布满活力的课堂——听张学伟《番茄太阳》有感.docx

布满活力的课堂听张学伟番茄太阳有感 布满活力的课堂听张学伟番茄太阳有感（精选16篇） 布满活力的课堂听张学伟番茄太阳有感 篇1 ：佚名转贴自：转载自天宁训练博客点击数：87 布满活力的课堂听张学伟番茄太阳有感 “新的课堂应当是布满活力的课堂，新的课堂应当是布满问题探究的课堂，新的课堂应当是布满学问魅力的课堂，新的课堂应当是布满人文关怀的课堂。”张学伟老师用这样的课堂新理念，致力于同学语文综合素养的培育。在他的课堂上，我们可以倾听到师生民主而融洽的公平对话，我们可以直视到同学思维碰撞时出现的串串火花，我们可以感受到师生之间始终飞扬着的人文情怀-这种课堂活力 是怎样营造出来的呢？ 一、产生于老师亲和力 张老师语言亲切、随和，加上热忱的鼓舞，产生一种磁性，深深地抓住了同学的心，营造出了一种鼓舞人心的学习氛围。一开头，张老师就鼓舞同学说出初读课文后的心情。有的同学说是感动，有的同学说是辛酸，还有的同学说是同情、兴奋、伤心等等。他敬重同学的发言，让同学将自己的感受写在黑板上。 “你是个有爱心的孩子，是个和善的孩子。你读得很好，读出了味道。这么多问题怎么办呢？请同学们帮帮我。我可以摸一下你的头吗-”张老师的话布满激励、布满敬重、布满期盼，这种富有亲和力的语言与他的“生本理念”是紧密联系在一起的。在公平对话的氛围中，到处可以观察同学的“尊严”“个性”“自由”和“活力”。 老师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱同学，才能真正地亲近同学，观赏同学，也才能真正倾听到同学“花开的声音”；老师亲和力的核心是民主公平的思想，只有把同学当成“大写的人”，当作自己的亲热伴侣，才能敬重他们的话语权，师生才能碰撞出才智的火花，孕育出情感的浪花。 二、产生于思维扩展力 新课程应当是同学学问进展的课堂，是同学力量提升的课堂。它要使同学经受由不知到知的过程，从不会到会的过程，由不能到能的过程。张老师以同学阅读中的障碍作为教学的起点，用“一幅怒放的牡丹花该送给谁？”为问题引导同学深化文本，理解感悟文本。问题抛出后，张老师没有停留在表面，而是引导同学通读全文，从文中去找依据，发表自己的看法，并要求以理服人，以情感人。多侧面、多角度伸展其思维触角，与课文中的人物发生深刻的对话，请看片断： 生：我觉得应当送给爸爸，由于明明的爸爸很有耐心，教明明熟悉各种蔬菜。（读第3小节） 师：课文还有一处写爸爸的，在哪一小节？ 生：12小节。 师：文中出现两次描写爸爸的句子都是做同一件事，那就是熟悉东西。爸爸仅仅是教明明熟悉蔬菜吗？不是的，他是在教明明熟悉生活。他还会教明明熟悉什么？ 生：云、雨- （生说不出） 师：做在饭桌前，拿起碗，爸爸会怎么做？ 生：这就是碗，摸一下，里面可以装吃的东西。筷子长长的，用木头做的。观察桌子，会说有四个角。 师：明明是小孩，一次两次能熟悉吗？ 生：不能，要认很多次。 师：爸爸就象是明明的眼睛啊。 朗读2、3两节。 师：有一个词语必需留意到，才能读好。 生：来回。 师：来回说明遍数多。还有一个词语？ 生：耐心。一遍是教不会一个五岁的盲童的。 师：这位父亲耐心地说- 生：读 师：把心放进去体会是怎样叫自己的女儿熟悉东西的。 生：读 师：你爱自己的女儿吗？怎样读？ 生：（读得轻了些。） 师：盲童边摸边学，怎样读？ 生：（读得慢了一些。） 在老师制造性点化和导引中，同学对问题进行思索，并绽开制造性碰撞，涌动出很多的“思维泉”、“思维流”、“思维河”，课堂成了无限扩张的思维大场。在浮想联翩、思潮如涌的思维状态中，在逐步形成和深化“独特体验”的过程中，同学的学问技能得以最有效的积累，习惯方法得以最有效的习得，心灵和精神得以有效的充实！ 三、产生于情感感召力 张老师的语文教学是“多情”的，通过设计“议题”、朗读和读后沟通，师生深化到文本的深处和细处，一步一步地“逼进”人物的心灵世界，实现情、教者情和学者情的交相辉映、水乳交融，因而时常感受到一种情感的激荡。沟通到明明这一任务时，张老师创设很多的语言情境，引导同学尽情释放情感： 生：我想把牡丹花送给明明，虽然他的眼睛看不见花，但他的心能感受到.给他的暖和。 师：他是个和善的孩子。你能从书上找出依据吗？ 生：读16小节的话。明明自小双目失明，好不简单有了成为正常人的机会，却想着要把双腿捐献给素不相识的阿姨。