古诗《夜书所见》教学设计.docx

古诗夜书所见教学设计 古诗夜书所见教学设计（通用14篇） 古诗夜书所见教学设计 篇1 教学内容：人教版三班级上册古诗夜书所见 教学目标：1.会以"萧'等3个生字，会写"促进、急促、深夜、深山、深情、寒冷'等词； 2.有感情地朗读、背诵古诗； 3.借助解释理解诗意，体会诗歌表达的情感，培育同学学习古诗的爱好。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 1.话说童年：童年是一首歌，童年是一幅画，你们心中肯定珍藏着很多童年的美妙记忆，打开你们记忆的闸门说说童年的趣事。 2.联系旧知：放风筝、捉迷藏、学打仗多么令人难以忘记啊！我们学过的不少古诗词就是回忆童年趣事。引导同学诵读村居、小儿垂钓、所见。 3.导入新课（板书：夜书所见 宋 叶绍翁） 二、初读古诗，整体感知 诗人高鼎被趁着东风夜纸鸢的孩子吸引了，胡令能被蓬头稚子学垂钓的场景逗乐了，袁枚却让牧童迷住了，叶绍翁见到什么好玩的画面呢？快打开课本自由朗读夜书所见。 提示：多读几遍，先要读得通顺，读得字正腔圆，再按七绝223的停板法读书古诗的音韵、节奏。 1.查读生字词（先带拼音读，再去掉拼音读）。 萧萧 梧叶 篙落 知道 送寒声 动客情 挑促织 一灯明 2.再读课文，对比文中解释和老师补充的解释，初步理解诗句意思。 三、品词析句，想象悟情 1.感受自然环境，触摸诗人的郁结。（课件出示：配上插图的诗歌） 读诗歌，看插图，想象诗人这一夜是怎样度过的。他看到什么，听到什么，想到什么？ 小组争论后汇报，师相应板书。 秋风萧萧，落叶纷飞，寒风阵阵，夜深人静，秋风吹皱一江水 调皮的孩子，矮矮的篱笆，挑灯起蟋蟀，送来一阵阵寒意 音乐渲染：老师配乐朗读诗歌的第一、其次句，并引导同学结合板书和生活经受，想象那是一个怎样凄凉的秋夜。 师：那一夜秋风吹皱一江水，河面上明镜般的月亮不见了。 想象诗人的心情 师：（渲染气氛）悬啊，那一夜看不见"扶堤杨柳醉春风'，看不到"小荷才露尖尖角'，看不到"春风夜胆来梳柳，夜雨瞒人去浇花'。只有梧桐树叶、沙沙的炬人声，只有那萧萧秋风带来的阵阵寒意，这样的夜晚诗人远离家乡，远离亲人，孤零零地客居他乡会有怎样的心情？ 有感情地朗读第一、其次句。 师：（渲染气氛）：人心都是肉长的，离开家乡的人，怎能不惦念亲人，惦念家乡，何况在这凄凉的秋夜，诗人怎能睡得着啊！让我们带着这种孤独和思念读第一、其次句（生朗读）。 师：（再次渲染）：是什么让诗人感到孤独？（生：萧萧梧叶送寒声）。是什么让诗人彻夜难眠？（生：江水秋风动客情） 2.走进生活情境，品尝诗人情感。 读诗句想象儿童捉蟋蟀的情景。 师：正值黯然心伤时，诗人看到了什么？谁来读后两句诗？想象这是怎样的场面，说给同桌听。（提示：说"挑'的动作、神态、心情）。 转换角色，追忆童年。 师：深更半夜，秋风送来阵阵寒意，天真活泼的孩子却顾不得天黑天冷，打着灯笼兴致勃勃地捉蟋蟀。看到这动人的情景，诗人刹那间回到了童年。假如你是诗人，此时可能想起童年的那些趣事？ 不拘一格猜想诗人童年趣事，老师在"小诗人'追忆童年生活时，特意询问当时的心情可能是怎样的，从而指导同学吟诵后两句诗歌。 悲喜交加，以欢衬悲：比较诗中儿童与诗人的心情，往事带给诗人的都是欢乐吗？（诗中的儿童无忧无虑、天真烂漫、满心眼里装着一个"乐'字，这样的情景让诗人回忆起童年的欢乐，但是与眼下的境况相比，孤独孤独的诗人只会更加思念家乡、思念亲朋好友）。 配乐吟诵全诗（个人诵读，小组赛读，全班吟诵、背诵。） 四、拓展比较写童趣的古诗 1.小结引出组诗两首。 在夜书所见中我们看到诗人因秋风萧瑟、落木萧萧而伤感，诗人见儿童生活得无忧无虑而怀念自己的孩提时代，悲时念喜悲更悲，古人笔下有不少写儿童生活的诗，让我们来看看童趣带给他们什么？ 课件出示配插图的诗歌桑茶坑道中、溪居即事。 2.借助解释，小组合作学习组诗。 3.沟通读诗体会，比较这两首诗所描写的情景，有何不同，说说这两位诗人写诗时的情感与夜书所见中诗人的情感有何区分。 4.选择诗句填空，然后有感情地吟诵，在朗朗书声中结束这节课。（见课件） 古诗夜书所见教学设计 篇2 教学目标： 1、能精确地认读多音字“挑”，能用简洁的文字概括诗文的主要意思。 2、通过多种形式的朗读、抓关字词等方法，体会诗歌的意境、诗人的情感，并背诵诗文。 3、体会诗人孤独、孤独的心境以及对家乡、亲人的深切思念，培育喜爱家乡、珍惜亲情的情感态度。 教学重难点： 1、体会诗文的意境，体会诗人的感情。 2、有感情地朗读诗文，在读中有所感悟。 教学过程： 一、看图导入，营造诗境。 （课件出示课文插图） 师：上课之前，老师先要请大家一起来观赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？哪位同学来说说。 指名回答。 师：我们的同学观看得真认真。在南宋的时候呀，有位大诗人叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出漫步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画生动地表现出来了，同学们想不想读一读呢？（板书课题） 2. 初读诗文，理解诗题。 1. 齐读课题。 2. 师：一班级的时候，我们学过一首诗所见，回顾一下，“所见”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。） 3. 师：至于这个“书”字，我们先来给它组组词。（看书） “看书”中的“书”字是“书本”的意思，但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，它是不是这个意思？再齐读课题一次。 4. 想想，他和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？谁说？ 指名回答（书写）。 5. 师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？ 6. 先请一生回答，然后全班齐讲。 7. 师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、解释把字读准，其次遍要把诗句读通。 8. 请一生读。（指导多音字“挑”）。 师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，假如你能把诗的节奏和韵律读出来，就肯定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。 9. 同学练读、齐读。 三、抓住字眼，感悟诗意。 1、“夜书所见”，写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。 2、告知老师，看到了一些什么？ 沟通： （1）“梧叶”（板书） 师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。 生读。 师：“萧萧”指的是什么？ 生：风声。 师：写风的声音许多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组，第三四大组） 课件出示：呼呼梧叶送寒声。 