《参观苗圃》教学案例研讨.docx

参观苗圃教学案例研讨 参观苗圃教学案例研讨（通用7篇） 参观苗圃教学案例研讨 篇1 教学目标 教学过程理解情境图 师：我们已经学习了除数是整十数的除法，下面我们来看这样一个问题。 （老师出示情境图。） 师：请同学们看清图意和问题，说一说图意。 生：有盆景，还有几个同学在参观。 生：是老师带领同学们参观植物园。 师：同学们说得很好，那么，这道题的条件和问题是什么? （老师出示课题参观苗圃，接着出示教材中的第（1）题。） 师：依据这道题目的条件与问题，应当怎样列式？ 生：154÷22。 师：观看这个除法算式，除数是整十的数吗?(生：不是)那怎样计算呢? 生：可以用竖式计算。 师：请同学们试一试。 （同学尝试用竖式进行计算，老师请两个同学上黑板演算竖式。） 师：好，现在大家都做完了，谁能说一说你们是怎么计算的? 生：我是直接算出来的。 师：你是怎样直接算的?在计算时，为了便于试商，我们可以把除数看作整十数（老师在竖式的除数上写“20”），这样我们可以用前几天学习的试商方法进行计算。 案例点评 除数是两位数的除法是本单元学习的重要内容，也是传统教学中非常重视的内容。在教材中，这一节的内容支配是：在情境活动中抽象出数学算式估量一下算式的结果探究计算的方法。在本片段的教学设计中，存在着这样几个需要留意的地方。 面对除数22，老师敬重同学的意愿，同意直接用“竖式计算”求商，而没有按教材的编写挨次先把22看成20，再估算试商。应当予以确定。当然，老师还应考虑教学目标的要求，因势利导，支配估算活动和让同学进行试商的探究。由于估算活动还是很有用的。尤其是遇到新的运算，当我们还不清晰怎样去算时，不妨先估量一下得数的范围，可以对问题有一个大致的把握。争论一下得数的范围，对商的正确定位也有不小的关心。 参观苗圃教学案例研讨 篇2 参观苗圃（修改稿） 安徽宿州市 封爱玲 教学内容：北师大版学校数学四班级上册p6263参观苗圃 教学目标：1.经受探究三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。 2.能运用所学的方法解决简洁的实际问题。 3.培育同学仔细计算、细心检查的验算习惯。 教学重点：引导同学初步把握把除数看作整十数进行试商的方法。 教学难点：引导同学初步把握试商的方法。 教具预备：“参观苗圃”教学挂图。 教学过程： 一、 复习导入 1、 用竖式计算 69÷20 850÷40 420÷60 指名板演，其余同学在练习本上计算，集体订正后，让同学说一说计算除数是整十数的除法时应留意什么。 2、 口答：下面的括号里最大能填几？ 30×（ ） 96 40×( ) 260 20×( ) 184 60×( ) 195 3、 引入 师：前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法。假如除数不是整十数，而是任意两位数，又该怎么样计算呢？今日开头我们就来学习除数是任意两位数的除法的计算方法（板书课题：参观苗圃） 二、 探究新知 解决问题一 1、 出示“参观苗圃”的情境图，让同学观看。 师：依据这幅图你能获得哪些信息？能提出什么数学问题？（指名回答）求“每种花各有多少盆？”应当怎样列式？指名回答，引导同学列式：154÷22= 师：怎么样计算出结果呢？ 2、 自主探究算法。 引导同学估量这个算式的结果，并集体沟通估算的过程。同学可能出现的估算方法有：由于22×10=220所以不到10盆； 由于22×5=110所以比5盆多一些； 由于140÷20=7所以大约是7盆左右。 师：刚才大家估量的都是一个近似数，那我们现在要用竖式计算出结果，你们会吗？（会）让同学用竖式计算，可以和同桌一起完成。 老师巡察，和同学进行沟通，把握同学的思维过程。 指名汇报计算过程，重点让同学说试商的过程，通过沟通，引导同学熟悉和理解把除数22看作20，把被除数154看作150进行试商的方法。 解决问题二 1、 出示问题（2）园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？ 指名列出算式：120÷18= 师：谁能估量出这个算式的结果呢？（让同学先独立估算，并在小组内沟通估算的方法。）指名回答估算的过程及想法，只要同学说的合理，老师都应赐予确定。 同学可能出现的估算方法有：由于18×5=90所以比5个图案要多； 由于18×6=108所以可能是6个； 由于120÷20=6所以可能是6个。 2、 师：请同学们自己用竖式来计算一下120÷18的得数，验证谁估量的最精确。（同学独立计算，算完后与同桌沟通比较，看谁估量的最接近精确数。） 