真是太和善了。 师： 你们读这一段时感动吗？ 生：读。 师：通过声音，传达你的内心。（布满深情地）：明明要走了，轻轻拉着你的手，当他附在你的耳边轻声低语，当他的温热气息拂过你的脸蛋，你会想什么？ 生：说明明明感到.给他的爱，他也要奉献。 生：（布满深情地）：明明，你太和善了。好不简单有了成为正常人的机会，却想着要把双腿捐献给我，你真是个和善的孩子。 师：（布满深情地）一个从来没有见多光明的孩子，一个跟随父母卖菜的孩子，一个只能用番茄来体会太阳的孩子，在自己刚有复明的机会时，却要将自己的双腿献给别人，这是一般的爱心吗？ 生：不是。 师：让我们一起来感受这样一颗金子般的心。 （师生合作朗读。） 课文上到这里，同学的内心肯定为之一颤，无论是认知，还是情感，都实现了超越，达到了读书的高峰体验。 语文学科是最富有情感的课程，它的课文具有丰富细腻多彩的情感。布满活力的第一.应当流淌着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染老师又感染同学，然后老师同学相互感染，在情感体验中实现价值观的飞跃。 当然，本节课也不是十全十美的，在课堂教学过程中，显得比较散，假如能抓住其中的主要人物明明设计一个语言训练的活动并动笔写写，信任同学的收获会更大。如“文中的明明给我们留下了深刻的印象，你想对她说什么？结合文章的最终一句话写写。”我想这样不仅、可以促进同学语言力量的进展，而且可以让同学的心灵受到感染，让文章的本体价值得到升华！ 转载自天宁训练博客 布满活力的课堂听张学伟番茄太阳有感 篇2 ：佚名转贴自：转载点击数：122 听了侯文明老师的这节课，使我受到了很大的感受，也使我对传统的和现代的训练有了新的熟悉。这是一个完整、充分、且实效性很强的教学设计，从对它的分析中，我们可以找到它背后的理论支持，她的理论支持是与这一轮基础训练课程改革所提倡的教学理念相锲和的。 从侯老师自述的教学设计中，我就发觉：一个胜利的教学设计主要分为三部分，即：教学设计的前期分析，中期分析和最终的评价环节，下面我就对这节课的前期、中期、后期分析做以探讨。 （一）案例的前期分析 作为设计的前期分析，在对课堂教学进行设计过程中的作用和地位是不行忽视的。它是老师教学活动中实行任何形式进行教学都必需首先要考虑的现实基础性问题是对整个教学设计能否针对同学、能否取得真正实效的一个重要的打算性因素之一。这名老师在进行教学设计之初，就从教学内容以及教学对象两个方面对教学设计做出前期分析。老师对教材的分析还是比较到位的，从本篇课文的形式、内容及目标等几方面对其进行总体把握。但我们应当看到，教学内容的分析并不能仅仅局限于教科书的范围，正如我们前文所述的那样，还应当包括课程方案、课程标准等等。所以，老师对于教学内容的分析应当全面、彻底。 另外，这篇教学设计还从同学的角度进行了肯定的前期训练对象的分析。其中，既从生理和心理角度找到了同学的某些规律。这种从同学实际动身，多角度对同学进行分析的方法是比较科学和全面的，应当运用到老师的教学设计实践中。 （二）该案例的中期分析 教学设计的前期预备是为中、后期的分析服务的。因此，在分析教材和教学对象的基础上，这名老师对教学理念和教学目标进行了肯定程度上的理解。当然，这篇教学设计案例中的教学“设计理念”是属于上位的思索。从同学与老师在教学过程中各自扮演的角色，到同学学习方式的变革；从同学主动精神和内心的培育与关注，到为同学“架设生活与教材联系的桥梁”，这都上作为新时代的老师应当思索的问题。这种思索不应仅局限于理论的把握，而应当把它作为自身教学实践的指导，这篇教学设计在这方面为我们做了一个很好的范例。当然，只有上位的思索是不够的，老师在进行教学设计的中期分析时，必需结合特定的教学内容和教学对象，制定详细的目标。因此，这位老师制定了由字、词、句、段、篇等不同程度与层次的要求所组成的三项详细教学目标。详细教学目标中既要体现同学的学问累积，也要体现同学的力量进展，还要给同学的自主进展留有肯定的空间。 这是对教学设计中教学目标的制定这一环节的解读。 除了教学目标的制定，教学设计中最为重要的一个环节就是教学策略的选择，老师的教学设计通过这一环节得以实现。这是一个真正把老师的训练教学理念落实的一个关键性的环节。