人教版学校语文五班级下册第16课《桥》教学实录.docx

人教版学校语文五班级下册第16课桥教学实录 人教版学校语文五班级下册第16课桥教学实录（通用17篇） 人教版学校语文五班级下册第16课桥教学实录 篇1 时间：2022年3月17日上午第一节（8：359：15） 地点：福州台三小多媒体教室 记录人：洪月玲项永锋 陈金敏 杨丽娟 倪慕新 叶伟彬 徐卫玉 杨德民 方福平 张玉凤 陈云勇 林小玲 组长: 杨丽娟 杨德民 教学过程 一、谈话导入:（播放歌曲） 师：同学们，这首歌是不是很熟识，有谁知道这首歌的歌名是什么？ 生321：为了谁。 师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今日学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢？ 生121：老汉。 师：课题却叫“桥”（生读题），再读！这是为什么呢？请同学们带着这个问题自由轻声读课文。 二、品读课文，感悟老汉的形象： （生轻声自由读课文） 师：感谢五（四）班的同学，让我听到了最奇妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读（课件出示课后习题） （生读） 师：声音特别好听！的确，课文一次次写到暴雨和山洪。 （板书：山洪）请同学们拿起笔把它划下来。（生仔细划） 师：都找到了吗？我看到好多同学仔细划，假如老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字？ 生221：猛烈（师提示用一个字） 生222：猛。 生331：凶。 生431：野。（这个“野”用得太好了。） 师：究竟怎么表达才让你们有这种感觉？（课件：出示三个句子） 师：用了三种表达方式，自己先读读。（自己读自己的） 师：读清晰了吗？ 生151：读清晰了。 师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。（一起告知我） （生齐答第一组。） 师：在哪，几个字。 生262：两个字。 师：过去见过没有？ 生451：没有。 师：自己读读看，有什么感觉？ （生自读） 师：这场暴雨有什么感觉？ 生362：这场暴雨来得没有规律。 生421：这场暴雨非常凶狠。 师：这场暴雨来得非常凶狠、可怕。 生231：这场雨特别大。 师：太大了。 生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。 师：想起一个词叫“倾盆大雨” 师：你们的感觉肯定是对的，确定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。我请一个同学读。 生读：像泼，像倒。 师：用力点。 生再读（有感情地，读出味道） 师：大家一起来！ （全班齐读这两句） 师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。 师：其次句我们换一种方式读。（指名三个同学读） 师：三个孩子读前三个语句，第四句全班一起读。 师：开头。 （生读） 师：满足吗？有什么感觉？ 生431：我感觉不到山洪那种很凶狠的气概。 生452：我觉得没有感觉到山洪的那种速度。 师：你们的感觉真对，究竟问题出在哪里呢？究竟怎么读呢？洪老师给大家两个符号。（板书：“”“ ”） 师：这是什么符号？ 生351：大于号，小于号。 师：数学学得不错。 生121：音乐中的渐强，渐弱符号。 师：你音乐学得好。 师：现在，我要从这两个符号中选一个用到这一句的朗读中，你想选哪一个？ 生齐答：渐强。 师：异口同声，为什么？说说你的理由。 生262：由于，山洪是比较猛的。 师：是越来越猛，危急是越来越近的，就得把这种感觉读出来。 （指名读句子，三个读前三句，全班读第四句。） 生读得很有气概。 师：这么一读，就把山洪的气概读出来了，这叫一连串的渲染。 师：第三种，你们自己来发觉，发觉什么？ 生352：拟人。 师：哪个词？ 生451：跳舞。 师：跳的是美丽的舞蹈吗？是给你一种美妙的感觉吗？ 生132：不是。 师：它这种凶狠让我们感觉到可怕、恐惊。 师：从“跳舞”中读出了洪水的凶狠，还有吗？ 生151：我觉得它是威逼着人们的生命，张牙舞爪。 生352：我认为是死亡之舞。 师：好一个死亡之舞，舞蹈没有让我们感觉到美妙，反而让我们感到恐惊，文中这样的句子还有吗？找。 （生找句子） 生112：“死亡在洪水的狞笑声中靠近。” 师：留意读好“狞笑”，再来一遍，你留意到哪个词？ 生112：狞笑。 师：这句被人找到，还有没有？ 