指名汇报竖式计算的过程，重点让同学说试商的过程。通过沟通，引导同学在对比中熟悉和理解把除数18看作10试商不便利，而把除数18看作20试商就会更精确。 3、沟通验算的方法。 师：你怎么知道刚才计算的结果是否正确呢？（生：通过验算就知道）你会验算吗？先让同学独立验算，然后集体沟通。 归纳算法 让同学对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是任意两位数的除法，试商时，应当怎么样算？（先让同学在小组内沟通） 指名回答，全班沟通，老师引导同学归纳如下： 除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。当除数的个位是4或者比4小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。当除数的个位数是5或者比5大时，可用“五入”法试商，即除数的十位数加上“1”，去掉除数的尾数，把除数当作整十数。 三、 巩固练习 指导同学完成完成p63试一试 先让同学说一说把除数看作多少来试商，再让同学独立计算，指名板演。老师巡察，准时发觉问题，并进行个别辅导。 全班集体订正时，要让同学说出是怎样试商的。 四、 全课总结 通过今日的学习，你认为计算除数是两位数的除法时，应当怎么样试商？试商时应当留意什么？（让同学充分表达自己的看法） 参观苗圃教学案例研讨 篇3 参观苗圃 教学目标：1、经受探究除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。 2、能运用所学的方法解决简洁的实际问题。 教学难点：把除数看作整十数进行试商。 教学过程： 一.情景引入 同学们，你们肯定没有去过峨山的临江公园吧！那里的苗圃经过扩建显得更美丽了，（明明、笑笑、调皮经过参观后带来了许多图片我们一起去看看好吗）（播放课件） 二.引出问题 依据这些数学信息你能提出什么数学问题？ 生答：每种花各有多少盆呢？（师张贴问题） 3.生齐读题目。（下面同学们把数学信息和数学问题连起来读一遍） 三.探究问题 1.你能写出算式吗？ 让同学独立思索后回答（板书算式） 154 ÷ 22 = 2.估一估 （1） 能估量一下答案吗？说说你是怎么估量的？同学独立估一估 （2） 指3名同学回答 生可能出现的回答：a.由于22×10=220所以不到10盆； b.由于22×5=110所以比5盆多一些； c.由于140÷20=7所以大约是7盆左右。 3. 用竖式计算 师：这道题究竟等于多少呢？请同学们试着在草稿本上列竖式计算。 2 2 1 5 4 （1）用竖式算一算：以小组合作的形式，在小组内用竖式算一算每种花各有多少盆？ 下去巡察，选一个又快又好的小组代表把竖式写在黑板上。 汇报沟通：你们小组是怎样想的？（看能不能说到把22看作20来试商，20×7=140接近150、所以商是7。） 师问：1、为什么把22看作20来试商？（更简便） 2、商“ 7”应当写在什么位置？为什么？ 假如巡察时发觉有错例的，拿到展台上来让同学辨析一下。 师：要想知道答案是否正确，可以怎样做？（验算一下） 师板书：答：每种花各有7盆。 4.峨山的园艺师听说老师要到你们易门来上课，特地让老师带了一道题来请你们帮帮忙。（课件出示题目：假如用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以拼成几个图案？还剩几盆花？） (1)、师：这个问题，你能解决吗？同学列出：120÷18= (2)、师：先估一估可能是几个图案，把你的估算结果静静地告知你的同桌，假如你觉得合理，就点点头。 (3)、那你能自己独立地用竖式算一算吗？ （生独立算，选出一生板演） 师：你是把18看作几十来试商的？有不同看法吗？ 把除数看作整十数来试商，有什么好处？（很快找到商几） (4)、验算一下，你的得数是否正确，请一生来写在黑板上。 评：怎样验算的？ 刚才我们做的这两道题有什么相同的地方，这就是我们今日要学习三位数除以两位数的除法。这两道题在计算的时候有什么不同的地方呢？ 小结方法：除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。当除数的个位是4或者比4小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。当除数的个位数是5或者比5大时，可用“五入”法试商，即除数的十位数加上“1”，去掉除数的尾数，把除数当作整。 （三）阶段巩固 四、总结： 1、谁来说说你这节课有什么收获？ 2、屏幕出示；你对自己的学习满足吗？