无论老师在教学设计的前期分析和教学目标的制定等方面做得多么充分与完备，假如随后的教学策略的设计是失败的，那么这种教学设计也就毫无意义而言。我们可以在前文教学设计案例的第五部分“教学流程”中找到理论与实践的契合点。 教学策略是对完成特定的教学目标而实行的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。我们前文提到的教学设计的前期与中期以及后文中将要提到的后期分析，从某种程度上讲，具有时间上的挨次性，而教学策略却不具备这个特点。教学活动和程序、方法、形式及媒体等几个方面是相互交织在一起的，不能把它们分开考虑。鉴于此，该名老师把教学策略的设计隐藏于教学流程中，又把教学流程分为教学的导入、教学的实施、拓展以及作业设计四个环节。 如何开头一堂课的教学，是体现老师专业功底的一个方面。一种奇妙的导入，不仅可以活跃课堂气氛，还可以调动同学随后学习的乐观性，为下面的教学做好铺垫。当所学的学问可以解决生活中与自己亲密相关的疑问或已经习以为常的现象的时候，学习者会对所学学问产生深厚的爱好。同学喜爱玩纸飞机，但谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。然而，老师又把同学熟识的生活“搬到”课堂上，让同学在一日常简洁的嬉戏中发觉问题，并思索问题出现的缘由。这种导入新课的方法可谓别出心裁，调动了同学的生活阅历，引发他们探究新学问的欲望，引起同学在教学中查找答案的爱好。同学有了爱好，就有了主动探究的愿望，因此同学在教学中必定是主动与乐观的。所以，从课程导入这一环节我们就可以体会到老师为了完成前面设计的教学目标而选择与运用教学策略的良苦专心。所谓爱好是最好的老师，信任这种新奇、富有创意的导入方式，在面对一群奇怪心剧烈的孩子们的时候肯定会受到很爱好的教学结果。 教学流程的其次环节是找到教学重点与难点。对于这一环节的组织与设计，就需要老师有着很强的理论与实践的功底。在上文中的教学设计案例中，我们可以看到，这名老师在对同学进行识字与朗读训练的同时，还非常注意同学其他意识与力量的培育，例如：“阅读习惯的培育”、“自主学习习惯的培育”、“团结合作与竞争意识的培育”以及“质疑精神的培育”等等。只有这样进行教学策略的设计，才能把学问把握与力量培育紧密结合在同一教学活动与过程中，才能使同学在学中学，在无意识中进展与进步。该名老师的教学策略的设计用“润物细无声”来形容可以说是恰如其分的。假如说在教学流程的第一环节导入阶段，老师扮演了一个活跃的角色，但是在其次与第三环节中，老师却慢慢地从教学的台前退到了幕后。而同学的表现却是最活跃、最乐观与主动的，明显他们已经成为教学中最活跃的因子、课堂舞台上真正的演员。只有这样，老师的教才真正发挥了作用，前期设计的教学目标才真正受到了实效 在第三、；四环节中，老师更是从培育同学在学习中的主动精神与探究精神动身，让同学联系生活实际，对“地球爷爷的手地心引力”各抒已见。并通过肯定的启发，如“关于我们的地球爷爷还有很多好玩的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有许多新的发觉。让我们睁开眼睛，开动脑筋吧”，以此来引发同学深厚的求知欲望，把有限内容的教学，作为促进同学自主地无限广阔的学问领域进行皖的推动力气。这也是新课程所提倡实现的教学效果。另外，在进行作业设计时，老师所布置的任务必需紧密联系同学的生活实际，使他们切实感受到学习的价值，使同学对所学内容爱好盎然，乐于探究。对学校低班级而言，这种方法可以达到事半功倍的效果，这也是巩固课堂教学成果的重要一环。 （三）该案例的后期分析 教学设计的后期评价部分。评价有很多种，在这名老师的教学设计中，形成性评价所占的比重比较大。形成性评价是老师进行教学设计评价时常用的方法，其优点在于老师可以准时了解教学的结果和同学的学习进展状况及存地的问题。在这篇教学设计中，准时地从同学处获得反馈，以便调整自己的教学进度和流程。评价的作用是特别重要的，它是老师自身或同事之间对教学设计成果的一种反思与评判，在很大程度上促进了教学质量的提高。因此，评价应当受到老师们的充分重视。 教学设计实际是老师的一种行动讨论，它基于肯定的训练理念，是最能体现老师的力量、学问和风格的训练讨论流淌。