生321：“水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。“ 师：你留意到哪个字？ 生321：舔、放纵。 师：还有吗？ 生441：“水爬上了老汉的胸膛。” 师：你留意到了哪个词？ 生441：爬。 师：你们说的我都同意。同学们，你们再来看看，（师出示句子） 看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？而实际上，给我们的感觉是 生齐说：恐惊、可怕。 师：除了这些词，你还想到了什么？让人 生431：让人特别受惊。 师：你还可以用一个什么词？ 生431：心惊胆战。 师：同学们，这些表达方式就是用美妙来写恐怖。现在，能不能读出感觉来？ 生读句子：“洪水已经在路面上跳舞了。” 师：我要送给她4个字的评价，叫 生齐说“声情并茂”。 师：朗读就得这样，不仅声音好，还得把表情表现出来，像她这样连续读。 生231读：“死亡在洪水的狞笑声中靠近。” 师：太棒了，不过我可以给你个建议，在靠近前面做个停顿，咱们试试看，有什么感觉？ （师范读） 师：咱们重来一下。（生再读） 师：感觉到什么？ 生231：我感觉到死亡的气息。 师：我已经闻到了死亡的气息，这就是读书的味道，接下来，谁来读？ 生312读：“水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。“ 师：听出来，你心里布满了对老汉的担忧，对人们的担忧。还有最终一句。 生151读：“水爬上了老汉的胸膛。” 师：他的一个处理特别好，“爬”字的读法，用轻声来强调，这也是一种很好的朗读技巧，咱们学着她也来一遍，好吗？ （师领读，生齐读） 师：你们五（四）班的同学朗读读得真好。是啊，这种山洪给我们的感觉是那样的可怕，简直就是一场恶梦。恐惊覆盖着这个山村，在这场可怕的洪魔面前，村民的表现怎样呢？刚才我们是读中体会洪水的可怕，现在请你们读三到十自然段，拿起笔划出来表现村民的关键词。 （生读书划词） 指名说。 生231：你拥我挤。 生362：疯了似的。 生452：跌跌撞撞。 生341：慌张。 生132：乱哄哄。 师：都被你们发觉了，我找了几个（师出示词：你拥我挤 跌跌撞撞 疯了似的 乱哄哄）读一读。 （生读） 师：同样在山洪面前，谁的表现不一样？ 生齐说：老汉。 （板书：老汉） 师：这边空白处就留给老汉（词的右边空白处），请你也找出在山洪面前老汉的表现，抓出关键词。 生421汇报：喊了一嗓子。 生342：盯着。 生441：揪出。 生351：像一座山。 生221：不说话。 （师出示词：站着 不说话 盯着 像一座山） 师：发觉什么？现在举手的孩子越来越多了，我看到的是一种自信，一种士气。 生121：这位老汉临危不惧的表现值得学习。 师：在对比中发觉了他的临危不惧。 生231：老汉镇静冷静。 师：这都还只读到一层，有一个特别出名的老师说过一句话，他也是我的师傅。他说“要用两只眼睛读书。”一只眼睛读的是这个词，另一只眼睛要读透这个词，现在，我请同学们在这两组词语中选择一组读进去，读出你的思索。动脑筋，你怎么读出他的冷静？ 师：看着你们举手，我感到特殊的欣慰。 生321：我选最终一组，村民的表现是乱哄哄，老汉却像一座山，我在这里可以体会出在危急的环境中老汉与村民的表现的差别。 村民们特别的慌张，而老汉却特别的冷静。 师：为什么把他比作一座山？这是一座什么样的山？ 生432：一座威武的山。 生451：是一座布满盼望的山。 生331：一座高大的山。 师：一座高大能阻拦灾难的山。（对生321说）假如把这种意识再加到你刚才的理解中去，你再说一遍。 生321：我觉得村民们是乱哄哄的一盘散沙的样子，而老汉却是一座威武的峰，这座山给人们一种安全感。 师：是一种盼望，你再接。 生352：就是一座靠山。 师：对了，读书就得这么读。不能光说看出老汉的镇静，看出老汉的镇静，你是怎么体会到的，就像这样谁再选择词语来说。 生442：我选“不说话”，人们都慌张失措了，爬上木桥，老汉却在想着方法怎么组织人们逃离。 师：他从老汉不说话中看出了老汉在想方法，此时无声胜有声。 生352：我选“盯”着，当人们都在那边像疯了似的想逃跑的时候，老汉却盯着他们。 师：仿佛在说什么，交代什么？ 生352：告知人们不要慌张。 师：慌张了就会怎样？ 生451：就会反而走向了死亡。 师：反而带来的是桥毁人亡。把这个意思加进你刚才的理解，再说一遍。 生352：人们都疯了似的，而老汉却盯着他们，目光中仿佛告知人们不要慌张，假如慌张了反而就会走向死亡。 师：所以这种目光里透出的是一种坚决，更是一种书记的威武。那么，我们刚才是学习了一种方法，在对比中思索；还学习了一种方法，咱们不仅要读字面上的意思，还得读字面背后的意思，这才叫会读书。 