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欢快的泼水节教学反思 欢快的泼水节教学反思（精选7篇） 欢快的泼水节教学反思 篇1 今日我教学了欢快的泼水节。这篇课文紧扣“欢快”记叙了居住在西双版纳的 傣族人民欢庆泼水节的情景，对同学初步进行敬重各民族风俗习惯的训练。 全文共有三个自然段。第一自然段写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了。其次自然段详写了人们相互泼水的情景及其象征意义。第三自然段写人们唱歌、跳舞、赛龙舟、放烟火直到深夜。 在教学的开头，我用“从哪些地方可以感受到泼水节的欢快呢？”这样一个问题统领全文，引导同学自由地读课文其次、三自然段，边读边划出有关句子，再反复朗读，认真体会文字中透出的欢快感觉。赐予同学充分的读书感受的时间后，再作具体沟通。同学在整个自读感受和沟通的过程中还是比较主动乐观的，并已经形成了肯定读书和学习的力量与习惯。 其次自然段是课文的重点部分，详细生动地描写了泼水的欢快场面。在沟通的时候，同学很简单就找到了重点句段，并说出了自己的感受。怎样突出文章的重点，让同学真正透过语言文字感受到泼水时的欢快呢？我先利用起书中的插图，指导同学认真观看图画，将课文内容与插图融合起来，在同学自己脑中形成更具体、更详细、更生动的画面，这样同学就比较简单想象得到傣族人民泼水时的欢乐心情，然后指导他们练习朗读。但紧紧是这样还不够的，我又引导同学找出人们泼水的方式，即表示动作的词，让同学们仿照着演一演，同学或“灌”或“泼”，课堂上一下子喧闹起来，假如刚才同学只是很努力地想象到人们的欢乐，那现在他们已经是亲身经受和体验了那种欢快了，这时引导同学再一次朗读这句话，效果明显好了许多。就这样，从“看”到“想”再到“品”，将离同学生活比较遥远、比较生疏的生活场景搬到了课堂中，顺当地完成教学重点和难点的突破。 但是，课堂还存在许多遗憾之处，需以后不断努力改进。如： 1、在文章重点部分的教学时还可以再深化地进行探究学习，老师还可以作更深化更广泛的引导 2、由于缺乏肯定的教学机灵，语文功底还比较薄弱，老师的引导显得有些松散，不够紧凑，没能“趁热打铁”，将课堂中的“欢快”推向.。 3、整个教学的层次还可以更明朗些。 4、朗读的方式比较单一，大多都是齐读、分男女生读、分小组读，可多一些范读、同学个别读等形式。 欢快的泼水节教学反思 柳州市景行学校 廖小燕 近日，我教了欢快的泼水节一课，下面谈谈自己的教后感。 一、找课文“题眼”，练审题力量 语文姓“语”名“言”，是一门最基础的学科，课堂就是老师与孩子们语言互动、心灵沟通的过程。每学习一篇课文，老师的第一个环节大多数从课题入手，咬文嚼字，理解语言，领悟题意。我在第一课时开课时，首先板书课题“欢快的泼水节”，引导同学分别抓住“欢快的”“泼水节”品读课题，通过语音的变化让同学体会强调“泼水节”与强调“泼水节”的情感变化，反复吟咏，达到理解。 课题欢快的泼水节中“欢快”是课文的眼睛，如何让同学挖掘出这个词？老师指着课题说：“这个一个怎样的泼水节？”同学通过预习都能回答：“这是个欢快的泼水节。”老师说：“文章抓住欢快一词来写，是如何写的呢？让我们带着这个问题一同去感受泼水节给我们带来的欢快吧。”像这样抓住文章的“题眼”，让同学初感课文的方法，培育了同学重视文章的题目，养成重视审题的习惯。 二、抓住重点词，品词、品句、品读 词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成一篇篇学校语文教材。对词或句的比较、揣摩、品析，是培育同学感悟语言的主要方式。