只有不断提高教学设计的科学性，教学质量才能不断提高；只有不断增加老师的教学设计的自主性，素养训练才能有望胜利；只有不断为老师教学设计制造宽松、自由的氛围，中国的基训练课程改革才能最终走上理性途程。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜寻！ 布满活力的课堂听张学伟番茄太阳有感 篇3 ：佚名转贴自：转载点击数：137 读中感悟，悟中育人浅议蒋丽娟老师上 我校老师仔细学习领悟张庆先生提倡的“倡简、务本、求实、有度”的思想，乐观探究有效的课堂教学。近日听了一些校内语文讨论课，觉得老师们已取得了可喜的进步。蒋丽娟老师上的番茄太阳一课就是很好的一个例子，现择一二略抒己见。 教学片断一 师：明明是个怎样的孩子？默读课文画出文中描写明明容貌的句子，与同桌沟通。 （同学读、画，然后同桌沟通） 师：好，咱们现在集体沟通一下。 生：从容貌看，明明是个美丽的孩子。 师：对呀，谁来读句子，读出明明的美丽。 生：读 师：好，他突出了乌黑、象牙色，老师听出了明明头发和肤色的漂亮。谁还想读？ 生：读 师：他突出了明明的笑，像天使般的美丽。齐读。 师：这时我们感受到了明明容貌的美，如何体会说的“看了让人隐隐伤心呢？ 生：明明是个盲童，看不见四周的一切，所以让人同情。 生：明明长得很美丽，但他不能看到自己的漂亮，让人伤感。 生：明明现在就不能和正常孩子那样尽情地玩耍，将来会怎样啊！真让人心酸。 师：对，所以说 生齐：看了让人隐隐伤心。 师：看着明明漂亮的容貌，我们和一样想到了好多好多，心里隐隐作痛，让我们怀着和同样的心情再读课文中的这一段描述。 （同学深情地读。） 上述片断教学中，老师不是仅仅停留在让同学找出描写人物容貌的句子，来理解明明漂亮的容貌，而是通过感悟隐隐伤心的真情，诵读文中的描述，使同学对明明容貌的漂亮有了更深刻的理解。这种美给人沉甸甸的感觉，让人加倍产生爱怜之情。这种读中感悟，读中悟情，以情促读的做法，一方面突出了同学的主体地位，发挥了同学的主观能动性，诱发了同学与，与文中的仆人翁的心灵对话，使同学对人生有了新的感觉积淀。另一方面同学对语言的表达方式也有了最直觉的有效积累。 教学片断二 师：默读课文最终三个自然段，想一想哪里使人感动，请写下自己的感受。 （同学读、思、写） 师：现在我们来共享一下大家的学习成果，谁先说说？ 生：我读到这里就很感动：“明明妈兴奋地告知我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。”明明的眼睛有救了，她将能观察四周的东西了，观察太阳了，也能观赏自己漂亮的容貌了。真的到了哪一天明明会多快乐啊！我想明明是幸运的，我真不知怎么感谢那捐献角膜的人。 师：真是一位“好心人啊！”，好，我们祝明明早日康复，接着讲。 生：我觉得这里更让人感动：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”明明懂得一个柱着双拐走路的人最需要什么，为了关心人她想献出自己的腿。 师：还用请求的语气问：“好不好？”，多么懂事、多么纯真、多么可爱啊！她的身上有一种美德在闪烁，就是？ 生：人与人之间真诚的关爱。 生：受人关心后千方百计地想关心别人。 生：她想让人过得欢乐，获得幸福。 师：对，明明是想以实际行动向那位好心人学习，是妈妈的训练使明明懂得要知恩图报。被明明的话深深地感受动了，引读“她小嘴呼出的温热气息。” 生：真情流露，读好“拂”、“哗”等词语。 “课堂教学应当关注在生长、成长中的整个生命。”（为了中华民族的复兴p270）蒋老师在上述教学片断中，通过让同学写感受，引导同学在读中思、读中感、读中悟。再通过共享、点拨使同学读懂了意，读出了情，读到了人性的美：让别人获得欢乐是自己最大的欢乐，让别人过得幸福是自己最大的幸福。明明纯真的话语展现了她最珍贵的想法，体现了她心灵的漂亮。那颗酷热的助人之心达到了忘我的境界，让人饱受情的冲击，美的洗礼。读着“我的泪哗地流了下来”这样的句子，我们自然而真实地沉醉在“只可意会不能言传的”的情感波澜之中。进一步感受到“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心敏捷动。” 另外，在教学过程中蒋老师还适时穿插了让同学说说蒙上了眼睛后生活、活动的体验，寻出感情变化的线索等教学环节，从而更好地调动了同学自主学习的乐观性，凸现了合作探究的有效性。 