给自己评价一下。 师：今日这节课我们解决了参观苗圃过程中发觉的数学问题。其实这些学问还能关心我们解决生活中的许多问题，下次我们再共同探讨。 参观苗圃教学案例研讨 篇4 教学目标： 1、通过“参观花圃”这一情境，使同学进一步了解绿色植物在生活中的重要意义，从而强化环保的重要性。 2、使同学经受探究除数是两位数的计算过程，让同学能够学会把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。 3、通过 3个层次的练习，进一步提高同学运用所学的方法解决简洁的实际问题。并在此过程中，进一步渗透环保训练爱惜大自然的好伴侣。 教学重点： 1、探究并把握除数是两位数的除法的试商法。 2、能够正确地计算除数使两位数的除法。 教学难点： 把握除数是两位数的除法的试商方法 教学过程： 一、导入 通过绿色植物对我们身体有好处，能缓解我们的疲惫，让同学们知道绿色植物在生活在的意义，增加同学的环保意识。 二、探究计算方法 同学通过观看情境图正确列出算式154÷22后，让同学独立思索估算的方法，然后让同学向全班同学说说自己的想法。在练习和沟通中让同学发觉把22看作20来试商这一方法比较好，鼓舞同学用刚才发觉的试商方法来试一试：120÷18，同学解题后说说试商方法和计算结果。这样让同学能够体会到新旧学问的联结点，让同学有目的、有方向的去尝试解题，运用已有的学问进行迁移，在解题中发觉试商方法：可以把除数看成和它接近的整十数来试商。在尝试胜利中感受学习的欢乐。通过两道题，可以总结出位数除以两们数的算法，提高了同学总结概括表达的力量。 三、运用学问 1、说说下面各题的除数分别看作几十来试商。通过全班同学都能说一说这一练习，让同学进一步把握“四舍 五入”这一试商方法。 2、括号里能填几，这有利于提高同学试商的力量。 参观苗圃教学案例研讨 篇5 教学解题： 参观苗圃这一课是同学经受探究三位数除以两位数的计算过程，本节课是同学在三班级时，学习了两、三位数除以一位数的除法和本学期前两节课学习除数是整十数除法的基础上学习的，本节课试商方法是两位数除法计算的关键。为以后学习小数除法打下良好而必要的基础。 学情分析： 同学在三班级学过了两位数除以一位数的除法，以及前面有了三位数除以整十数的基础后学习本节的内容不是很吃力，对一些同学有肯定困难的可能是试商方法还不是非常娴熟，由于刚接触，试商速度慢，在教学时，让同学真正学会把除数看作整十数进行试商的方法。 参观苗圃教学设计 教学目标： 1.经受探究除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数 进行试商，并能正确计算。 2.能运用所学的方法解决简洁的实际问题。 3. 培育同学仔细计算、细心检查的习惯,进一步感受数学与现实生活的亲密联系。 教学重点：把握试商方法。 教学难点：能够正确地计算除数是两位数除法。 （一）导入 1、口算 30×8 60×6 7×90 34÷2 25÷6 120÷60 2、笔算 120÷20 174÷20 师：我们在做除法题时应当留意什么？ 1、除到哪一位，商就写在哪一位上面。 2、有余数的，余数肯定要比除数小。 师：这是我们以前学习的学问，同学们把握的很好。假如把整十数的除数改成一般的两位数，还会算吗？下面我们就来学习这个学问。 （板书：参观苗圃） （二）探究新知 1、出示例1： 室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花各有多少盆？ （1）：读题： （2）：已知条件是什么？问题是什么？（3）：列式 ： 3、估算：每种花大约有多少盆？ 4、这道题究竟等于多少？在下面试着列竖式计算。 5、同学板演，说明思路 6、小练： 408÷51 368÷92 （三） 1、出示例2： 园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？ 2、试着列式、计算。 3、同学板演，说明思路 4、我们怎么能知道这道题做的对不对？引出验算。老师引导得出验算方法： 除数×商=被除数 有余数的：除数×商+余数=被除数 5、练习： 89÷22 161÷37 6、 看书质疑： （四）、巩固练习： 1、列竖式计算： 70÷31 381÷54 272÷28 2、括号里最大能填几： 38× 243 42× 213 61× 441 59× 481 67× 215 89× 884 （五）、总结： 今日这节课你有什么收获？ 