教学课文其次自然段时，我抓住了“早早地、早已预备”让同学感受傣族人民希望过泼水节的急迫心情，让同学通过声音把这种急迫的感情传递出来，同学在读的过程中，特殊强调了“早早地、早已预备”这些词，理解了人们希望过节的心情。抓住“追逐、灌、泼、湿淋淋、笑开了花”等词，感受人们泼水时的狂欢，同学边读边做动作，被泼水节的欢快气氛所感染，这样，教学做到了“披文入情”，让同学的情感活动伴随着朗读，真正领悟到了课文所要表达的思想感情。 品词、品句、品读的方法许多。在教学本课时，我采纳了“置换比较、删除添加、字理析词”的方法引导同学品析词语；品读时，我根据课标对本年段的要求，设计了同学自由读、齐读、个人读、老师引读、默读等方式，运用画面、视频等创设情境引导同学读悟，使“以读代讲”得到落实。 三、运用各种教学资源帮助，为同学供应语文实践的环境 教材中配的插图精致别致，构思精当，恰到好处地呈现了课文中的主要情境，特别利于同学在直观中领悟语言表达的意境，化难为易。我在教学中充分利用课文中的插图，引导同学观看图中的人物表情、动作，问：“图中人物在做什么？课文中哪些自然段写了图上画的内容？”同学很快找到与图相配的文字，图与文珠联璧合，文字符号描绘的情景生动地呈现在同学眼前，“欢快的”泼水节变得立体而生动起来，孩子在图文的引导下走进文本。在初感泼水节的“欢快”后，如何把课文中傣族人民欢渡泼水节时的欢快传递给同学，完成“他人欢快”与“自我欢快”的价值重合呢？唯一的方法就是要调动同学的生活体验，在“生活化”的情景中重现欢快的泼水节，把课文中用文字符号所描写的欢快变成真正触手可及的欢快，而非仅仅是纸上谈兵的遥不行及的感受，除充分运用文中插图外，我还借助多媒体给同学供应了声像、图文等大量信息，将无声的图画从单一进展到多元，变静为动，将复杂的过程以生动逼真的教学信息呈现在孩子们的面前，以关心他们理解课文的内容，从而激发了他们读、背的爱好。当视频欢快的泼水节出现在孩子们的眼前时，他们完全被生动直观的情景吸引了，于是我借助欢快的音乐带领同学参加互动泼水的活动，让同学从一名活动的旁观者变成参加者，尽情狂欢，感受泼水时的欢快。活动毕，老师问：“同学们，你们都被水泼得湿淋淋的了，为什么脸上还笑眯眯的？”“你把水泼给了谁，你想祝愿他什么？”同学兴致勃勃地谈自己“泼水”时的感受和体验，并带着这种体验把课文读好，致此，我想语文教学中的“大道无痕”也许就是如此吧。 下课的铃声响了，孩子们还沉醉在课上的气氛中，久久不愿离开多媒体教室，然而课堂教学永久是一门遗憾的艺术，这节看似已经较好完成教学任务的课同样让我感到有丝丝遗憾萦绕在心头。 一、囿于课堂时间，同学的训练有蜻蜓点水之嫌。严格根据预设的教学环节进行教学，扣准每一分钟进行训练，为的是在规定时间内完成教学任务。在指导同学读书“这一天，人们提着桶，端着盆，早早地来到了大街头上，大街的两旁早已预备好了清水，清水里的有滴上香水，有的撒上花瓣。”时，同学还没有读出着急心切的语气，我就抓紧下一个环节的教学，生怕在规定的时间内完成不了教学任务。 二、只为完成教学任务，没有留意因材施教。教学中，老师对乐观表现，能“协作”老师完成教学任务的同学赐予了充分的“爱”，无论是读书、说话、提问等，几乎成了个别突出的孩子专场表演。而对一部分性格内向不敢表现的孩子，老师只顾着完成教学任务，他们经常是以“看客”的身份存在，一节课“悄悄无闻”，甚至于有些在课堂上云里雾里，不知所云“混”完了一节课。我想，所谓的“差生”也许就是这样由于老师在课堂上对他们 “照看不周”久而久之就产生的吧。如何让这些同学成为课堂的仆人，该是今后努力的目标之一。 