们一起来读读这个自然段吧。 这葫芦长得怎样呢？请你们画出葫芦长得好的句子。 相机板书：绿叶开花葫芦（可爱） 是啊，多么可爱的葫芦哇！这个人喜爱葫芦吗？你从哪里看出来的？"盯，每天，都，几次'相机板画。是啊，这个人多么喜爱葫芦啊，那他肯定会把葫芦照看得好好的，肯定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗？ （二）看图二，学习第四自然段。 这幅图上你又看到了什么？什么发生了变化？（叶子黄了，葫芦落了，人惊讶了） 这是怎么一回事呢？我们一起看到第四自然段，读一读。 多惋惜啊，多惋惜啊，这可爱的葫芦落了！你能带着惋惜的语气再来读一读吗？ 板书：落了 看看这个人也很惊讶，这个人不是很喜爱葫芦吗？他怎么让葫芦就这么落了？是什么缘由呢？（有虫子） （三）学习二三自然段 哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。 出示句子"他自言自语地说：有几个虫子怕什么' "有几个虫子不行怕' 你觉得哪个句子好？为什么？（让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。）相机板书：生虫子 出示句子：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 你觉得哪个句子好？为什么？（第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明白这个人的无知）相机板书：不治 这个人要的只是什么？他认为什么不重要？（他认为叶子不重要） 那叶子真的是不重要的吗？演示植物的叶子跟果子的关系图。总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，假如光重视结果，而忽视了中间的过程，是不行能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。分角色读。师旁白，男生读这个人的话，女生读邻居的话。 同学们，刚才你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫丁丁，他每天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不仔细，要做的作业常常不做完 你们来猜一猜后来他能考全班第一吗？为什么？总结，要想胜利，是少不了每一点一滴的努力的！感谢今日这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品尝这个故事吧！我们一起再来读一读这个故事吧！ 四、发散思维，拓展延长。 1.总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵（），葫芦长叶，开花，结出了（），后来葫芦的叶子上（），这个人不去（），最终葫芦都（）。 2.同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪慧吗？假如其次年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？ 五.作业 1.读课文，复述这个故事 2.复习生字 板书设计： 我要的是葫芦 开花可爱 绿叶不治葫芦 黄、落 生虫 二上我要的是葫芦教案 篇6 【教学目标】 1.会认11个生字。会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 【教学重点】 有感情地朗读课文。引导同学抓住文中人物的语言朗读体会，读出不同语气。 【教学难点】 弄清葫芦与叶子之间的亲密联系，感悟做任何事情都要留意事物之间的联系。 【课时设计】两课时 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题。 1.师：葫芦丝同学们都知道吧！知道它的主要制作材料是什么吗？(生：葫芦) 2.板书“葫芦”，认读“葫芦”，叙述葫芦的用途。 3.师：今日我们要学习的这篇好玩的寓言故事就与葫芦有关(补充板书：我要的是葫芦！) 4.同学齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1.师：这个课题很有意思，是用一个人说的一句话做的课题！那这个人要到葫芦了吗？老师朗读课文，同学思索：课文写了什么事？ 2.课文主要内容填空。谁能借助老师的提示，把课文说得既简洁又明白！ 从前有个人_，葫芦长得_。有一天，叶子上_，邻居提示他_。可他却觉得_。没过几天_，小葫芦_。 3.带着问题自由朗读课文。 4.学习生字词 （1）带拼音认读（2）去掉拼音认读生字（3）沟通识字方法（4）开火车（5）嬉戏认读生字 三、对比图片，找出不同细读感悟 1.师：观看课文的两幅插图，你发觉有什么不一样？ 2.葫芦长的什么样？划出描写葫芦的句子读一读 3.那个人喜爱葫芦吗？ 从哪些地方可以看出？自由读课文第一自然段，思索：葫芦一开头长得好吗？(好)你从哪里看出来？ (指生答，课件出示：瘦长的葫芦藤洁白的小花可爱的小葫芦) 谁能带领大家读好这几个词。(指导认读“藤”)除了“瘦长的葫芦藤”你还看到过瘦长的什么藤？(生答，多媒体出示葡萄藤、丝瓜藤。) (出示图片)瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜爱它们吗？那么就一起来夸夸它们！