教学实录 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：同学们先来口算下面几道题： 30×8 60×6 7×90 34÷2 25÷6 120÷60 师：笔算 120÷20 154÷20 （说一说笔算思路） 师：我们在做除法题时应当留意什么？ 生：1、除到哪一位，商就写在哪一位上面。 2、有余数的，余数肯定要比除数小。 师：这是我们以前学习的学问，同学们把握的很好。假如把整十数的除数改成一般的两位数，还会算吗？ 下面我们就来学习这个学问。 （板书：参观苗圃） 师：出示（例1）： 室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同每种花各有多少盆？ 师：读题。 生：（生读题）。 师：题中已知条件是什么？问题是什么？ 生：（生答）。 师：怎样列式？ 生：（154÷22）。 师：估算每种花大约有多少盆？ 生：（估算）。 师：这道题究竟等于多少？在下面试着列竖式计算。 师：指名板演，说明思路。 生1：把22看作20，然后想一想154里面有几个20，由于150里面有7个20，所以商7试一试。 生2：54里面有2个22，还多10，再和100相加是110，110里面有5个22，52=7，所以商是7。 师：他们说的对吗？ 生：对。但是其次种方法比较麻烦。 师：下面我们来做两道题，看看你是不是真把握了。 出示（408÷51 368÷92） 生：（生板演）。 师：出示例题2：园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18 盆花，可以组成几个图案？生：（生独立完成）。 生：120÷18=6（个）12（盆） 把18看成20，120里面有6个20，所以用6试商。 师：我们怎么能知道这道题做的对不对？ 生：可以验算。 师：该如何验算呢？ 老师引导得出验算方法：除数×商=被除数 有余数的：除数×商+余数=被除数 师：看书质疑。 生：（生看书）。 师：下面请同学们做书上的第1题 . 生：（生独立完成）。 师：下面请同学们做书上的第2题。 生：（填在书上）。 师：今日这节课你有什么收获？ 生1：学会了如何试商。 生2：知道了如何对除法进行验算。 生3：计算的时候要仔细。 师：看来同学们学到了许多学问，收获真不少。盼望同学们能够运用学到的学问解决生活中遇到的问题。 师：这节课就上到这里。 教学反思： 1、在本节课的教学中，我通过问同学：“你是怎样想的？”来引导同学说出自己的想法，而同学的想法中往往就包含了对算理的理解，假如同学对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在同学解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”这样一来，就能加深加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，同学才能把握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。 2、本节课由于同学已有买文具一课的基础，学习了除数是整十数的的除法，所以在本节课中，我主要是放手让同学自己来探究，而在同学探究的过程中，我又特殊关注同学的错例，并把这些错例展现出来，让同学来评议。由于同学在课堂中出现的错误都是有肯定缘由，同学在对错例的评议过程中，弄清了错误的缘由，从而避开了课堂暴露的问题转移到课后。 3、在计算过程中，同学会考虑把除数换成是整十的数，但是没有同学想到把被除数也换成是整十、整百的数进行计算，而我也没有准时提出这个问题，让同学明确，这是本节课的一个失误。对于这个失误，我在课后准时进行了补救。 参观苗圃教学案例研讨 篇6 教学目的： 1.经受探究除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商。 2.能运用所学的方法解决简洁的实际问题。 3.进一步感受数学与现实生活的亲密联系。 教学重点：把握试商方法，学会验算。 一、情境导入 绿色植物是我们的好伴侣，平常，看书时间长了，眼睛觉得很累，但只要看看绿色的植物，就能消退眼睛的疲惫，给人以舒适的感觉。今日老师就和小伴侣一块去参观苗圃，那里种有许多的绿色植物。 出示主题图，引导同学观看。 二、解决问题 1.观赏了那么多美丽的植物，你现在了解到苗圃的基本状况了吗？ 同学汇报观看的收获。 2.你能依据收集到的信息提出什么数学问题？“每种花的盆数相同”这个信息对我们解决这个问题有没有作用？作用是什么？缺少这个信息能不能计算？ 培育同学分析处理信息的力量。通过分析“每种花的盆数相同”这个信息对我们解决这个问题有没有作用让同学深刻感悟到只有盆数相同才能平均分。 