师：孩子们，现在我们在对比中读一读这一组词语，把老汉的那种镇静果敢、冷静才智读出来的，咱们这样读。（指着左）这一组同学读村民。（指着右）这一组同学读老汉。预备好了吗？老师先读“山洪来了”。 生读：村民你拥我挤（师评：很有秩序） 师：再来一遍，山洪来了，村民 生齐读：你拥我挤。 师：老汉站着（师提示：稳一点） 生齐读：村民跌跌撞撞 师读：老汉不说话，村民 生齐读：疯了似的。（师评：不够疯，还有点理智）再来， 生再读：疯了似的。 师：老汉 生齐读：盯着。 师：目光透着威武。村民 生齐读：乱哄哄 师：老汉 生齐读：像一座山。 师：老汉像一座靠山，一座坚决的山，再读。 生再读：像一座山。 师：在镇静自若的老汉面前，纷乱的人群最终宁静了。 （播放“山洪来了的画面。”） 师：只有洪水声，让我们悄悄地读这一句话。 生齐读：“人们停住脚步，望着老汉。” 师：人们停住脚，望着老汉，那是布满盼望的望，你能救我吗？你能救我们吗？这种盼望，把这种感觉读出来。 生再读“人们停住脚，望着老汉。” 师说：洪水中响起了老汉的声音。谁来读一读这种声音？ （生举手，老师指名431读：桥窄！排成一队） 师评：这样小的声音人们能听见吗？在山洪声中 生431再读（有点力度） 师：咱们来思索一个问题，在这生死存亡的关键，老汉就说了简简洁单的三句话，肯定很重要，大家要读出它的重要来。 （师范读。） 师：联系起来你发觉了什么？ 生312：老汉心中肯定想着党和人民。 师：不要一下子就戴上了高帽子。要思索，为什么要强调桥窄，肯定要排成一队？ 生132：由于桥窄，假如挤的话很可能桥就会断 师评：这是在警告人们，桥窄不要挤，挤的话桥会毁，人会死啊。由于前面课文已经说了人们已经疯了似的。再来说一说，我信任你能行的。由于桥窄，所以，联系一下。 生132：由于桥窄，所以要排成一队，才能保证安全。 师：为什么还要有最终一句话。 生152：由于党员是为了人民，所以要让人民先走。 师：这时候党员要起 生152：带头作用。 师：就像我们班干部要有带头作用，只有党员排在后面，才能让更多的群众脱离危急。 虽然是挤着，但是实际他已经在思索，刚才洪老师教大家一种什么样的思索方式，是联系思索，你们看 师：为了保证排成一队， 生：所以党员要排成后面，桥窄是警告，排成一队是唯一的方法。党员排在后面这是命令，所以说在这生死存亡之际。这三句话无疑是救人们的一道活命符。 师：是这冷静的老汉，在他的指挥之下，人们脱离了危急，一个个登上了桥，离开了危急之地。 师：在课文当中，有这样一幅图，穿黄色衣服的是谁？ 生齐说：是老汉的儿子。 师：老汉不熟悉他的儿子吗？板书：儿子 生231读：老汉在揪他的儿子， 师问：你怎么知道？你是怎么看出来？ 师：那就是和他的儿子没有感情。 生齐说：不是。 师：你怎么知道不是？你是怎么看出来的？ 生452：在最终只剩下老汉和他儿子时，老汉让他的儿子先走。 师：我们发觉了这样一个情节。谁来读。 出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 生齐读。 师：你们还说老汉对儿子有感情，这么凶，吼他，还推他。 生432：由于儿子想让老汉先走，老汉想让自己的孩子活着，所以才推他，吼他。 师：那老汉可以好好地跟儿子说：“走啊，快点走。” 生111：可是时间来不及了。 生322：由于假如再拖的话，来不及了。 师：前面课文告知我们，桥已经开头.了，桥开头苦痛地.了。读书就要这样，联系上下文。是啊，同学们，此刻水已经爬上老汉胸膛了。 生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把不伙子推上木桥。 师：木桥已经在颤抖，在. （生再读一遍。） 师：那么这一推，一吼，我们读出的是什么？ 生441：读出老汉的父爱，对儿子的一份爱。 师：拳拳爱子之心。救子心切，可是我觉得惊奇，我们都知道自己含辛茹苦抚养的孩子谁能不疼，谁能不爱。可是这么疼，这么爱，老汉他怎就这样做呢？ 师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 这段话中，哪个字深深地扎疼了你的心呢？一齐说。 生齐读：揪。 师：这毫不留情的揪，这一小小的细节，老汉无情还是有情，我们悄悄地思索。 生311：有情。 生311：由于老汉不想由于自己的儿子而失去了全村村民的生命。 师：失去的是儿子，爱的是大家。 生432：把生的盼望留给村民，把死的盼望留给自己和儿子。 师：老汉心想的是全村的村民。 生142：从这里看出老汉是个大公无私的人，那么危险的关头，他能够不顾家人的生命，而保证全村的，老汉是个宏大的人。 