创设情境 以情《秋天的怀念》课例分析.docx

创设情境 以情秋天的怀念课例分析 创设情境 以情.秋天的怀念课例分析 刚踏上工作岗位，我就发觉现在的同学特别的冷漠.凡事以自我为中心，对于身边的人和事更是漠不关怀。有些离异家庭的孩子甚至仇视父母，仇恨生活，仇恨一切。看到这种情形，我觉得特别痛心。于是，我常常找同学谈心，给他们讲道理，但却收效甚微。怎样才能扭转这种状况呢？我细心设计这堂课，盼望用情来激起他们的情，用爱来点燃他们心中爱的火花。 秋天的怀念是闻名作家史铁生的作品。它叙述了一个患病的母亲无微不至地照看瘫痪的儿子，并鼓舞儿子要好好活下去的故事。本文通过对生活中细小的事情的细致描写，写出了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念。作为初二的同学，理解力量应当特别强，能够协作老师完成教学任务。所以，我将本课的教学目标定为：1、有感情地朗读课文。2、领悟朴实的文字中蕴含的宏大的母爱。3、初步领悟借助小事来表达人物情感的方法。 一、回忆旧情境导入新课 同学们，还记得朱自清的背影吗？（生齐答：记得）由于那个肥胖的、年老的、蹒跚的背影已经刻在了我们记忆的深处，同时，它还让我们懂得了父爱无言的表达方式。今日，我们要学习一篇叙述母爱的好文章，一篇少有的好文章。好文章需要有好的读者。我信任十二班同学肯定会成为最好的读者，对不对？（生精神饱满、声音嘹亮地齐答：对），那么，这篇好文章是什么？它就是闻名作家史铁生的秋天的怀念。（板书课题及） （由旧的情境引入新课，符合同学认知前提。老师激励性的语言既激发了同学的热忱，又营造了一种阅读期盼） 二、自读课文，初步感知 师：既然是秋天的怀念，那么在秋天怀念的是谁？为什么要在秋天怀念？为什么要怀念？（师语音刚落，生争先恐后地举手） 生：在秋天怀念的是母亲，在秋天怀念是由于母亲在秋天去世，母亲在生前赐予了我无微不至的关爱，所以在母亲死后我怀念她。 师：这个同学还没看书就能回答出这些问题，说明他预习得很好，大家要向他学习。（掌声响起） 师：既然文章写了母亲对我的关爱，也写了我对母亲的怀念。哪一位同学来朗读课文，把这种爱和怀念给大家传达出来。（有几位同学举手，师请了一位女同学） 师：需要音乐吗？ 生：要 （秋日丝语的旋律在教室中响起，同学开头有感情地朗读，在音乐声中，同学朗读声情并茂，随着情节的进展，同学的声音哽咽了，眼中有泪花闪动，听课的同学 师：刚才这位同学读得怎么样？（生齐答：好） 那她是不是一个好读者呢？（生齐答：是） 那你们想不想做一个好读者呢？（生齐答：想） （以特别的方式对同学进行评价，既是对该同学朗读水平的乐观确定，同时也激发了其他同学阅读的爱好，为后面的自由阅读作了铺垫。） 三、自由阅读课文，真情感知 师：现在就请大家自由阅读课文，勾划出令你感动的段落或句子，说明你感动的理由，把这种感动与大家共享。 （生默读，进行勾划，老师巡察） 师：同学们有的勾了一处，有的勾划了许多处，这篇文章感人的地方许多，现在谁来读一读，把最打动你的地方说一说。 生：让我最感动的是：“别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿” 从这里我读到母亲对儿女无私的爱，她临终时想到的不是自己，而是牵挂着儿女。 师：这可能就是“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”吧！ 生：我最感动的是“母亲就静静躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静。当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我”。从这里我感到了母亲对儿子的爱护和关怀，她不想看到儿子难过的样子，自己躲到外面去哭，其实她比儿子更难过。 师：说得真好，母亲对儿子的爱护在文中还有吗？ 生：有，“还记得那会我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”。从这里我也读出了母亲的爱护。由于儿子瘫痪了不能走路，提起“跑”和“踩”之类的词会让儿子难过，所以母亲突然就不说了。 师：真是一位爱护的母亲，还有令你感动的地方吗？ 生：我最感动的地方是：“邻居们把她抬上车时她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样，看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永久的诀别。”这里写出了母亲已经病得很严峻了，但我却不知道，她不告知我是怕我担忧。从这里也可以看出母亲对我无私的爱。 师：母亲病得很严峻，在文中其他地方还有说明吗？ 生：有，“可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”。这里也写出了母亲的爱。母亲患病了，她已经是特别苦痛了，但她还要为瘫痪的儿子操劳，其实，最苦痛、最难过的应当是母亲。 