3.你能列出算式吗？ 4. 能估量一下答案吗？说说你是怎么估量的？估量这些答案有什么作用吗？ 5.用除法竖式你会吗？ A先自己试一试。 B假如遇到困难你有二种求助方式：求助课本求助小组伙伴。 C小组沟通你的成果。 D组际沟通你们的计算方法，说清晰你们小组是怎么想的？可以上台板书你们的竖式。 让同学经受独立思索求助沟通获得胜利的探究过程。培育倾听、沟通的学习习惯。 明确：试商的时候，把22当作20来试，把154看作是150，20×7140，最接近150，所以商7。 6. 请你来给园艺师帮帮忙：园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩下几盆花？ 独立解决。说说你的算法和想法。你会验算吗？ 三、趣味练习 今日同学们在参观苗圃的过程中遇到了问题，并自己探究解决了问题，学会了2位数的除法，下面咱们就来练一练，比一比，看你可以获得几？ 说说你把除数当作几来试商？（一颗星） 70÷31 381÷54 272÷28 89÷22 B能填几？（二颗星） 38×（ ）<243 42×( )<213 61×( )<441 59×( )<481 C森林医生（三颗星） 64页第四题。 通过3个层次的练习巩固2位数除法竖式。 参观苗圃教学案例研讨 篇7 教学目标： 1、经受探究除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。 2、能运用所学的方法解决简洁的实际问题。 教学难点： 把除数看作整十数进行试商。 教学过程： 一、情景引入 同学们，你们肯定没有去过峨山的临江公园吧！那里的苗圃经过扩建显得更美丽了，（明明、笑笑、调皮经过参观后带来了许多图片我们一起去看看好吗）（播放课件） 二、引出问题 依据这些数学信息你能提出什么数学问题？ 生答：每种花各有多少盆呢？（师张贴问题） 生齐读题目。（下面同学们把数学信息和数学问题连起来读一遍） 三、探究问题 1、你能写出算式吗？ 让同学独立思索后回答（板书算式） 154 ÷ 22 = 2、估一估 （1） 能估量一下答案吗？说说你是怎么估量的？同学独立估一估 （2） 指3名同学回答 生可能出现的回答：A.由于22×10=220所以不到10盆； B.由于22×5=110所以比5盆多一些； C.由于140÷20=7所以大约是7盆左右。 3、用竖式计算 师：这道题究竟等于多少呢？请同学们试着在草稿本上列竖式计算。 2 2 1 5 4 （1）用竖式算一算：以小组合作的形式，在小组内用竖式算一算每种花各有多少盆？ 下去巡察，选一个又快又好的小组代表把竖式写在黑板上。 汇报沟通：你们小组是怎样想的？（看能不能说到把22看作20来试商，20×7=140接近150、所以商是7。） 师问 （1）为什么把22看作20来试商？（更简便） （2）商“ 7”应当写在什么位置？为什么？ 假如巡察时发觉有错例的，拿到展台上来让同学辨析一下。 师：要想知道答案是否正确，可以怎样做？（验算一下） 师板书：答：每种花各有7盆。 4、峨山的园艺师听说老师要到你们易门来上课，特地让老师带了一道题来请你们帮帮忙。（课件出示题目：假如用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以拼成几个图案？还剩几盆花？） （1）师：这个问题，你能解决吗？同学列出：120÷18= （2）师：先估一估可能是几个图案，把你的估算结果静静地告知你的同桌，假如你觉得合理，就点点头。 （3）那你能自己独立地用竖式算一算吗？ （生独立算，选出一生板演） 师：你是把18看作几十来试商的？有不同看法吗？ 把除数看作整十数来试商，有什么好处？（很快找到商几） （4）验算一下，你的得数是否正确，请一生来写在黑板上。 评：怎样验算的？ 刚才我们做的这两道题有什么相同的地方，这就是我们今日要学习三位数除以两位数的除法。这两道题在计算的时候有什么不同的地方呢？ 小结方法：除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。当除数的个位是4或者比4小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。当除数的个位数是5或者比5大时，可用“五入”法试商，即除数的十位数加上“1”，去掉除数的尾数，把除数当作整。 四、总结 1、谁来说说你这节课有什么收获？ 2、屏幕出示；你对自己的学习满足吗？给自己评价一下。 师：今日这节课我们解决了参观苗圃过程中发觉的数学问题。其实这些学问还能关心我们解决生活中的许多问题，下次我们再共同探讨。