欢快的泼水节教学反思 篇2 欢快的泼水节一课，生动描写了傣族泼水节的盛大场面，表现了欢快、祥和的气氛。可是，它与同学的生活、感知是有肯定距离的。我尝试着让同学走入情境，让同学活动起来，让同学与泼水节有了一次亲热接触。 在同学熟读课文，找到了表示人们泼水的动作的词语（端、泼、拿、灌），并利用插图知道了还可以用很多不同的方式泼水的基础上，我让同学在音乐声中相互泼水，同学们玩得欢乐极了，有泼的，有灌的，有撒的，还有倒的音乐结束了，同学们都舍不得回座位。于是，我拉着同学的手，有意地问一个小男孩：“你全身都湿透了，可为什么还笑得那么快乐？”小男孩害羞地笑了笑，说出了“幸福”一词。转过头，我有意严厉地对平常大大咧咧的宇说：“老师可要批判你，怎么那么没有礼貌，把那位老爷爷泼得全身都是水，感冒了怎么办？”同学们一下子愣住了，一会儿，大家就笑开了，七嘴八舌地订正老师的错误，“吉利如意”一词就被同学内化汲取了。最终，我又随机抽了几位同学问：“你的水去哪儿了？”同学们不断说出“我泼在小姑娘的身上了，我祝福她”“我泼在小伙儿身上了，我想让他”“我撒在老师身上了，我祝福您”同学们纯真的心灵得到了一次爱的洗礼。 课尾，我又问同学：“你们度过了一个怎样的泼水节？”同学们都说出了自己的真实感受，是那么自然，那么清爽。 课上完了，同学不仅与泼水节有了亲热接触，与老师也有了亲热接触。我觉得，我所追求的人文训练正在迈开步伐 欢快的泼水节教学反思 篇3 下面是关于欢快的泼水节教学反思.，盼望能够关心到大家! 欢快的泼水节教学反思 本文紧扣"欢快'记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢庆泼水节的情景，初步进行敬重各民族风俗习惯的训练。全文有三个自然段，第一自然写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了;其次自然段是全文的重点部分，共有五句话，详细生动地写了泼水节的欢快场面，第一、二句写人们做的预备，第三、四句写泼水的场面，第五句点出了泼水的象征意义;第三自然段略写了泼水节的其他活动。其中其次自然段是重点段落。 为了能让同学有层次地清楚而扎实地把握课文，我把本课教学分为两课时进行。第一课时，整体感知。除解决字词的问题以外，我还给同学具体地介绍了泼水节的相关学问，并播放了一段泼水节的视频，让同学对泼水节有了一个直观而形象的熟悉，在此基础上让同学通读课文，为其次课时的品读做好铺垫。其次课时就是精读课文，详细感知泼水节的欢快了。 为了能让同学从这节课的学习中得到尽可能丰富的学问，我在备课时做了许多的预备。首先，确定本课教学的重难点为"感受泼水节的欢乐'。为了突出重点突破难点，在教学过程中我让同学运用自己的想象力去填补文本的空白，而不是机械地去接纳文本。针对本篇课文介绍居住在西双版纳的傣族人民欢庆泼水节的内容，教学时以读悟法为主，让同学通过想象、表演等手段，在情境中朗读，在朗读中感悟，获得美的体验。 在本节课的教学中，我认为以下几方面处理得比较满足： 第一，擅长创设情境，激发孩子的学习爱好。 依据低班级孩子的心理特点，在教学其次自然段傣族人民为泼水节做预备这一处时，为了能让孩子们切身体会傣族人民想参与泼水节的那种急迫的心情，我让孩子们自己做一回"傣族人民'，我当记者来采访他们："请问小伴侣，你们提着桶端着盆这是要干什么去呀?'孩子们热忱地回答："我们这是要去参与泼水节呢!'我的问题接着跟进："原来你们是要去参与泼水节呀，那你们现在肯定特别兴奋喽?能跟我们说说你们现在的感受吗?'在同学说完以后连续跟进："你们这么感动，肯定很早就做好预备了吧?'通过这个情境的创设，孩子们在表演的过程中真实地体会了傣族人民参与泼水节时的心情，同时也调动了他们学习的乐观性。 