(指名朗读) 师：看着这些绿叶丛中的小葫芦，此时你想说什么(“多么可爱的小葫芦哇！”)抓住“多么可爱”，读出对小葫芦的宠爱之情。 4.我们都这么喜爱小葫芦，种葫芦人喜爱吗？(生：喜爱)你从哪里看出来的？(生：那个人每天都要去看几次。)谁来读读这句话？(指生读) 反问：几天？(每天！)看一次？(看几次！) 强调：对！是每天都要去看几次！ 孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？(生：不是的，)看的是小葫芦，他的眼中只有，他要的是 设计意图：三次的逐层次的递进反问、强调，让同学从多次地朗读中深深感受到对小葫芦的宠爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。 四、学习其次、三自然段。 1.师；这么美的小葫芦，谁都喜爱，可是这些可爱的小葫芦后来变成什么样子了呢？(指答，齐读第四自然段) 2.师过渡：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么缘由造成的呢？隐秘就藏在2、3自然段中，同学们抓紧读一读，找一找答案吧！(同学自学) 3.全班沟通 当叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎样想的，怎样说的呢，用横线画出来。 A.生：“有几个虫子怕什么！”师：有几个虫子怕什么！这个人心里想的是：有几个虫子不行怕。 B.他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”(随文认读“盯”，理解“盯着”、“自言自语”) C.指名轻声读种葫芦的人的话，读出急迫希望。 师过渡：他不在乎这些蚜虫，那谁在乎这些蚜虫呢？(邻居)你从哪里读到的？ A.指读第三自然段。 B.师：除了邻居在乎，你觉得还会有谁在乎？(拓展理解叶子、葫芦也在乎) 叶子在乎，由于它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正渐渐枯竭。 葫芦在乎，由于它的养料正越来越少，它也会渐渐死亡。 他的邻居在乎，他不盼望种葫芦的人最终什么都得不到。 C.师：让我们帮着邻居来劝劝种葫芦的人吧！ (出示句子，师生合作读) 邻居焦急地说 叶子可怕地说 葫芦担忧地说 我们一起诚意诚意地说 设计意图：从邻居说-邻居焦急地说叶子可怕地说葫芦担忧地说我们一起诚意诚意地说不同角色、不同感情地朗读，让同学把感情读出来。 4.他不治蚜虫，是由于他一心想得到葫芦(出示句子：叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。)谁可以给这个句子只改一个字意思不变？(指答：叶子上的虫不用治！)你认为这个人说的话对吗？(同学自由沟通) 5.师：这个蚜虫和葫芦究竟是什么关系？有了蚜虫为什么葫芦会落呢？(出示课件,老师讲解：阳光照耀在叶子上，叶子得到了养料输送到了葫芦上，葫芦才会长大，现在叶子上面生了蚜虫，叶子无法输送养料给葫芦，所以葫芦长不大了。 6.就是由于种葫芦的人不听邻居的劝说，他的小葫芦一个一个都落了，这时候，假如种葫芦的人在你的面前，你想对他说的什么？(生自由发言) 五、领悟道理，拓展延长。 1.学了这篇课文后你有什么体会？ 2.种葫芦的人知错就改，他听从了大家的劝说，吸取了教训，其次年，又到了种葫芦的季节，那个人又种了一棵葫芦这次他种得怎么样？请同学们续编故事。 六、指导写字 1.认读要写的生字。 2.“一字开花”：给生字找伴侣，进行扩词。 3.分类指导，老师范写并提示： 左右结构的：“治、棵、怪、慢”，写时留意左窄右宽，“木”做偏旁捺变点。 上下结构的：“每”，留意上短下长，“人”卧倒。 独体字：“言”，留意第一横长，其次、三横短。 二上我要的是葫芦教案 篇7 一、设计意图： 我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。 可爱的小葫芦为什么会落呢？这是同学会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：由于他不知道事物之间的亲密联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使同学通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 二、学习目标： 1、学会本课的生字新词。培育同学联系上下文理解词语的力量。 2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。 3、连续培育同学正确、流利、有感情地朗读课文的力量。 教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，懂得文章蕴含的道理。 教学难点：弄清葫芦与叶子之间的亲密联系。 教学过程： 一、激趣导入 1、看，老师给大家带来一位新伴侣。它是小葫芦。（课件：葫芦动画跳出）咦，小葫芦怎么不兴奋啦？（课件：葫芦不兴奋）原来有的小伴侣把它的名字叫错了。它叫葫芦h lu ，"芦'单独读的时候读l，在"葫芦'这个词语中读轻声。（课件显示微笑的葫芦和加上拼音的葫芦二字。）齐读。 2、今日，我们一起学习一篇好玩的寓言故事我要的是葫芦。（板书课题：我要的是葫芦）齐读课题，把它大声的叫出来吧。（师板书葫芦图） 3、小伴侣喜爱它吗？想不想得到它？有个人也想得到它，并且还特意种了一颗葫芦