师：做出的是一个困难的选择，在生与死之间，在公与私之间，老汉却毫不迟疑地选择了公，老汉把盼望留给了村民们，同学们，要是用一句话做结论的话，那就是“道是无情却有情。”“揪”这个字，揪疼的是一个父亲的心，成全了一个书记的责任。（播放音乐为了谁） 三、总结升华 师：同学们，五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。（老师擦去板书“老汉”） 那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水淹没了。（老师擦去板书“儿子”） 还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。 （生摇头。） 师：为什么？ 生211：不能。这是老汉用生命换来的桥。 师：这是一座生命桥。 生321：这是一座宏大的桥。 生451：这是一座不朽的桥。 师：这是一座永久摧不毁的桥，用血肉筑起的生齐读课题“桥”。 师：读了这篇课文，我们不仅学习了感人的故事，而且学习了许多表达方法，比如说写景写环境，比如说细节描写，比如说短句。 四、布置作业 师：用今日学到的表达方式，选择抗震救灾的画面，写一个感人的故事。 人教版学校语文五班级下册第16课桥教学实录 篇2 教学目标: 1,正确,流利,有感情地朗读课文. 2,通过研读课文中的重点词句,感悟洪水肆虐的危机情境,体会老汉的大山形象.课前预备:读通课文,标出自然段序号. 教学过程: 一,板题,质疑 1,板题质疑:桥,让你想到了什么 (同学或许会说:桥是连接河两岸的建筑,有铁桥,木桥等) 2,一读课题,课文为什么以桥命题,毕竟这是一座什么样子的桥呢 二,以桥为切入口,一读文本,初步积淀情感 1,自由朗读课文,想,文中的桥是一座怎样的桥 2,沟通,可以初步说说文中依据,随机层层点拨: (窄窄的木桥,不牢固的木桥,又窄又不牢固的木桥) 引导:又窄又不牢固的木桥,平日里或许只是山村里极不起眼的,可在洪水来临时却成了生死桥逃命桥生命桥救命桥盼望桥 3.就是这样一座又窄又不够牢固的桥,成了洪水突然攻击时的唯一的逃命桥. 那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢 当时的状况又是怎样的呢 这毕竟是一场怎样可怕的洪水呢 让我们回到课文中,大声地读读课文,边读边想,哪些句子是描写洪水的,把它划下来.(同学沟通)同学们找得都很准,但是,像刚才几位同学那样读,能让人感受到洪水的可怕吗 老师也摘录了几个句子,请看屏幕上,请你们反复读读,通过朗读告知大家,这的的确确是一场可怕的洪水. 生自由读好后,选择一句你最能读好的读给大家听.老师相机引导:读到受惊的野马这个词时,你脑海里出现了怎样的画面 有了这种体会,你确定会读得更棒.可你觉得是人在跳舞吗 是魔鬼,是野兽,是死神在跳舞,是死亡之舞啊! 狞笑是一种怎样的笑声 是什么在靠近 是死亡啊! 读得好,是有缘由的,老师留意到你的表情,来让我们一起把脸沉下,把声音提高,一起读. 课件出示: 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不行当. 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了. 死亡在洪水的狞笑声中靠近. 水慢慢窜上来,放纵地舔着人们的腰. 水,爬上了老汉的胸膛. 板书:如魔 2.多么可怕的洪水啊!从这五句话,我们仿佛看到洪水在不断地上涨,灾情在不断地加重.此时此刻,在场的每一个人都会有逃命的欲望.我们来看看村民们是如何逃命的 一起读. 村庄惊醒了.人们翻身下床,却一脚踩进水里.是谁慌张地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑.人们又疯了似的折回来. 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去. 三,聚焦老汉,体会老汉的党员大山形象 1.同学们,现在的情景是洪水势不行挡!村民们慌张失措!在这危难时刻有一个人出现了,谁 (老汉)让我们走进老汉,自由读读这两段话,在势不行挡的洪水面前,在慌张失措的村民面前,你仿佛看到了什么 课件出示:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥护的老汉. 老汉清瘦的脸上淌着雨水.他不说话,盯着乱哄哄的人们.他像一座山. 生自由读读这两段话. 课件出示:在势不行挡的洪水面前,在慌张失措的村民面前,我仿佛看到老汉. 反馈沟通 在这些惊恐担心的村民的眼里,老汉像什么 一座山(板书:如山) 哪个动作,让你感觉到此刻的老汉像一座山 (假如同学讲到盯,引导,看看有没有比它更能表现一座山的动作) 站!