农村幼儿园中大班幼儿安全认知的调查研究(修改稿)精编版[45页].docx

最新资料推荐中英文摘要摘要：本研究旨在了解农村幼儿园中大班幼儿安全认知现状。研究在确定研究任务和制定评定工具的基础上，应用访谈法，对N市J区M幼儿园60名幼儿进行深入访谈，对安全认知的五个方面分别从年龄、性别以及幼儿对安全认知不同内容的认知特点这三个角度进行初步、系统的探讨。结果发现：（1）中大班幼儿总体安全认知水平存在显著的年龄差异，大班幼儿认知水平较中班幼儿有显著的提高；（2）幼儿安全认知水平不存在显著的性别差异，女性幼儿对于行为活动所引起的安全事故的判断水平以及对事故的应对水平高于男性幼儿，而男性幼儿则在对安全标志和特殊号码的认识水平上高于女性幼儿；（3）幼儿对于安全认知的不同内容的认知水平有所差别。研究结果表明，幼儿的思维发展水平和早期的安全教育制约、促进和主导着幼儿安全认知的发展，针对这种结果，笔者提出了几条具体的教育建议，以供参考。关键词：安全认知；农村幼儿园；中大班；调查Abstract: This paper aims at finding out the current situation about safety cognition of children in countryside kindergartens. On the basis of determination on the primary research mission and the evaluation tool, and with the interview method, 60 children from middle-top classes of M Kindergartens，J District，N City were thoroughly interviewed. Five aspects of safety cognition have been discussed in this research, elementary and systemic discussion about the five aspects was developed from three aspects，they are age, gender and the cognition characteristic of different content of safety cognition. The results are shown as follows.(1) Childrens safety cognition level has significant age difference, the safety cognition of children from top class is better than that of children from middle class.(2) Childrens safety cognition level has no significant gender difference, girls show a higher standard than boys on the judgment to safety accidents and relevant strategy towards behavioral accidents, while boys know more safety signs and special service numbers than girls.