明明的形象潜入了同学的心灵，就会象明灯一样在他们的心灵里闪光，照亮他们前进的道路。 这种充盈“情感的撞击、心灵的对白、人性的唤醒”的语文课，蕴涵着同学对于世界和人生的感受，提升着同学的心智和力量，引领着同学渐渐确立起正确人生的航向，做到了工具性与人文性的和谐统一。 河塘中心学校校内网第三版 出处：河塘中心 ：袁振兴 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜寻！ 布满活力的课堂听张学伟番茄太阳有感 篇4 目标预设： 1、学问目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。 2、力量目标：通过朗读、感悟、体会等方式培育和提高同学的朗读力量、理解力量和语言表达力量。 3、情感目标：体会"番茄太阳'给"我'留下的深刻印象，感悟"明明'美妙的童心对"我'的感染，从而受到关爱他人的训练。 重点、难点： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、品尝"番茄太阳'的意象之美，懂得用乐观与爱心暖和自己，暖和他人。 教学过程： 一、牵引笑线，感悟"笑'的纯真 1、昨天我们读了课文，你觉得文中的小姑娘"明明'是个怎样的姑娘？（爱笑） 2、请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来。（自由读后，沟通所画句子） 课件出示：、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩劳碌，女孩宁静地坐着，说话声细细柔柔，特殊爱笑。 、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 、假如不是盲童，明明挺美丽的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。 、明明一面用手摸一面笑：真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样悦耳，一串一串地追着人走。 【设计意图：引出"笑'的的话题，激发同学对话文本的爱好。】 3、请同学们放声读这几句话，读出你对明明笑的理解。（老师依据同学读的状况，相机指导） 特殊爱笑说明什么？（再指名读） 为什么咯咯的笑？（齐读） 你的笑也像位天使，谁再来读？ "一串一串的追着人走'是不是人走远了，他还跑上去追？谁再来读这句话，融入自己的感情就能读出味道来。（齐读） 师：这些句子有的写笑声悦耳，有的写笑声爽朗这是一种什么笑？（迷人的、天使的、动人的、爽朗的、快乐的） 【设计意图：一读，体会这是什么样的笑，悟文章给人的浅层感受。】 4、好，让我们再一起读读这几句话。（齐读这四句话） 二、体会困难，感觉"笑'的深意 1、同学们，假如你们发出咯咯的笑声，一点儿也不稀奇，由于你们的生活是多么幸福，你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗？（不一样，生下来就是个盲童） 2、明明生下来就是个盲童，这就意味着什么？（生下来就没有看过这个世界） 3、所以她问了我很多惊奇的问题，比如：（引读）天上的云怎么飘的，雨什么外形她还会问_，还会问_，还会问_ 4、这一切，都在告知我们这样一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生就是个盲童。她天生就看不见这个世界，她对这个世界布满了奇怪。同时，更多的是她在生活中遇到的许很多多的困难。比如，她要喝水，可能_，她想和同伴玩，可是_， 她想_，可是_ 【设计意图：新课标强调：阅读是同学个性化的行为，应当让同学在乐观主动的情感活动中加深理解和体验。在这一部分教学中，我联系课文内容，巧用文章的空白处，设计说话，发挥想象，体会明明生活的困难，从中感悟明明笑中更深意蕴。】 5、是呀，我们想到明明遇到的这些困难，多么的心酸呀！让我们再读读这四句话，信任你会有不一样的体会。(再读这4句话，读出乐观、顽强) 【设计意图：二读，明明笑的有关语句，有了前面对明明困难生活的体会，再来读这部分的语句，可以更加提高同学的朗读水平，真实的体会到明明面对生活所表现出的乐观顽强的性格。】 