其次，层次清楚，抓住重点段落重点词语，扎实地学习课文内容。 其次自然段是本课的重点段落，因此，在其次课时的教学中，我把重心就放在其次自然段上，第一段和第三段都是简要带过，没有花费过多的时间。教学其次自然段时，我帮同学理清思路，首先这一段写了人们为泼水活动所做的预备，其间通过"早早'和"早已'两个词体会人们的急迫心情，并通过"滴香水'、"撒花瓣'等体会人们所做的细心预备;然后写了泼水的盛大场面，抓住"相互追逐'、"拿瓢灌'、"端盆泼'等了解泼水时的情景;最终这一段介绍了清水的象征意义，让同学."吉利如意'这四个关键字。整篇课文学完以后，同学基本上都对傣族人民的泼水节有了一个全面而深刻的熟悉。 第三，运用多种教学方法，使课堂生动且高效。 在其次自然段的教学中，运用表演法让同学把握"提'、"端'、"滴'"撒'等动词的意思，体会用词的精确恰当;在体会泼水的盛大场面时，通过展现图片让同学有一个直观的感受;在感受人们泼水时的欢快时，观看书中的插图理解"笑开了花'再结合清水的象征意义给孩子讲泼水节来历的小故事现代化教学手段与传统方法的结合使这个课堂布满了活力。孩子在新奇与愉悦的感受中完成了对学问的学习。 第四，立足文本，敏捷拓展。 这节课的教学，指导朗读和背诵是基本要求，而我也把这一点贯彻到整个的教学过程之中，每学一段，都让同学充分进行练读和背诵。因此，下课时，同学基本上都能把课文有感情地背下来。除了教学书上的课文以外，我还抓住文本中的空白点进行了适当的拓展。比如在讲到"清水是吉利如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多'这一处时，我说："这是吉利的水，祝愿的水。清水泼在老人身上，祝愿他;清水泼在孩子身上，祝愿他;清水泼在姑娘身上，祝愿她;清水泼在小伙儿身上，祝愿他;清水还可以泼在谁身上，祝愿他什么呢?'这一设置达到了语言训练和情感延长的双重效果。 第五，过渡语言恰到好处，简洁美丽。 如：复习词语后小结："泼水节是傣族人民一年中最盛大的节日。下面，就让我们一起走进课文，透过文字去共享傣族人民的欢快吧!'学第一自然段时引入："走进迷人的西双版纳，看!高高的佛塔，圣洁漂亮;安静的村寨，世外桃源;漂亮的孔雀在浓绿的椰树下闲适的漫步;悠悠的澜沧江水碧波连连。又是一个春暖花开的漂亮季节，火红火红的凤凰花开了，傣族人民的泼水节又到了!请小伴侣们读第一自然段。'其次自然段时引入："在热切的期盼中，最为喧闹的泼水活动就要开头了!自由读其次自然段，找一找，人们为泼水活动做了哪些预备?'讲到人们为泼水活动做预备时："是啊，泼水节这天人们无比感动，早早做好了预备。还没开头泼水呢，大街上就喧闹起来了，处处洋溢着(欢快)!让我们一起读出这份欢快，这份感动吧!'播放泼水的场面要展现图片时："泼水节中最欢乐的就是泼水活动了，想看一看泼水的场面吗?'感受了泼水的盛大场面后小结："大家尽情地泼，尽情地洒，一朵朵水花在人群中盛开，处处布满了欢声笑语，大街成了水的世界，欢快的海洋，这真是一个(欢快的泼水节)!'揭示了清水的象征意义以后："这是吉利的水，祝愿的水。此时此刻，大街上充满着香气，萦围着祝愿，这真是一个'引入第三自然段时："泼水活动结束了，泼水节的欢快还在连续呢。自由读第三自然段，说说你又知道了什么。'最终总结全文："这样一个欢快的泼水节，令我们流连忘返。下面，就让我们伴着欢快的音乐，再次感受泼水节的欢快吧!'这些过渡语使整个课堂显得洁净利落，脉络清楚，并且给人以美的享受。 当然，这节课也并不是一堂完善的课。