(3) Childrens safety cognition level has difference with different content of safety cognition.As the research result shows, the though development level as well as the early safe education restrict, promote and dominant the childrens safety cognition development. In the view of these research results, the writer puts forward concrete suggestions for reference.Keywords: safety cognition；countryside kindergartens；middle-top class；survey目 录中英文摘要1第一部分 问题的提出6第二部分 文献综述62.1幼儿安全的相关研究72.1.1 对幼儿安全管理制度的介绍与讨论72. 1.2 幼儿发生安全事故的现状及原因分析82.1.3 有关幼儿安全教育的研究82.1.4 对国外安全教育的介绍92.1.5 评述92.2幼儿安全认知的相关研究102.2.1 关于幼儿安全认知特点的研究102.2.2 关于幼儿安全认知影响因素的研究112.2.3评述12第三部分 研究设计123.1核心概念界定123.1.1安全123.1.2幼儿安全认知133.1.3安全事故133.1.4农村幼儿园中大班幼儿133.2研究目的133.3被试选择133.4研究方法和步骤143.4.1研究方法143.4.2研究步骤14第四部分 结果与分析154.1基本信息164.2行为活动引起的安全事故的判断174.2.1幼儿对行为活动引起的安全事故的判断水平的年龄特点174.2.2幼儿对行为活动引起的安全事故的判断水平的性别特点184.2.3幼儿对不同安全事故的认知特点194.3安全标志214.3.1幼儿对安全标志认知的年龄特点214.3.2幼儿对安全标志认知的性别特点224.3.3幼儿对不同安全标志的认知特点224.4特殊电话244.4.1幼儿对特殊电话认知的年龄特点244.4.2幼儿对特殊号码认知的性别特点254.4.3幼儿对不同特殊号码的认知特点264.5应对策略274.5.1幼儿应对策略的年龄特点274.5.2幼儿应对策略的性别特点284.5.3幼儿对不同安全事故的应对水平分析28第五部分 讨论与建议295.1幼儿安全认知水平随年龄的增长有所提高295.2影响幼儿安全认知发展的多种因素305.2.1幼儿思维水平305.2.2早期的安全教育305.3教育建议315.3.1对农村幼儿进行的安全教育应符合幼儿安全认知的发展规律315.3.2对幼儿的安全教育要客观、科学，不夸张，不贬低危险315.3.3注意幼儿认知与行为一致性的培养325.3.4家长教师要做好榜样作用325.4研究中的不足33第六部分 结论336.1中大班幼儿认知的年龄特点336.2中大班幼儿认知的性别特点346.3中大班幼儿对不同安全认知内容的认知特点34参考文献34附 录36后 记44第一部分 问题的提出幼儿园教育指导纲要（试行）指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿在园的安全是家长、教师最为关注和重视的问题，幼儿园的安全教育是一项十分重要的工作。然而近年来，频繁发生的安全事故严重威胁着幼儿的生命与安全。笔者通过查阅资料发现，在农村，儿童的意外伤亡率远远高于城市，安全问题尤为严重，这严重威胁到农民家庭幸福，也影响到和谐新农村的建设。由于农村居住环境相对较差，家长文化素质偏低，对儿童的照料监管相对不足，另外儿童自身保护意识薄弱，自我保护能力较低，造成了这一现象。关注农村，关心民生仍是今年两会的热点。因此，在农村幼儿园进行安全教育，对及早确立农村幼儿的自我保护意识，增强其自我保护能力，预防和控制意外伤害事故的发生具有重要意义。为了防止各种原因引发的幼儿安全事故，幼儿园一方面加强了保护措施，同时采取减少幼儿户外活动，限制幼儿自由活动等方法避免危险，另一方面也加强了幼儿园中的安全教育以提高幼儿的安全意识和自我保护能力，然而这些做法对减少伤害事故的发生究竟起到了多大的作用？这些做法是否真的能有效避免幼儿安全事故的发生，还是存在更好的做法有待发现呢？科学的教育应该建立在对个体已有认知水平充分了解的基础上，有效的安全教育也应基于幼儿安全认知的特点和规律。