老汉怎样的站着 假如让你们在站着前面加一个词,你会加什么词 (怎样地站着)是啊,老汉像一座大山稳稳地,镇静地站在木桥前,拦住了肆虐的洪水,拦住了乱哄哄的村民. 谁能站起来,像老汉一样稳稳地站着,读这两段话. 我们全班站起来,像老汉一样稳稳地站着,一起读这两段话. 是啊,老汉像一座山盯着这群惊恐担心的村民,这是一群怎样的村民啊,让我们再来回顾,一起读.课件出示:死亡在洪水的狞笑声中靠近. 人们翻身下床,却一脚踩进水里.是谁慌张地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.人们又疯了似的折回来. 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去. 面对如此慌张失措的村民,老汉默不作声,可是他心里也没有说话吗 你知道他心中在想些什么吗 是啊,此时此刻,老汉虽然悄悄无言,但心中却为村民的安危而着急如焚啊.千言万语尽在不言中,让我们一起来专心朗读. 3. 在这危难时刻,老汉下了一道命令,什么命令 老汉嘶哑地喊话:桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边! 好一句党员排在后边,谁排前面 老汉始终把群众的安危放在第一位. 在这个危难时刻,老汉会如何下这道命令呢 哪一个标点引起了你们的留意 (感叹号!连续出现三次!)老汉的喊话虽然是嘶哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚决!就像大山一样铿锵有力!让咱们铿锵有力地读读这段话! 小结:在洪水面前,老汉作为一名党员,一名党支部书记,他就像一座山巍然矗立,岿然不动.四,设置冲突,体会老汉父亲的大山形象 4. 同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心.除了老汉,文中还有一个人也进行了详细描写,谁 (小伙子)请你们仔细默读最终几个自然段,划出描写老汉与小伙子动作的词句.划好了吗 老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上.请你们把他们前后各自的动作对比看看,你发觉了什么冲突的地方吗 这一揪是把小伙子从哪里揪到哪里 老汉迟疑了吗 哪几个词可以看出 (突然,冲)老汉揪得像大山一样坚决来,一起坚决地读读. 后来,老汉与揪相反的动作是推.这一推,又把生的盼望留给了小伙子. 这一瞪,是小伙子对老汉的不满,不情愿.可是后来这一推,又是那么心甘情愿地把生的盼望让给老汉. 冲突之处【老汉:揪推;小伙子:瞪推】 5.老汉和小伙子,他们说的,做的,前后好像布满了冲突.同学们,你们能读懂吗 似懂又非懂,令人费解,是吧 假如你读了下面这段话,老师信任你在顷刻间会明白很多很多 出示文章的结尾:五天以后,洪水退了,一个老太太,被人搀扶着,来到这里祭祀.她来祭祀两个人,她丈夫和她的儿子.(课件)背景音乐 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话. 6同学们,这是这篇课文真正的结尾.现在,你真的读懂了吗 (老汉和小伙子,他们是一对亲生的父子啊! 五,以诗结课,升华情感 是啊,老汉作为一名党员,他像一座山,一座镇静,威武的大山,作为一名父亲,还是一座大山,父爱如山!为了表达对老汉的敬意和怀念. 再读课题,你对桥又有什么感受 理解桥的象征意义 老汉像一座山,一座矗立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥. 人教版学校语文五班级下册第16课桥教学实录 篇3 一、说教材 桥是人教版五班级下册第四组课文中的其次篇精读课文。本组课文为我们报告的是一些动人的故事，在教学课文时要入情入境，捉住那些冲动我们的地方，领悟表达的情感。这篇课文满怀蜜意地塑造了一位平凡的老共产党员的绚烂形象，面临狂奔而来的大水，他以本身的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们奉上超已往世亡的生命桥，用本身的血肉之躯筑起了一座不朽去世亡桥梁。课文情节跌荡升沉，扣民气弦;语言简洁生动，极富韵味。在表达要领上很有特色。学习这篇课文的目标，一是引导同学在动人故事中受到心情的熏陶和熏染，领悟表达的头脑情感;二是资助同学在念书思索中意会的表达要领。 二、说同学 五班级同学已具备肯定的朗读力量、语言感悟力量。对于扣人心弦的故事，同学的阅读主动性、乐观性应当很高，但是对于老汉的高尚品质唯恐理解的不够深化，也不简单联想到桥的深刻含义。 