6、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。 课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的"番茄太阳'。（齐读） 三、体会变化，品尝"笑'中暖和 1、看着明明的笑，的心情也发生了变化，再快速地读课文，找找有关词语。（心情灰暗、暖和起来、欢乐起来、感动）师相机简介。 【设计意图："我'的心情由于明明的笑而发生了变化，对同学进行启发引导，以自己的学识对文本的有关背景和同学的疑难作必要的介绍和讲解，从而更深的感受到明明笑的不同寻常，暖和了"我'的心。】 2、让我们再次走进课文。我们一起合作，老师描述的心情，你们来读明明笑的句子。 我来到一座生疏的城市，举目无亲，再加上腿的残疾，我的生活很困难，心情灰暗无比。但是我熟悉了这样的一家：（生齐读）明明是个盲童，她只能用手触摸这个世界，但是她生活的哪么快乐：（生齐读）每次看到这一幕，我的心就觉得暖和起来：（生齐读）天使般的明明面对生活是哪么乐观，笑声是哪么悦耳顽强：（生齐读）明明像小屋里的光线，带给了我很多欢乐。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾，但是一个5岁的孩子能够这样乐观面对生活，我这样一个成年人，有什么理由这样懊丧呢？ 【设计意图：语文课堂是由师生共同构建的，所以返回文本，让同学做文本、的知音。师生对话的目的何在？在于关心同学更好地与文本进行对话，这是老师的责任。同时，老师在对话的方向和目的方面要起引导的作用。所以师生共同合作三读明明笑的语句，通过老师的引导，努力缩学校生与文本的距离。体悟明明笑中的更深意蕴。】 3、所以在我的眼里，明明是最美的"番茄太阳'。课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的"番茄太阳'。（生齐读） 三、感动"我'心，探究"笑'中意蕴 1、暖和"我'的仅仅是明明的笑吗？还有什么？请同学们读读课文的最终四小节，说说哪句话感动了同时也感动了你？(生默读1517自然段) 2、依据同学回答，课件出示：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？（同学读，说说感受） 3、谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。（生读） 【设计意图：找出最能打动和我的心的句子，这一过程是同学和的心紧紧靠在一起的过程，同学真正的走进了文本，体会了的情感，有感情地朗读自然水到渠成。】 4、多和善的孩子呀！一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用番茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，她却想把腿送给我。是爱孕育了这漂亮的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑，让我们再次享受明明哪纯真、乐观、暖和、包含着爱的笑容，享受"番茄太阳'的绚烂迷人。 课件出示：、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩劳碌，女孩宁静地坐着，说话声细细柔柔，特殊爱笑。 、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 、假如不是盲童，明明挺美丽的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。 、明明一面用手摸一面笑：真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样悦耳，一串一串地追着人走。 同学配乐有感情朗读这几段话。 【设计意图：四读笑的句子，配乐朗读，情感得到宣泄】 5、师：看着她的笑脸，觉得那就是最美的"番茄太阳'。 四、拓展延长，升华情感。 1、其实，"番茄太阳'在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（同学自由说） 2、除了课文中的，你认为那些人也是"番茄太阳'？ 