同样，要在农村幼儿园进行有效的安全教育，也应对农村幼儿的安全认知特点有所了解。因此，了解农村幼儿安全认知的主要特点，对充实和发展农村幼儿认知以及幼儿健康认知的研究有积极的意义，同时，对农村幼儿安全教育有很重要的理论价值和实践指导意义。纵观国内外关于幼儿园安全教育的研究，其对于农村幼儿园的关注是有所欠缺的，且对于幼儿安全认知的系统研究较少，因此本研究将尝试在这些方面做一些创新和突破。本研究立足农村，通过对N市J区M幼儿园中大班幼儿的安全认知现状的调查，试图了解该农村幼儿园中大班幼儿的安全认知的水平，在此基础上提出一些切实可行的意见和建议，以供农村幼儿园教师和家长参考。第二部分 文献综述研究者查阅了1980-2009年的中国期刊全文数据库、CALIS学位论文库和万方-中国学位论文数据库，1996-2009年的万方-数字化期刊和1999-2009年的中国优秀博硕士学文论文数据库，发现国内外关于农村幼儿园安全的研究极少，除了在一些论文中被提及外，仅有刘馨、李淑芳在关于我国部分地区幼儿园安全状况与安全教育调查中曾涉及到农村幼儿园。该研究将农村幼儿园与城市幼儿园的安全教育进行了比较，指出：在幼儿安全事故方面，安全教育方面以及幼儿园环境和安全管理方面，农村与城市存在很大的差异，虽然各有优势，但总体来说，农村幼儿园的安全教育水平较低。基于研究结果，研究者提出要重视农村地区幼儿园的安全问题，如提供必要的经费支持，改善园内物质环境，配备必要的安全设施，加强各有关部门对农村幼儿园安全工作的支持力度，提供有关的安全教育资源，加强农村幼儿教师的培训工作等。刘馨、李淑芳.我国部分地区幼儿园安全状况与安全教育调查.调查与研究，2005年第12期，第18页。虽然专门针对农村幼儿园的研究较少，但是农村幼儿园的安全是幼儿园安全的一部分，因此，笔者认为国内外关于安全以及安全认知的研究对于本次农村中大班幼儿安全认知的研究具有重要的启示作用和指导意义，因此，笔者将国内外关于幼儿安全和幼儿安全认知的研究作如下梳理：2.1幼儿安全的相关研究研究者以“幼儿”、“安全”作为关键词及主题词，搜索1980-2009年的中国期刊全文数据库、CALIS学位论文库和万方-中国学位论文数据库，1996-2009年的万方-数字化期刊和1999-2009年的中国优秀博硕士学文论文数据库，查阅了相关文献。关于幼儿安全教育的文献很多，其中也包括一部分对中小学儿童安全的研究。研究主要包括对安全规章制度的介绍、对幼儿安全事故影响因素的研究、对幼儿安全教育和事故防范的研究以及对国外幼儿安全教育理论与实践的介绍等。其中有幼儿教师、家长的经验之谈，也有专家学者的理论探讨与实证研究。研究者抽取其中较具代表性的，对本研究帮助较大的部分文献进行梳理，以期获得启示。2.1.1 对幼儿安全管理制度的介绍与讨论近年来，幼儿安全事故频繁发生，国家有关部门为保障幼儿权益，优化幼儿生活环境和教育环境，减少因生活、教育环境不良而引发的幼儿安全事故，分别制定颁布了有关中小学幼儿园安全的法规政策，地方部门也纷纷制定相应规定加以落实。04年教育部下达关于加强幼儿安全工作，确保幼儿健康成长和生命安全的紧急通知，要求各级各类幼儿园，特别是民办幼儿园要建立健全的安全防护等规章制度，强化常规管理，并建立幼儿园、学前班安全工作人员的责任制等教育部紧急通知：加强幼儿安全工作 确保幼儿健康成长和生命安全.早期教育，2004年第11期，第22页。 。06年“两会”上，有代表提出：校园安全立法迫在眉睫，要全面关注儿童安全问题，尽快给孩子补上“安全教育课”等“两会”关注少儿安全.中国减灾，2006年第4期，第10页。曲正伟认为我国民办幼儿园发生的安全事故中存在着制度缺失，分析原因并提出：要通过制度改进，强化政府在民办幼儿园中的责任，突出均衡的幼儿教育发展观，构建绩效评价为基础的公共财政制度，加强有限政府的宏观管理职能。曲正伟.论民办幼儿园安全事故中的制度因素.教育发展研究，2006年第8期，第73-76页。 07年8月24日，教育部、公安部和国家监管总局下达了关于加强农村中小学生幼儿上下学乘车安全工作的通知，进一步加大对农村地区各类“黑校车”的查处和打击力度，正确引导学生和家长抵制乘坐“黑校车”，切实保障学生上下学交通安全。