三、说教法 在教学中，采纳老师为主导，同学为主体，以读感悟，让同学自己从课文重点词、句子、段落感悟，从而理解文本，体会出老汉身上的品质，实现与文本的对话。 四、说学法 同学读悟结合，老师准时点拨 五、说教学目标及重难点 我把本课教学目标定为：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.领悟课文在表达上的特点。教学重点：引导同学抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。 六、教学预备 多媒体课件 七、课时支配 两课时本节课是其次课时 八、说教学过程 (一)、谈话导入，创设情境 同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨简单造成山洪暴发。桥在这样危险的时刻该是多么重要啊!今日我们就来学习关于桥的扣人心弦的故事。(这一导入让同学感受了课文的氛围) (二)初读课文，整体感知 快速扫瞄课文，用自己的话说一说：文章讲了一件什么事。(检验同学把握课文程度)同学汇报，师相机板书：洪水、老汉、村民、等关键词。 (三)细读品句，感受情势危险 过渡：通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，下面让我们穿越时空，走进那个特别的黎明，和村民们一起感受灾难突然降落时那惊心动魄的一幕。(这一环节给同学制造紧急的氛围) 1、请同学们在课文中找出描写自然环境的句子(大雨和洪水) 2、汇报沟通。 、生读找到的句子，师出示课件：(重点句) 、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。 、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 、死亡在洪水的狞笑声中靠近。 、水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。 (2)、认真观看这几句话，你发觉了什么。 (通过同学的沟通汇报师适时引入课文的表达手法，如比方、拟人的修辞手法，短句等，并且入情入境的指导朗读)。 3、播放视频感受气氛的紧急 (四)、连续感悟，体会英雄形象 过渡语：是的，求生是人的本能。当一百多号人极度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃命的木桥拥去时，唯有一个人表现的特别冷静，这个人是谁?在这生死关头他又作出了怎样的人生选择? 1、下面请同学们从课文中找找描写老汉的句子，通过这些句子你看到一个怎样的老汉? (阅读是个性化行为，不应以老师的分析、理解代替同学的行为。可同学认知水平有限，为引导同学深化理解课文师可重点引导能够彰显老汉品质的句子。指导同学研读课文，通过沟通促读，读中沟通，沟通中读，使同学在读悟中探究人物形象) 2、同学一起朗读课文的最终几个小节，理解课题含义。 (音乐声起)就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位老共产党员，就这样被无情的大水冲走了但是冲不走的是什么?(通过对老汉品质的总结，为理解课题含义做铺垫) 回过头再看题目"桥'它还是简洁意义上的桥吗?它更是一座(生命桥，一座摧不毁的桥，一座精神之桥) 请你赞美一下老汉吧，尽量用上桥这个字。(充分理解课题含义的基础上升华情感) (五)、课外拓展 课件出示生活中具有老汉一样优秀品质的人，为的是打开同学的视野，发觉生活中可歌可泣的英雄，学习他们的优秀品质。 九、教学评价 本课教学通过对重点句子的品读，让同学感悟英雄形象。由于不是熟习的同学，同学对课本的把握水平我也不是格外明白，因此很多关键不知道可否到达本身猜测的结果。好比在找句子谈感觉关键，以及明白课题寄义，从读悟中了解的表达要领等等。 人教版学校语文五班级下册第16课桥教学实录 篇4 【教学目标】 1、品尝语言，深刻感受老汉危险时刻把生的盼望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让同学在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 【教学重点】领悟老汉每一次举动的内涵与精神。 【教学难点】突出对比，营造氛围。 【教学时间】二课时。 【教学过程】 第一课时 一、课前谈天 1、说说表示很兴奋的成语。 2、说说表示很可怕的成语。 二、营造洪水肆虐的危险情境 1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？ 