在授课的过程中也出现了一些需要留意和改进的地方，如背景音乐的时间太长，造成了肯定程度的听觉疲惫;要给孩子留有足够的思索空间，不要急于让个别同学说出答案;泼水节的资料也可以让同学提前收集，充分调动同学学习的主动性等。但总的来说，这节课上的还是比较胜利的。 欢快的泼水节教学反思 篇4 神话传奇和视频观赏关心我引领同学走进并走近欢快的泼水节 这篇课文介绍了西双版纳傣族人的一项重大节日泼水节。在其次课时的教学过程中，我紧扣"欢快'，从傣族人的动作、预备清水的讲究、泼水时的场景让同学来感受这是欢快的泼水节。由于同学对泼水节不是很了解，在读完课题后，我就马上讲了一个关于泼水节来历的神话故事。全部同学，甚至是刚刚才做过小动作的同学也不由自主地收回了心，凝神倾听着。当讲到大力士怎样把可恶的收税人打死，同学们特殊是男生更来了劲。看到他们兴致勃勃的小脸蛋，我打算"放其次把火'，让他们观看泼水节时候的视频，这时同学们不仅对泼水节的来历有了肯定的了解，而且对泼水的场面也有了可想象的画面扶持。我让同学们找哪些词语可看出这是一次"欢快的泼水节'?同学们纷纷举手：迎来、早已当说到"清水是吉利如意的象征'时我灵机一动，随机问：同学们，假如我们这个教室就是泼水节的现场，我们小伴侣也在参与这次的泼水节，你会把水泼向谁?这个问题真是"一石激起千层浪'，一开头范围还很小，说泼给班里的同学、老师、亲人，祝他们吉利如意。后来范围越说越大，说泼给全校师生，我们祖国，还有说泼给全世界，让世界不再有战斗，让世界上布满和平，让人类吉利如意。是呀，这只是一句句稚嫩的语言，却传递给我这样一种感动：孩子，真的是美妙的，他们乐观、乐观、向上、和平，他们是播撒爱的天使。这堂课在这样融融的气氛中结束了，带给我的是很多意料之外的东西，值得珍惜! 欢快的泼水节一文紧扣"欢快'记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢庆泼水节的情景，对同学初步进行敬重各民族风俗习惯的训练。 其次自然段是课文的重点部分，详细生动地写了泼水的欢快场面。在教学过程中，主要抓住文章的重点段落、重点句子、重点词语进行教学，贯彻了以读为本的教学原则，通过同学的自读、感悟，来加深同学对课文内容的理解。 由于泼水节离我们小伴侣的生活比较遥远，比较生疏，因此，假如仅靠朗读来进行教学的话，同学就没有深刻的感性熟悉。基于这点，在教学过程中最好运用现代化的训练手段，播放傣族人民泼水的录像片段给小伴侣看，使同学如临其境，这样同学对课文内容的理解就更加深刻了，这一点是最遗憾的。 欢快的泼水节教学反思 篇5 欢快的泼水节一课，生动描写了傣族泼水节的盛大场面，表现了欢快、祥和的气氛。可是，它与同学的生活、感知是有肯定距离的。我尝试着让同学走入情境，让同学活动起来，让同学与泼水节有了一次亲热接触。 在同学熟读课文，找到了表示人们泼水的动作的词语（端、泼、拿、灌），并利用插图知道了还可以用很多不同的方式泼水的基础上，我让同学在音乐声中相互泼水，同学们玩得欢乐极了，有泼的，有灌的，有撒的，还有倒的音乐结束了，同学们都舍不得回座位。于是，我拉着同学的手，有意地问一个小男孩：“你全身都湿透了，可为什么还笑得那么快乐？”小男孩害羞地笑了笑，说出了“幸福”一词。转过头，我有意严厉地对平常大大咧咧的宇说：“老师可要批判你，怎么那么没有礼貌，把那位老爷爷泼得全身都是水，感冒了怎么办？”同学们一下子愣住了，一会儿，大家就笑开了，七嘴八舌地订正老师的错误，“吉利如意”一词就被同学内化汲取了。最终，我又随机抽了几位同学问：“你的水去哪儿了？”同学们不断说出“我泼在小姑娘的身上了，我祝福她”“我泼在小伙儿身上了，我想让他”“我撒在老师身上了，我祝福您”同学们纯真的心灵得到了一次爱的洗礼。 