教育部 公安部 国家安全监管总局关于加强农村中小学生幼儿上下学乘车安全工作的通知.教育部公报，2007年9月，第43页。2. 1.2 幼儿发生安全事故的现状及原因分析对于幼儿安全事故的发生状况，研究者们多从事故发生的年龄、事故发生地点以及安全知识掌握情况等方面对幼儿进行问卷调查，在此基础上分析原因。李志琴、庸小玲、王芳的研究显示幼儿各年龄组的事故发生率基本相似，事故大多发生于幼儿活动时，户外的发生率比室内高。李志琴、庸小玲、王芳.托幼机构儿童意外事故调查.上海预防医学杂志，2001年第13卷第6期，第272页。杨太平在他的研究中指出儿童意外事故的发生率为9.5%，男孩发生意外事故较女孩多，4岁年龄组的事故发生率较其他年龄幼儿高。杨太平.204例集居儿童意外事故的调查分析.湖北预防医学杂志，2004年第15卷第3期，第76页。对于安全事故发生的原因，研究者们多将目光集中在社会对幼儿教育的重视度、成人的防范意识和幼儿自身的安全意识上。许映雪认为幼儿园安全管理混乱，领导安全意识淡薄，如幼儿园重教学轻安全、侥幸心理过重、安全管理混乱、安全制度不健全，责任不落实，安全检查监督不到位等是导致事故发生的原因。许映雪.幼儿园安全事故发生及防范的思考.湖南安全与防灾，2004年第11期，第41-42页。朱静萍的研究中指出，学生所在的学校、年级、是否独生子女、父母受教育程度、父母职业及平时所具有的安全知识都会影响到幼儿的安全意识和发生安全事故的情况；另外除了社会、学校、家庭等诸方面的原因，幼儿自身的安全知识、安全意识和自我保护能力也是影响幼儿安全事故发生的主要因素。朱静萍.兰州市儿童安全意识影响因素分析.中国学校卫生，2003年第24卷第4期，第315-316页。2.1.3 有关幼儿安全教育的研究关于幼儿安全教育的研究主要涉及幼儿安全教育的内容、幼儿园安全教育的方法和途径以及幼儿园安全教育课程设置等方面。针对幼儿安全教育的目标和内容，秦继芳做了较全面的阐述，她认为幼儿安全教育包括幼儿自我保护意识的培养、幼儿良好生活习惯的培养、启发引导幼儿找出身边的安全隐患以及教幼儿常见的自救方法，增强幼儿自救能力。祈炜则从另一个角度阐释了幼儿安全教育的主要内容，他认为家长和老师应在孩子理解的基础上，对生活中可能造成幼儿意外伤害的环境和事物进行罗列、排查，对不同年龄的孩子进行意外伤害事故的预防，主要包括家庭安全教育、户外活动的安全教育和幼儿园内安全教育。对于进行安全教育的方法和途径，陈晓霞认为培养幼儿的安全意识要渗透于日常生活中、重视良好习惯的培养以及创设适宜的教育环境、加强体能训练以及家园一致等；方式主要有组织讨论法、动作训练法、情境表演法、小组竞赛法和角色游戏法。陈晓霞.如何培养幼儿的安全意识.学前课程,2008（7、8），第130-131页。在论及幼儿园的安全课程时，黄晓梅指出安全教育活动要立足幼儿生活经验，在幼儿获得相关经验的基础上开展活动；关注教育细节，慎重考虑教育细节对幼儿产生的影响，使幼儿接纳并产生积极的情绪体验；关注评价，将评价与教育活动有机结合，提高活动效率。黄晓梅.安全教育活动中的几个关注点.幼儿教育,2008年4月，第38页。而黄瑾则是对教育活动中的情景设置应注意如下问题：情境是否能激发幼儿全身心投入；情境是否与实际生活紧密结合；情境是否促进了幼儿的有效发展。黄 瑾.对情境设置的疑问.幼儿教育,2008年4月，第39页。顾荣芳教授对幼儿园安全教育进行了全面的思考，她从幼儿园安全工作仅重视外在监督机制、仅是满足于安全事故的日常防范等误区反思了幼儿园安全教育的价值：以流行病学理论审视幼儿园安全教育问题，提出在进行安全教育时应关注学前儿童身心发展特点（尤其是认知发展、动作发展特点）与事故发生的关系;最后基于儿童身心发展特点提出了安全教育的策略。顾荣芳.对幼儿园安全教育的思考.幼儿教育,2006年11月，第4-5页。2.1.4 对国外安全教育的介绍国内除了上述研究以外，还有少量文献是对国外幼儿安全教育的介绍。