2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？ 揭示课题，板书课题。 三、检查预习状况 1、请五名同学，按挨次，每人读一个自然段。 2、订正读错的字音。 3、出示生字卡片，读生字。 4、本文的仆人翁是谁，写的是一件什么事？ 四、初步理解课文 1、默读课文。 2、思索、争论： 课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 五、学习课文，感受洪水肆虐的危险与人们的恐慌 1、自由读文，把文读通，把文中能带给你可怕感受的句子多读几遍。 2、随机沟通： 哪处让你最可怕，就读那一处。（随机询问：你干吗可怕？） 点拔语（可随机转变）： 第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ 其次句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ 第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着凶恶面目的洪水读出来。 3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 4、想象一下： 你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 5、人们就是这样被逼入了危急的绝境，读一读。 （出示东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近。） 其次课时 一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。 （随机要求同学品尝与放声朗读。） 2、随机沟通： 出示第五自然段： 轻轻地读，专心体会：你还从中读懂了什么？ 不说话的老汉会在想些什么？ 过渡：镇静、冷静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？ （生读第六自然段描写老汉的部分。） “党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音假如不制止，会是怎样的后果？ 人们又将被逼入这样危急的绝境，读一读： （出示东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近、靠近。） 把老汉逼退危急的方法及效果读一读。 为什么老汉的话立即就收到了效果？ 冷冷的是老汉的话，不会冷却的是 。 让我们看看老汉： （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。） 轻轻地读，你该怎样读它？ 随机：像一座山，为什么读得那么重？ 第八自然段： 读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖） 老汉假如不拖，会是什么后果？ 把人们又将逼入危急的绝境，读一读： （出示东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近、靠近、靠近。） 把老汉逼退危急的句子读出来。 拖出的是一个小伙子，留下的却是。 让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。） a、轻轻地读，你又该怎样读他？ b、随机：像一座山，为什么读得那么响？ 第十二自然段： 在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？ 容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最剧烈的念头是。 朗读导语： 容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥容不得多想，请你再如点力气去推容不得多想，请大家竭尽全力去推 3、学习结尾部分： 就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读） 让我们再看看老汉： （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。） 请你再轻轻地读读老汉。 当你读到哪里的时候，心会久久难以安静？（木桥前、就要退休的老汉） 随便指同学回答： a、就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉 b、就在木桥前，没腰深的水