课尾，我又问同学：“你们度过了一个怎样的泼水节？”同学们都说出了自己的真实感受，是那么自然，那么清爽。 课上完了，同学不仅与泼水节有了亲热接触，与老师也有了亲热接触。我觉得，我所追求的人文训练正在迈开步伐 参与县教坛新秀评比活动时，我抽到的课题是二班级课文欢快的泼水节。 由于是生疏的班级，课前沟通是特别关键的，但是又不能影响课堂时间，由于时间是不能铺张的。好的开头是胜利的一半。我细心设计了导入，自己还颇感良好。 一上课，我就与同学沟通，自我介绍完后，问孩子们：“我们现在就是伴侣了，好伴侣之间要怎样？”孩子们整齐地说：“要相互关心！”于是，我让他们介绍古田好玩的地方。“为了感谢热心的你们，我邀请大家和我一起去一个地方旅行。”接着，我出示西双版纳和凤凰花的图片，熟悉并读词语。最终出示课题。 这样的导入比较自然，拉近师生之间的距离，利用图片吸引同学的留意力，激发他们学习的爱好，同时又能增长同学的学问，也把课文第一自然段粗略带过。 但是，在课堂教学中，我遗失了一个教学机会，深感遗憾。 在指导朗读课文其次自然段（本课教学重点）的时候，我抛出了一个问题：“傣族人民是怎样过泼水节？”给孩子们充分的时间读书，同桌争论沟通。这是一个比较开放性的问题。可以从人们泼水的心情，泼水预备，泼水经过以及泼水的意义四个方面来说。（孩子们当然不行能会概括的这么简短。）我预备随机按同学的回答来教学。当我指名同学回答的时候，他首先说到了：“开头泼水了，人们相互追逐”我就出示泼水经过的两个句子，在读通后，既而表演。意在让同学通过“泼水”的活动形式，真正动起来，主动参加到课堂上有效地学习，使同学在身临其境中，在愉悦中学习语言、制造语言。由于教室桌椅排放比较紧，同学没有很好地动起来，但还是促进了朗读。孩子们玩得很快乐，欢乐地读着：“个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”我又问：“人们要过泼水节的心情怎样呢？”引导孩子学习第一句。问完我自己就懊悔了。 由于我完全可以把握住同学兴奋的表情，借机采访他们：“你们身上都湿淋淋的，为什么脸上还笑开了花？”这样就很自然的引出最终一句，清水的意义了。而不必唐突地打断同学的心情，自己再一步步地当心翼翼地按部就班地牵着孩子走了。 反思自己的行为，课堂上一些烦琐的问话比较多，课堂上还没有放得开一些。寻思缘由，应当是还没有走出教案的依附，没有做好充分的预设，所以，即使课堂上能出现的精彩，也会从身边溜走，而无法把握住。 欢快的泼水节教学反思 本文紧扣“欢快”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢庆泼水节的情景，初步进行敬重各民族风俗习惯的训练，全文有三个自然段，第一自然写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了，其次自然段是全文的重点部分，这有五句话，详细生动地写了泼水节的欢快场面，第一、二句写人们做的预备，第三、四句写泼水的场面，第五句点出了泼水的象征意义，第三自然段略写了泼水节的其他活动。其中其次自然断是重点段落。 “交给方法，自主学习”是我这段时间运用24字教学模式以来总结的一个方法，老师要舍得给同学充分的自主学习时间，能让同学真正感受到自己是学习的仆人。 为此，在其次段的学习中中，我紧扣“欢快”，让同学边读边想，从哪句话感受到人民泼水很欢乐的。把它找出多读几遍。随后沟通句子，说说从句中的哪些词语体会到欢快。交给同学抓住重点词句来理解课文的学习方法。例如同学从第三句：开头泼水了，大家相互追逐，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。