刘宣在对国外的安全教育评述中指出国外安全教育以创设安全的环境为前提，主要由教师进行，家长、社区作为支持者，将安全教育渗透于生活和游戏中，值得我们借鉴。刘 宣.国外幼儿园安全教育评述.幼教园地,2004年9月(下旬)，第9-10页。2.1.5 评述综上，研究者发现，关于幼儿安全教育，简单介绍性的文章较多，但是相关的理论和实践研究还有待加强。在安全问题日益突出的今天，人们对安全教育的关注已经越来越多，论及的范围也较广。在理论研究方面，虽有研究者从理论上对幼儿安全教育的目标、内容、方法等做了全面的探讨，但研究尚不成体系，对于幼儿安全教育还缺乏专门、系统的研究。同时关于幼儿安全教育的实践研究也是研究的薄弱点，在安全教育方法方面更是较少有人对此做具体探讨和研究。从当前幼儿安全教育的实际情况看来，虽然各部门及幼儿园都致力于幼儿安全防范及教育，但是效果并不明显。科学的教育应该建立在对个体已有认知水平充分了解的基础上，同样，有效的安全教育也应基于幼儿安全认知的特点和规律。那么农村幼儿园的安全教育同样也应基于对农村幼儿安全认知特点的了解。2.2幼儿安全认知的相关研究笔者以“安全认知”为关键词在1990-2009年的中国优秀博硕士学位论文和万方-中国学位论文数据库搜到相关学位论文3篇，同样以“安全认知”为关键词在1980-2009年的中国期刊全文数据库搜索到相关论文数篇，主要讨论幼儿对安全相关概念、意外事故等的认知特点以及影响幼儿安全认知的因素等。2.2.1 关于幼儿安全认知特点的研究范存欣的研究中，研究对象为中小学生，与幼儿的安全认知研究有一定的联系。范存欣等人通过对广州暨南大学附属小学和附属中学的在校学生以及他们的家长和教师共2887人进行问卷调查。调查的内容包括学生对意外伤害的一般知识以及某些预防方式等，调查家长、教师对中小学可能发生的常见意外伤害及预防措施等方面知识的认识。研究经统计数据，对结果进行分析和建议，文章认为，不同年级的中小学生并不完全是随着年龄的增长其安全意识也随之提高、其行为也随之正确的；某些认识和行为恰好相反，尤以中学生为甚。教师家长应根据不同年龄阶段中小学生的生理和心理特点进行相应的安全知识、健康教育，同时对家长和教师也应进行广泛的宣传教育。范存欣等.对中小学生意外伤害认知情况的调查分析.广东教育学院学报，1999年第2期，第54-49页。袁安香、范丰鹤和董艳对3-6岁儿童对常见意外伤害的认知进行了研究，研究采用访谈法，就“幼儿意外伤害安全教育研究调查表”共24项内容对幼儿进行逐一询问，了解幼儿对意外伤害的认知情况，研究结果显示，3-4岁组和5-6岁组的儿童对意外伤害的危险因素认识不足或有不正确的认知，男女儿童对意外伤害危险因素的认知有4个项目存在明显差异。针对研究结果，研究者提出对3-6岁儿童需要针对其特点加强对意外伤害的安全教育。袁安香、范丰鹤、董艳.36岁幼儿对常见意外伤害的认知研究.预防医学论坛,2007(8)。刘蕊采用访谈法，借用情境图片，从对概念下定义、原因认知、后果认知和情境认知四个方面研究了幼儿对于意外伤害事故的认知，通过对访谈结果的整理归纳和统计分析，揭示了幼儿对意外伤害事故认知的总体特点、年龄差异、性别差异以及园所差异。通过研究发现，56%的被试幼儿能够通过在具体事例中描述事故原因、后果或者过程的方式来为意外伤害事故下定义;58%的被试幼儿所认识到的意外伤害事故原因是单维度的:75%的被试幼儿能够认识到意外伤害事故可能导致的后果;62%的被试幼儿能够正确识别可能导致意外伤害事故的危险情境。此外，幼儿意外伤害事故认知不存在明显的性别差异，但存在较明显的园所差异和十分明显的年龄差异。刘蕊.幼儿对意外伤害事故的认知研究D.南京师范大学，2006。成利新也运用访谈法，借用情境图片，从年龄、性别、园所、不同安全事故四个角度分析幼儿对安全事故情境的判断水平及其应对策略的认知特点。结果显示，幼儿安全认知水平存在显著的年龄与园所差异，无显著的性别差异，幼儿对不同安全事故、同种安全事故不同情境的判断水平均存在显著的情境差异。成立新.幼儿安全认知的研究D.北京师范大学，2006。