萧萧梧叶送寒声。 读出来什么了吗？ （凄凉、哀痛） 师：是啊，在诗歌的开头，就营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。假如当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飘舞的梧叶，你会产生一种怎样的感情呢？ 生：思乡之情。 师：带着你的感悟把这两句诗读一读。 跟他有共鸣的同学一起来一遍。 师：这就是所说的“动客情”，这个客就是指的诗人自己。 （板书“动客情”） 师：现在让我们带着自己的理解，结合诗境，把第一二句再来体会体会。 （2）“儿童”“促织” “篱落一灯明” 师：除了梧叶，还看到了什么？齐读诗歌三四句。 生：儿童。（板书） 师：那么儿童在 生：捉蟋蟀。 师：来，把第三句读一读。 师：老师在这里琢磨，把这个“知”字换成“见”字应当更好啊，你们认为呢？ 生：不对，由于他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。 师：看来这一句话写的是自己的所想。那他究竟看到了什么？才会有这种猜想呢？ 他看到了 生齐读：夜深篱落一灯明。 师：夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀玩耍，此情此景老师无法用语言表达，请大家边看图，边想象，读诗歌三四句，想想联想到了什么？ 生：他想起自己也是这样捉蟋蟀的。 师：此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是 生：童年时的他自己。 师：他此时此刻的心情又会怎样？ 生议。 师：从这里我们其实也可以看到诗人在前两句中“动”了的客情；看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。 四、吟诵诗文，再现诗情。 1、师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地专心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？ 2、生：（静思细读）。 3、师：（观看生读后）你们都在仔细读，很好。不过，有的读得太快了，有的声音太高了。你想，诗人当时一个人很孤独、很苦闷，思乡心切，心情低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？ 4、生：（自由读） 师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动客情！”最终两句“捉蟋蟀”场景的确令人兴奋，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不行过快。 5、齐读古诗。 五、积累背诵，回顾拓展。 1、这一次的朗读，老师看到你们已走进了的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。 2、我们也来学做小诗人，好不好？就依据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组争论，看哪组表达最好？ 一阵阵_的秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊， 这江面上的风使我_！ 那篱笆下玩蟋蟀的儿童们啊， 更使我_！ 六、作业布置。 1、背诵、默写诗文。 2、积累思念家乡和亲人的诗句。 古诗夜书所见教学设计 篇3 教学目的： 1. 熟悉“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。 教学课时： 2课时 教学过程： 第1课时：学习夜书所见 (一)导入新课： 1、简介 2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？ 如：可以知道是写在晚上的所见所闻。 （二）初知诗意 1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读精确。 2、同桌互读。要求同学把这首诗读给同着听，相互评议，相互指正。 3、指名读古诗，正音。 （三）合作学习 1、小组合作，借助解释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。 2、全班沟通，理解诗意 （1）小组汇报读懂的地方。 老师相机引导同学相互补充诗意，把想象的画面说详细、说生动。 （2）沟通不懂的地方。 引导同学体会诗人的心情。 3. 诵读全诗 自由读赛读评读齐读 4、练习背诵 （四）指导写字“促、深”。 第2课时：学习九月九日忆山东兄弟 教学过程： 一、揭题 今日我们学习一首古诗九月九日忆山东兄弟，是唐代闻名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。 二、初读 1、我们先把诗读正确、连贯。 2、老师范读自由读指名读。 3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆） 围绕“忆”字，你能提问，启发大家思索吗？（依据同学质疑，板书） （简洁的疑问依据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今日常说的山东不同。） 三、精读理解 1、四人一组思索、争论黑板上的问题。 2、全班沟通。 老师相机引导。 如：第一句诗。 “忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？ 诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。）可见诗人平常怎样？ 诗人为什么会平常思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？ 从而理解“独在异乡为异客” 朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是生疏的，观察的全部的面孔也是生疏的，怎能不感到孤独、孤独呢？让我们读出诗人孤独的，极度思念亲人的感受。（指名读评：突出独、异、倍范读指名读、评议） 如：其次句诗 诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高） 诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也肯定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？ 3、朗读指导，并背诵。 自由练读 配乐范读自由读指名读齐读。 练习背诵。（师生接龙背指名背） 四、拓展 1.今日就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧！ 同学畅所欲言。 2、写字指导 重点写“异、遥、插”字 古诗夜书所见教学设计 篇4 重庆市万州区沙河学校 曾昌莲 教学目的： 1、熟悉3个生字，会写4个生字。 2、有感情地朗读背诵。 