体会到欢快。我就跟着同学的发言，相机出示该句内容，让大家一起读读。然后请同学想一想，哪些词让你体会到人们的欢快？如从“早早”这个词体会傣族人民希望过泼水节的那份急迫的心情。整个过程老师始终是跟着同学在学。 整堂课同学朗读很到位，但美中不足的是在教学过程中没有运用现代化的训练手段，由于泼水节离我们小伴侣的生活比较遥远，比较生疏，因此，假如仅靠朗读来进行教学的话，同学就没有深刻的感性熟悉。假如播放傣族人民泼水的录像片段给小伴侣看，使同学如临其境，这样同学对课文内容的理解就更加深刻了。（要桂红） 欢快的泼水节教学反思 篇6 今日我教学了欢快的泼水节。这篇课文紧扣"欢快'记叙了居住在西双版纳的 傣族人民欢庆泼水节的情景，对同学初步进行敬重各民族风俗习惯的训练。 全文共有三个自然段。第一自然段写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了。其次自然段详写了人们相互泼水的情景及其象征意义。第三自然段写人们唱歌、跳舞、赛龙舟、放烟火直到深夜。 在教学的开头，我用"从哪些地方可以感受到泼水节的欢快呢?'这样一个问题统领全文，引导同学自由地读课文其次、三自然段，边读边划出有关句子，再反复朗读，认真体会文字中透出的欢快感觉。赐予同学充分的读书感受的时间后，再作具体沟通。同学在整个自读感受和沟通的过程中还是比较主动乐观的，并已经形成了肯定读书和学习的力量与习惯。 其次自然段是课文的重点部分，详细生动地描写了泼水的欢快场面。在沟通的时候，同学很简单就找到了重点句段，并说出了自己的感受。怎样突出文章的重点，让同学真正透过语言文字感受到泼水时的欢快呢?我先利用起书中的插图，指导同学认真观看图画，将课文内容与插图融合起来，在同学自己脑中形成更具体、更详细、更生动的画面，这样同学就比较简单想象得到傣族人民泼水时的欢乐心情，然后指导他们练习朗读。但紧紧是这样还不够的，我又引导同学找出人们泼水的方式，即表示动作的词，让同学们仿照着演一演，同学或"灌'或"泼'，课堂上一下子喧闹起来，假如刚才同学只是很努力地想象到人们的欢乐，那现在他们已经是亲身经受和体验了那种欢快了，这时引导同学再一次朗读这句话，效果明显好了许多。就这样，从"看'到"想'再到"品'，将离同学生活比较遥远、比较生疏的生活场景搬到了课堂中，顺当地完成教学重点和难点的突破。 但是，课堂还存在许多遗憾之处，需以后不断努力改进。如： 1、在文章重点部分的教学时还可以再深化地进行探究学习，老师还可以作更深化更广泛的引导 2、由于缺乏肯定的教学机灵，语文功底还比较薄弱，老师的引导显得有些松散，不够紧凑，没能"趁热打铁'，将课堂中的"欢快'推向.。 3、整个教学的层次还可以更明朗些。 4、朗读的方式比较单一，大多都是齐读、分男女生读、分小组读，可多一些范读、同学个别读等形式。 欢快的泼水节教学反思 篇7 欢快的泼水节一文紧扣"欢快'记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢庆泼水节的情景，对同学初步进行敬重各民族风俗习惯的训练。 其次自然段是课文的重点部分，详细生动地写了泼水的欢快场面。在教学过程中，主要抓住文章的重点段落、重点句子、重点词语进行教学，贯彻了以读为本的教学原则，通过同学的自读、感悟，来加深同学对课文内容的理解。 由于泼水节离我们小伴侣的生活比较遥远，比较生疏，因此，假如仅靠朗读来进行教学的话，同学就没有深刻的感性熟悉。基于这点，在教学过程中最好运用现代化的训练手段，播放傣族人民泼水的录像片段给小伴侣看，使同学如临其境，这样同学对课文内容的理解就更加深刻了.