杨余香运用访谈法通过幼儿给概念下定义、原因解释两种途径考察了幼儿对安全相关概念的认知，将幼儿对安全概念认知的特点按不同年龄、性别、园所做差异分析，结果显示，小、中、大班幼儿对安全相关概念总体上存在显著的年龄差异，幼儿对“陌生人”概念以外的其余九个概念均不存在显著的性别差异；幼儿对除“危险”、“电”、“坏人”以外的七个概念的定义水平存在显著的园所差异。杨余香.幼儿对安全相关概念认知的研究D.南京师范大学，2008。2.2.2 关于幼儿安全认知影响因素的研究关于幼儿安全认知影响因素的研究，研究者大都认为幼儿心理发展特点尤其是幼儿思维发展水平，和早期教育是影响幼儿安全认知发展最主要的两个因素。 2.2.2.1幼儿自身的思维水平皮亚杰认为，“自我中心”和“拟人化”是影响儿童获得安全知识的主要障碍。思维的自我中心化，影响到儿童对客观世界的感觉、知觉和注意，幼儿往往不懂得从事物内部关系中来观察事物，而认为客观对象就是直接知觉的那样。由于儿童把注意力集中在自己的观点和动作上，因此常常出现“把个人瞬间的感知当作绝对的真理”现象。王振宇.学前儿童发展心理学.人民教育出版社，2006年4月，第189页。自我中心化的思维方式，使儿童更倾向于满足感知觉得需要，而不是顾及安全问题本身。郑佳珍和朱炳昌的研究认为，幼儿注意、记忆、想象、思维和情感发展的年龄特点都可能影响幼儿对安全的认知，从而给幼儿带来伤害。如幼儿的无意注意为主的注意特点，使幼儿在注意新奇事物的同时忽略了安全问题。幼儿形象记忆和无意记忆为主的特点使幼儿对直观、形象、鲜明的物体记忆较深而忘记可能存在的安全问题。转引自：成立新.幼儿安全认知的研究D.北京师范大学，2006。顾荣芳认为，由于幼儿对危险情境以及发生事故的因果的认识有别于成人，所以幼儿的安全认知特点也有别于成人。有的幼儿认为明显突起的尖锐物体远没有来来往往的车辆危险，因为前者是不运动的，而后者却是动个不停。由于学前儿童以自己特有的思维方式缩小了生活中危险事实的范畴，所以提高学前儿童的危机感，引导他们正确分析事故发生的根本原因十分必要。顾荣芳.学前儿童健康教育论.江苏教育出版社，2006年12月，第218页。弗洛伊德从自我意识的角度去探讨幼儿的危险行为，弗洛伊德认为儿童年幼时总是高估自己的能力，对于一些真是的危险浑然不觉，在行为中也无所畏惧，如沿着河边跑，坐在窗台上，有时玩剪刀，有时玩火，总是他们知道的越少，害怕的也越少，究其实质，也是儿童利比冲动的表现。转引自：成立新.幼儿安全认知的研究D.北京师范大学，2006。可见，幼儿认知发展的阶段性特点、思维特点以及自我意识都会直接或间接影星幼儿的安全意识水平。2.2.2.2早期安全教育的影响朱静萍等的研究中指出，父母所受的教育程度影响学生的安全知识掌握情况。父母受大专以上教育的学生答卷成绩最高，父母为文盲的学生答卷成绩最低，即父母受教育程度越高，其子女答卷成绩越高，差异有高度显著性。父母职业对子女安全知识的掌握也有一定影响。朱静萍.兰州市儿童安全意识影响因素分析.中国学校卫生，2003年第24卷第4期,第315页。廖雅琪指出幼儿园安全教育可促进幼儿安全知识向安全行为转化，养成幼儿良好的安全行为习惯和珍惜生命的意识。幼儿园安全教育应该重视和提高幼儿自我保护能力和防止意外事故的发生。廖雅琪.安全教育与幼儿品德的发展.学前教育研究，1999年第4期，第47-48页。2.2.3评述这些研究在研究内容和研究方法上给了本研究以启示。安全认知发展受到幼儿自身的思维发展特点和早期的教育所影响，农村幼儿所处的环境与城市幼儿有所区别，他们的安全认知水平很值得我们去探讨。另外通过对已有研究的整理，笔者发现研究者们多关注幼儿对于意外事故的认知和对安全概念的认知，在此基础上，本研究尝试将安全认知的内容丰富化，如对安全标志的认知等。本研究借鉴以上的研究方法，并根据本研究的实际情况做适当的调整。第三部分 研究设计3.1核心概念界定3.1.1安全对安全的理解有广义和狭义之分：广义的安全从人或人群的安全扩展到生产、生活、生存、科学实践以及人可能活动的一切领域和场所中所有的安全问题。狭义的安全主要指在活动过程中，主体的不伤、不病、不出意外人生事故。徐德蜀、邱成.安全文化通论.化学工业出版社，2004年6月，第34页。