3、用解释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗爱好。 教学预备： 老师：生字卡、挂图、投影显字。 同学：预习课文，读静夜思（李白）。 一、师生对话，引发爱好 师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？ 生：作客，仆人款待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。 师：为什么总是想家？ 生：在别人家里不便利、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜爱的小伙伴，玩嬉戏，说说笑笑，那才快乐呢！ 师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？ 生（齐答）：有过。 师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见 叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么惦念家乡和亲人。先一齐读题目。 生:（读题目）。 师：谁知道这个“书“字在这里的意思？ 生1：书本，在夜里读书嘛！ 师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特殊是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说？ 生2：写！ 师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？ 生2：观察到的，就是诗人夜里写下他观察的那些状况。 师：很好。你把题目的意思说得完整、清晰。再齐读一遍题目。 生（齐读题目）。 师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？ 生：写！ 师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？ 生（齐）：诗人在夜里写下他观察的情景。 二、初读课文，感知大意 师：诗人毕竟写了些什么？我们读了课文就知道了。打开书，自由默读，留意有拼音的字。 生：（默读）。 师:（出示生字卡:萧(xio)萧 梧(wú)叶 促(cù)织）谁来拼拼音？ 生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。 师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特殊留意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！把刚才学的几个生字“书空”写写，看谁先能默写？ 生：（“书空”生字，然后本子上默写，同桌相互检查）。 师：这首诗（课文）的左下角有“解释”，它是关心我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看解释，看看谁先弄懂全诗的大意？ 生：（自由读课文，相互争论）。 师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？ 生：（多数举手） 师：（指一位）你背看看！ 生：背得好。现在，同桌的相互背，看能背这首诗的有多少？ 生：（相互背诗） 师：看来多数同学都能背这首诗了。 三、精读课文，感悟诗意 师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里究竟写了他见到的一些什么？先学前两句，认真默读，仔细想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。 生：（边读边想，有的相互谈论，有的举手）。 师：（指生1）你说说！ 生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风（到“动客情”就语塞。） 师：你说对了。不过，请大家再认真想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？仔细体会后，谁想好了谁回答。 生2：（举手）冷冷清清。 师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。 生3：（自由读以后举手）孤独、孤独、苦闷。 师：对，诗人这时的确感到孤独、孤独、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤独、孤独）的心情就会很简单产生另一种什么样的心情呢？ 生：（众生举手） 师：（指一人）你来说！ 生4：很简单想家、想亲人。 师：对，对！很简单想家，想亲人。这就是在外作客时最简单引 起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读） 师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看解释。 生：（默读后两句） 师：你们读了后两句，又看了插图，兴奋吗？ 生：（笑）捉蟋蟀呀！ 师：你们兴奋，我也兴奋。诗人在这深夜里突然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会兴奋吗？ 生：兴奋！ 师：是的，诗人肯定会兴奋的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？ 生：（自由读，争论）。 师：“知”，你想想：诗人是在深夜从远处观察篱笆底下有灯火，他能够观察（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？ 生1：估量、猜想。 生2：料定。 师：这三种解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有确定的意思，要准确些。请再读全诗。 生：（轻声，细读） 师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真快乐呀，他自己当然也很兴奋！可是，诗人这时究竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么兴奋的时候，就越会想到什么？ 生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。 师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的其次句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人惦念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。（投影显字）： 师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地专心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？ 生：（静思细读）。 