3、全部心中有爱的人都是"番茄太阳'。 4、学完了这一课，同学们心里肯定有很多话想说，明明给了我们很多启迪，把你想到的写下来吧！（同学自由沟通） 师总结：老师想对同学们说，盼望大家心中常挂一颗"番茄太阳'，照射着自己以乐观、顽强、和善的心面对这个世界，面对自己的人生！ 【设计意图：一咏三叹"明明的笑'。每一次的回顾"明明的笑'，都是一次提升，都是一次升华。同学的情感得到蓄积，产生不吐不快的冲动，所以让同学写下自己想说的话。这样的课堂，留给同学的是情感的体验，更是人生的感悟。】 设计理念： 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进同学的心灵，将能够更好地关心同学理解文本，深化到文章的精髓。教学的终极目标是为同学积累将来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本描写"笑'的重点字词品尝涵咏，以点带面，引导同学逐层走进文本的内核，最终让同学留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 设计思路： 基于以上理念，我设计了以下教学思路： 第一课时：初读课文，解决生字词的疑问。 其次课时： 一、牵引笑线，感悟"笑'的纯真 二、体会困难，感觉"笑'的深意 三、体会变化，品尝"笑'中暖和 四、感动"我'心，探究"笑'中意蕴 五、拓展延长，深化情感 第三课时：体会三次"番茄太阳'的不同含义，完成课堂练习。 布满活力的课堂听张学伟番茄太阳有感 篇5 番茄太阳背后的故事 读了番茄太阳一文，大家肯定会被明明那颗和善的心所感动。明明的眼角膜手术胜利了吗？课文卫宣利后来的描述揭开了答案 3个月过去了，半年过去了，我始终没有明明的消息。一天，无意中打开电视机看一个新闻节目，在来回晃着的镜头里我竟观察了明明。她接受了一个角膜捐献。当一层层的纱布从她眼睛上拆下来的时候，电视里全部的人都显得非常紧急。一个老医生在明明面前伸出两个手指，问：“你看得见这是什么吗？” 明明的眼睛直直地盯着前方，渐渐地转动起来。她伸出自己的手去触摸老医生的手指，一点儿一点儿反复地摸着，看着，笑了起来：“这是你的手！”她又把自己的手轻轻地合在老人的手上，说：“这是我的！” 明明的爸爸妈妈冲上去抱着她泪流满面，明明的手则不停地在四下里摸索，突然，她摸到了妈妈拿来的一个大大的红番茄。她把番茄拿在手里一边认真地端详一面摩挲，脸上的表情渐渐地由怀疑转为欣喜，接着她快乐地大叫起来：“番茄太阳！番茄太阳！好美丽啊！” 明明眼睛的复明让我们由衷感到兴奋，而课文的卫宣利也是一个值得我们敬佩的人物。你们知道吗？卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的无望是怎样一种感觉！”但是，在家人的关心下，靠着自己坚韧的意志，她最终从病魔的阴影中走了出来，并重新点燃了生活的盼望。她在轮椅上开头了写作生涯，每天早晨四点就起床构思，打稿，一口气在各类媒体上发表了几百篇作品，从而成为一个知名作家。正如她写的那样：“我最终用手中的笔趟出了一条自己的路。” 布满活力的课堂听张学伟番茄太阳有感 篇6 我读、我教番茄太阳 番茄太阳这个题目吸引了我，怎么会有这个题目，是科普文章吗？立即翻了一下这个单元，都是感人叙事类文章。于是带着奇怪心，我进入了故事之中。 果真说了一个很感人的故事。一个盲姑娘在她黑暗的世界里熟悉四周的事物。她跟随父母卖菜，虽然苦，但是一家人很温馨。这个小姑娘很美丽，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，只惋惜她是个盲童。她看不见春天来了，看不到秋叶落了，看不见雪花飘舞，她的世界只有手能摸到的凉、热、方、圆文中的“我”和小姑娘一样，也是一个残疾人。但是，不同的是，我很自卑，我的世界灰暗无比。我只能选择在中午人少的时候去买菜。慢慢地，我和这个小姑娘慢慢熟识了，我感到了一丝暖和。接下来，小姑娘银铃样悦耳的笑声印入了我的心中，她像小屋里的一丝阳光，射进了我的心里，使我感到欢乐。最终，在人来人往的车流中，我仿佛观察了那轮“番茄太阳”，她暖和着我的心，留在我的心中。 刚读此文，内容让我有一丝感动。细细读来，我走进了的心中。