其中，广义的安全不仅包含狭义的安全所指的人的躯体的不伤、不病、不死，而且还包含人的心理安全和健康。本研究中所涉及的“安全”为狭义的安全，即人的躯体的不伤、不病、不死。3.1.2幼儿安全认知对安全的定义，人们往往会从“危险”“伤害”“事故”等反面概念进行阐释，幼儿安全认知也一样，本研究主要从幼儿对危险行为所导致安全事故的因果认知能力、常见的安全标志和特殊号码以及应对安全事故策略的角度进行。我们认为，幼儿安全认知（生理安全）是指幼儿对可能导致人体伤害的各种安全事故的认知以及对与安全相关的知识的认知，这种认知包括对安全事故的判断和预知、对事故伤害的避免和应对策略的认知、对自身基本信息的认知、对安全标志的认知和对特殊电话的认知等。3.1.3安全事故安全事故主要包括摔伤（跌落）、烧烫伤、窒息、溺水、异物入体、中毒、交通意外、人际交往等，幼儿对危险行为中可能引发的安全事故的认识水平，能够直接反映幼儿安全认知的能力。因此，幼儿对危险行为可能引发的主要安全事故的判断能力以及对安全事故的应对策略认知是幼儿安全认知研究的主要内容。3.1.4农村幼儿园中大班幼儿本研究中的农村幼儿园指的是N市J区M幼儿园，N市为省会城市，M幼儿园为该市的郊县地区幼儿园。中大班幼儿年龄为4岁零4个月到6岁零3个月。3.2研究目的本研究立足农村，通过访谈法对N市J区M幼儿园中大班幼儿的安全认知的调查，对安全认知的五个方面分别从年龄、性别以及不同安全认知内容的认知特点等三个方面，对该农村幼儿园中大班幼儿的安全认知的水平作初步的、较为系统的探讨，在此基础上提出一些切实可行的意见和建议，以供农村幼儿园教师和家长参考。3.3被试选择本研究以N市J区M幼儿园作为研究对象，从该幼儿园的中班、大班各随机抽取30名幼儿，男女各半，共60名。被试的主要统计学特征见表1：表1：被试特征表 年龄班Total中班大班性别男151530女151530Total3030603.4研究方法和步骤3.4.1研究方法本研究主要采用访谈法。通过访谈主要考察幼儿对由行为活动所引发的安全事故的认识，幼儿所掌握的应对安全事故的策略以及对一些与安全相关的知识的认知。访谈内容主要包括五个方面：幼儿对家庭基本信息的知晓程度，包括父母姓名、家庭住址等；幼儿对行为活动所引发的安全事故的认识和判断，幼儿对常用特殊电话的了解程度，幼儿对安全标志的了解程度以及幼儿应对常见事故的策略。其中，基本信息有4项，行为活动所引发的安全事故包括窒息、摔伤（跌落）、触电、烧烫伤、中毒、交通意外、人际交往等方面共14项，常用特殊电话3个，常见安全标志6个以及3类常见事故的应对策略。数据管理和分析采用SPSS11.5进行。3.4.2研究步骤（1）文献检索与综述。对与研究领域有关的国内外研究成果进行分析和综述。（2）编制幼儿访谈提纲。根据幼儿园所进行的安全教育内容确定访谈范围，根据幼儿特点设计问题。纵观国内外研究，整理出幼儿较易发生的安全事故，这些事故发生的场所，以及幼儿应该了解哪些安全知识（包括对危险的认知和应对策略的掌握）等，从而确定访谈的大致范围。在N市J区M幼儿园对该园教师进行访谈，了解已发生的安全事故，以及该园对幼儿进行安全教育所涉及的内容。根据以上两种前期了解确定访谈的内容。（3）被试取样和预测，进一步修改问卷，最后确定研究工具。在正式访谈之前，研究者随机选取了中班、大班幼儿各10名，进行预测。根据预测情况发现问题，适当删减调整问题，改进访谈用语，最后正式确定访谈内容。（4）正式调查，收集数据和资料。对所抽取的60名幼儿进行单独访谈，对访谈中幼儿陈述的内容作详细的文字记录。收集数据前先与幼儿熟悉，与教师作适当沟通，访谈过程做到轻松愉悦，防止幼儿由于过度紧张而拒绝回答问题或者调查结果信度偏低。对每个幼儿、每项问题都使用统一的导入语，并视情况根据幼儿的回答作适当的追问。（5）数据和资料的收集和管理。所有数据采用SPSS11.5进行统计分析。