师：（观看生读后）你们都在仔细读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高。你想，诗人当时一个人很孤独、很苦闷，思乡心切，心情低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？ 生：（自由读） 师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动客情！”最终两句“捉蟋蟀”场景的确令人兴奋，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不行过快。 （范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。 生：（齐读）。 师：过去，我们学过李白的静夜思一诗，现在看看大家还能背出来吗？ 生：（齐背诵，投影显字） 床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思家乡。 师：你们想想看，诗人李白抬起头来望见那挂在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么远，月光为什么会使他一低下头来就想起自己遥远的家乡呢？明月真神呀！开动脑筋想想，为什么？ 生：由于同在一个月光照射下，这时照到他床前，同样可以照到他那远离的家乡去，也会照到他亲人的房里去，他在老家就经常看月光。所以月光使他思念起家乡来！ 师：你讲得太好了。我们学诗就要学会联想，你看，他想到了“同在一个月光下”，月光是能照到千里之外诗人的家乡去的呀！大家再把这两句诗读一下。 生：（读静夜思后两句） 师：“明月”会引起他惦念家乡，那么，“江上秋风”使诗人“动起了客情”，也是思念家乡呀！有个成语讲：观察某种景象而引起某种思念之情，就像两位诗人那样，谁先想出这个成语？ 生：（4人举手） 师：（指1人）你说。 生：见景生情！ 师：对，（板书）“见景生情”，又叫“触景生情”。见景能生情，那么，为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美妙的诗篇的，好不好？ 生：好呀！（鼓掌） 师：那好，我就带领大家一起去（深情地）夜深了，诗人孤独单的，多孤独呀！.睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的家乡、亲人！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？ 生：越睡不着，越兴奋。 师：活像什么？ 生1：活像一阵阵风浪在心中翻滚。 生2：汹涌澎湃。 师：突然，几个浪头“砰”的一声，撞起了什么？ 生：洁白的浪花。 师：对。撞起了几丈高洁白晶莹的浪花！这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？ 生：诗人就写下了夜书所见这首思念家乡、亲人的诗篇。 师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的.碰撞出来的浪花！”大家再把这首古诗诵读一遍一吧！ 生：（齐声诵读） 师：刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？就依据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组争论，看哪组表达最好？ 生：（争论后，有的组举手）。 师：（选一个人诵读）你们组来吧？ 生：萧萧秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊， 江面上的风使我想起了自己的家乡（园）！ 那篱笆下的儿童们玩蟋蟀啊， 更使我思念自己的童年！ 师：好呀，你们组共同动了脑筋呀！只是“家乡”改为“家园”与“童年”念起来更顺口。你们认为怎样？ 生：行！（略） 四、布置作业 1、默写生字4个。 2、默写课文。 3、读读静夜思和九月九日忆山东兄弟两首诗。联系本课，更好地体会诗意诗情。 ：曾昌莲重庆市万州区训练科学讨论所 古诗夜书所见教学设计 篇5 夜书所见 叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 一、教材简说 夜书所见是义务训练课程标准试验教科书人民训练.学校语文三班级上册第9课古诗两首其中一首。夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 二、设计理念 努力创设情境，激发同学学习古诗的热忱，重视培育同学对祖国传统文化的喜爱。在教学中重点培育同学学习古诗的爱好，采纳多种方法让同学理解诗中的词句，绽开想象，体会诗人的思乡情感，并注意引导同学在语言实践中感悟、体验、积累。另外，同学是学习的仆人，让同学反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领会古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。 三、教学目标 （一）把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。 （二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。 （三）学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的爱好。 四、教学重点 （一）会写本课的两个生字。 （二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 五、教学难点 通过诵读，悟出诗情。 六、教学预备 多媒体课件，同学搜集有关叶绍翁的资料。 七、教学过程 （一）情境导入，揭示课题 1.课件出示秋天的景色的一些图片让同学观赏。 2.让同学谈谈看了图片后的感受。 3.师导入：秋天是漂亮的季节，但同时也是简单引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。 设计意图 出示秋天的图片，为同学创设情境，感受秋天，自然导入新课。 （二）了解诗人，理解题意 1.你知道这首诗的是谁吗？你了解他吗？他是在什么状况下写下这首诗的呢？ （同学将自己课前搜集到的资料进行沟通，师可适当进行补充。） 设计意图 课前让同学搜集诗人的资料，沟通了解诗人的背景，为同学学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。 2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？ （1）“书”在这里是什么意思呢？（写） （2）“所见”呢？（所看到的）。 （3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） 设计意图 从题目入手，引导同学理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。 （三）初读古诗，学习生字 1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚观察了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“· ”画下来。 （读的时候留意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看解释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。） 2.师：刚才观察同学们仔细的神情感动了我，信任你们肯定能学好这首诗。谁来说说看到了什么？听到了什么？ 3.同学汇报。（师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 ） 设计意图 “不动笔墨不读书”，让同学边读边画，培育同学带问题读书，养成边读边画的习惯。 4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，师生关心解决。（结合解释解词，并教会同学看解释解释词语。） （理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。） 设计意图 初读课文，让同学提出不懂的地方，检查其学习状况，通过解释、看图片等方法，让同学通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。 6.学习生字（促、深） （1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2） 这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要留意什么呢？ （生 自由讲自己的识字方法。） （3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。 （4）指名读生字，男女对读。 （5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌相互读一读生词。 （6）开小火车读，齐读。 7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗） 8.师：现在让我们先听一听录音朗读。 9.同学们听得真仔细！那么，谁能给大家读一读。 10.指名读，自由读，齐读。 设计意图 通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培育同学的识字的力量。古代训练家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓舞同学多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础。 （四）品读赏析，感悟诗意 1.赏析第一、二行诗 （1）下面我们更深化地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 （2）请男同学读一读这两行诗。 （3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合解释解词。 （4）其次行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（由于他身在异乡） （5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独的心情就会很简单想起了什么呢？ （6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？ （7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也特别想家！对呀，看到这样的秋景，很简单触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情） （8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 （9）你们真是诗人的知音人，读出了他的孤独，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的赐予表扬。） 设计意图 抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注意同学的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导同学想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新莞人孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现同学与文本的对话。 2.赏析第三、四行诗 （1）师：正值诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、解释来想一想。 （2）女同学读，指名汇报看到了什么。 （3）读到这里，你们有不懂的地方吗？ 生提出疑问，师生一起解决。 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？ 引导：你想一想，诗人是在深夜从远处观察篱笆底下有灯火，他真的能观察那么小的蟋蟀吗？（不能）那是的什么呢？（是想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说） 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？ （4）师：是的，他观察儿童玩得那么兴奋，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情） （5）诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，立刻变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导： 你是根据每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以依据状况调换词语、诗句的挨次。所以可以将第三行和第四行的挨次调换一下。 谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） （6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。 设计意图 通过同学沟通自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。老师是学习的引导者，让同学理解诗句的意思，必需让同学把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让同学在尝试理解的过程中渐渐悟出了学习古诗的方法。并且还引导同学对于诗句中的“知”字深化思索，品词析句，乐观思维，绽开想象，使之感受更为深化，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学