文中，我临时租住在一栋灰色的小楼里，心情灰暗无比。我推想，这是一个很无奈，而且没有安全感，没有暖和感的人，她的孤独，她的残疾，都让她感到自卑。“番茄太阳”是一个盲童，他有着我身边孩子的眉毛，皮肤，头发，她多么像我班里的孩子呀。惋惜，她没有光明，她，生活在黑暗之中。但是，她很欢乐。“我”受到感染，自然走进了“我”的心里，成了心中的一轮太阳。 我得带领孩子们学到什么呢？ 文中的许多句子有着深刻的含义。 “我的心情灰暗无比。” “她像小屋里的光线，带给了我很多欢乐” “红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。” 所以，我方案通过以下几个层次的读，关心同学理解课文内涵，体会句子含义，关心他们学会“冒号”“分号”的用法。 起初，我带着他们从头到尾读课文。一边读一边体会课文标点的用法。接下来，我带着孩子们发觉这是一个怎样的孩子，这是一个 的小姑娘。从课文的字里行间了解了这个孩子美丽、乐观、和善、爱笑。 等我们对这个小姑娘有了充分熟悉以后，我们再来体会文中的“我”的心情怎样变化，为什么会有如此的变化，最终揭示文章的主旨-心里有阳光，就会布满欢乐。 并且，我们将感受到自己也应当把这种欢乐传递下去，播撒开去。 布满活力的课堂听张学伟番茄太阳有感 篇7 ：南京师范高校文学院魏南江转贴自：转载点击数：180 春天，我应一个大型老师培训会的邀请，点评6位老师的公开课，其中就有张学卫的番茄太阳。课下的张学卫胖胖的，戴副眼镜，憨忠厚厚的；想不到一站在讲台上，整个人紧紧凑凑、精精神神地布满了生气和才智。 这种生气和才智集中地体现在他对课文的把握上：既不脱离文本又制造性地解读了文本；既敬重同学的独特阅读感受又表现了老师的才华机趣。 上课伊始的提问就直奔同学的“第一感觉”，也即“审美直觉”：“你们读了这篇课文，有什么感受？”同学纷纷给出了不同的感受：“感动”、“心酸”、“同情”、“兴奋”。同一个文本，在不同的同学那儿，竟有截然不同的感受，但这又是真实的。珍惜同学这种个性化的“直觉体验”非常珍贵。由于从理论上说，审美心理过程包括熟悉过程、情感过程和意志过程。“审美直觉”是这一整个心理过程的开端，又是解读文本内容乃至形式的基础，同时它还沉淀、渗透于后继的各种心理内容和形式里。这种审美直觉产生的时候，同学已在不知不觉中调动和参照了以往的生活积累、心理积淀和感觉阅历，并从局部感觉快速把握了整体。可见，“直觉体验”是同学灵感火花闪耀的大好时间。 在进入本课核心内容的时候，张学卫老师决心把新课标提倡的“珍视同学独特感受和理解”的“个性化阅读”进行究竟。张老师不满意教参给出的教材说明：“本课以我的见闻为主线，按时间进展的挨次叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发了自己的内心感受”，更不按“盲童明明是这篇课文仆人公” 出牌，而是从同学理解的实际动身，另辟蹊径，以一幅“牡丹图”为礼物，引导同学读书思索：“我预备把这幅画送给书中的一个人物，你们觉得我会送给谁？”说真的，我特别观赏张老师的这一设计，他到处以同学进展为本，但到处又体现了老师对课文、对课堂掌控的主动权。课堂是同学、老师共同成长的舞台，舍弃任何一方都不能算是胜利的教学。再说，学校生是一颗幼苗，还需老师时时施肥浇水，因而老师的作用肯定不能少。有思想的老师才能培育有思想的同学，有制造性的老师才能培育有制造性的同学，否则，一切皆是“天方夜谭”。张老师就是这样有制造性的老师，在他的导引下，同学爆发了空前的解读文本的热忱。他们用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的爱去触摸文中人物的“爱”。在他们的眼里，课文中的“明明”、“爸爸”、“妈妈”、“阿姨”、“医生”、“捐眼膜的好心人”都是仆人公，都是“心中有爱的好人”。这样的答案在意料之外，又在情理之中；这样的答案唱出了人间的“大爱”之歌；这样的答案深得新课标之精髓：“提倡多角度的、有创意的阅读”，“让同学在主动乐观的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪”。 的确，文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着很多空白点和不确定性