研究者对幼儿丰富的答案进行了水平划分并赋值，赋值方式见表2：表2：幼儿认知水平水平划分及评定标准计分基本信息不准确1基本准确2完全准确3行为活动所引起的事故认为该做法正确1认为该做法不正确不知道原因2外因，如“老师会骂的”3能说出危险性质进而描述其带来的后果4能指出正确做法5常见安全标志不能理解（包括不知道、认知不准确和直观描述）1具体情境性描述2准确描述3特殊号码不知道（包括回答不知道和认知不准确）1只能说出什么时候打该号码2给其情境知道该情境下打什么号码3情境与号码一一对应4应对策略应对方法错误，会加重危害1不知道如何应对2方法基本可行，但笼统，不具体3懂得较为明确的方法，方法可行4第四部分 结果与分析将基本信息得分相加，得到幼儿对基本信息掌握情况的总得分，同样的，把幼儿对安全事故认知、安全标志认知、特殊号码认知、事故应对策略认知的得分分别相加，得到幼儿对该类认知的总分，将这五类认知水平相加就得到幼儿安全认知水平。表3：年龄对幼儿安全认知水平的影响作用方差分析 差异来源Sum of SquaresdfMean SquareFSig.组间792.0671792.06710.564*.002组内4348.8675874.980 合计5140.93359 注：*p0.05，* p0.01，* p0.001方差分析显示（见表3），年龄对幼儿安全认知能力有非常显著的影响，中大班幼儿的安全认知水平存在非常显著的年龄差异。表4：性别对幼儿安全认知水平的影响作用方差分析 差异来源Sum of SquaresdfMean SquareFSig.组间.2671.267.003.956组内5140.6675888.632 合计5140.93359 研究结果显示，幼儿安全认知水平不存在显著的性别差异（P=0.956，P>0.05），男女幼儿认知水平平均值基本一致，男性幼儿认知水平略高于女性幼儿（2.7591>2.7548）。4.1基本信息本研究对幼儿基本信息认知水平的考察包括父母亲的姓名，家庭地址以及家或者亲属的电话号码。表5：年龄对幼儿基本信息认知水平的影响作用的方差分析 差异来源Sum of SquaresdfMean SquareFSig.组间1.35011.350.592.445组内132.300582.281 合计133.65059 方差分析显示（见表5），幼儿对基本信息的认知水平上不存在显著的年龄差异（P=0.445，P>0.05）。表6：性别对幼儿基本信息认知水平的影响作用的方差分析 差异来源Sum of SquaresdfMean SquareFSig.组间.1501.150.065.799组内133.500582.302 合计133.65059 方差分析显示（见表6），幼儿对基本信息的认知水平上没有显著的性别差异（P=0.799，P>0.05）.表7：幼儿对基本信息掌握情况不准确基本准确完全准确父亲姓名4（6.7%）5（8.3%）51（85%）母亲姓名2（3.3%）8（13.3%）50（83.3%）家庭住址5（8.3%）41（68.3%）14（23.3%）家庭或者亲属的电话号码19（31.7%）27（45%）（知道1个号码）14（23.3%）（知道2个及以上号码）由表7可见，幼儿对父母亲姓名的认知水平大都处于水平三，即大部分幼儿都能说出自己父母亲的全名。对于家庭住址的了解程度大部分幼儿处于水平二，仅能说出家庭住址的一部分信息，如楼层、大概的区域位置、小区名称等等，仅有23.3%（14人）的幼儿能准确说出家庭住址。能说出家里一个或以上号码的幼儿有41人，占68.3%。如果幼儿遇到在外走失等情况，该类信息的掌握对于幼儿有一定的帮助，从调查情况看来，幼儿对该类信息有一定的掌握，但是还有加强的空间。4.2行为活动引起的安全事故的判断4.2.1幼儿对行为活动引起的安全事故的判断水平的年龄特点4.2.1.1幼儿对行为活动引起的安全事故的判断水平整体上存在显著的年龄差异由方差分析可知（见表8），中大班幼儿对行为活动引起的安全事故的判断水平存在显著的年龄差异。表8：年龄对幼儿安全事故判断水平的影响作用的方差分析 差异来源Sum of SquaresdfMean SquareFSig.组间173.4001173.4008.217*.006组内1223.9335821.102 合计1397.33359 注：*p0.05，* p0.01，* p0.00