师：说的真好，（师生共同鼓掌 生齐答：没有 师：那母亲是怎样的表现呢？谁来说一说。 生：当我发脾气时，“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”这体现了母亲顽强的一面，还写出了母亲对我的爱是无私而宏大的。我瘫痪了，即使别人会看不起我，但母亲却会永久地陪在身边。 师：你怎么体会到母亲的这种爱的？详细地说，就是从哪些词可以看出来？ 生：从“扑”、“抓”字可以看出母亲对我的紧急，从“忍”字可以看出母亲当时的难过。还从母亲说的话中可以体会到她对儿子的爱。 师：（感叹）是啊！母亲的爱是无私的，中国有句古话“养儿防老”。这样一个瘫痪的儿子能给自己养老吗？（生齐答：不能）但母亲有没有嫌弃他呢？（生齐答：没有）也就是说，不管你的境况怎样，始终与你不离不弃的是你的母亲。假如说友情会有尔虞我诈的争斗，爱情会有贪慕虚荣的嫌疑，那么亲情，尤其是母子深情却是不会掺假的。要不大诗人孟郊怎么会说“谁言寸草心，报得三春辉”呢？（生目光专注，感情投入） 师：还有感动的地方吗？ 生：“母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她伺弄的那些花都死了。这里写出了母亲为了照看我而没有时间去照料花，说明母友爱我甚于爱花。 生：还有，“母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧！”她憔悴的脸上现出央求般的神色。这里的“挡”字写出了母亲情愿为我拦住一切，情愿为担当一切。这里也写出了母亲的关怀和爱。 师：大家体会一下央求般的神色是一种什么神色？在你的生活中有过吗？（思索片刻） 生：当我犯错误时或者考试考得不好时，我恳求老师不要让我请家长时就是央求的神色。 （师生笑） 师：对，特别好，还有感动的吗？ 生：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热闹而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这里写出了母亲的爱，并没有随着她的去世而消逝，它就象花一样陪伴在我的身边。 师：母亲的爱将永久陪伴着我，特别好，那大家争论一下，母亲的爱究竟一种什么样的爱呢？ （生小组争论，发言热闹，老师巡察） 生：我觉得母亲的爱是一种无私的爱。 生：爱护入微的爱。 生：是一种无法替代也无法阻挡的爱。 生：母亲的爱是一种有开头却没有结束的爱。 生：母亲是一种宏大的爱。 师：大家对母爱都有自己的熟悉，特别好。我信任你们也真的能从文章中体会出来，我现在给大家讲个故事，听了之后，大家比较一下，哪一种爱更宏大一些？ 有一对母女去一个高山滑雪场滑雪，她们遇上了暴风雪。救援的直升飞机在一片白茫茫的世界无法找到她们，母亲心里很清晰，假如再没有人来救她们，她们都会死。在女儿睡着之后，母亲脱下自己的羽绒服盖在女儿身上，然后安静的拿起小刀（师停顿了一下，声音略显哽咽）割开了自己的动脉血管，把血洒在雪地上。母亲在生命的最终时刻困难地在雪地爬行了十多米，在她身后留下了一道十多米长的血痕，正是它，给救援的的直升飞机指明白方向。女儿获救了，母亲却早已流干了最终一滴血。（教室里一片安静，同学神情凝重） 师：大家说，这种母爱宏大吗？（生齐答：宏大），那它和史铁生的母亲相比，是不是课文中的母亲就不宏大呢？（生齐答：不是） 师：为什么？ 生：由于母爱的表达方式是不同的。故事中那种惊天地、泣鬼神的母爱是真实的，但它对于大多数人来说，它又象是一个神话，并不是全部的母亲都会遇到这种事情。大多数的母亲都是在平凡的生活中爱着自己的孩子，虽然这种爱不如那种惊天地，泣鬼神的爱感人，但它却是一种细水长流的爱。 师：你能列举出这种爱吗？（师生共同举例） 就象史铁生笔下的母亲表现出来的一样，在你生气时，转过头去悄悄难过。煮了两个鸡蛋，你只吃了一个她也会生气；晾晒被单时，把你用的晒在光线充分的地方，而把自己用的晒在光线较差的地方。 师：宏大的母爱其实就体现在这样一些小事中，这样一些细节中啊！（同学神色更为凝重，可以看出他们已经完全被震撼了） 四 深情感悟，体会写法 师：宏大的母爱体现在小事中，那么怎样通过小事来表达对母亲的一片深情的呢？ 生：通过母亲的语言、动作、神态的细节描写，母亲去世多年，我仍旧记得她的只言片语，一个个细小的动作和微小的神情，说明白我对母亲的怀念。 生：环境描写，文中写到了秋天的菊花，写了我对母亲的怀念。 （生齐读最终一段） 师：为什么写菊花是对母亲的怀念？菊花对这一对灾难深重的母子来说，有什么象征意义？ 生：菊花象征了生命力。 生：象征了坚韧的意志。 生：还象征了生活的盼望。 师：是啊！菊花自古就被给予顽强的象征，在红楼梦中就有咏菊的诗句：一身傲骨无人晓，高雅品行比兰心”。东晋袁菘也有“春露不染色，秋霜不改条”这样的诗句，说的都是菊花的亮洁和顽强。母亲想通过带儿子去看菊花，让他象菊花一样坚韧刚毅，让他树立起生活的信念。 师：现在老师有个问题不明白了。为什么母亲生前一再央求我去看花，我却没有去，母亲去世后，却反而让妹妹带我去看花呢？ 生：我觉得这表达了对母亲的怀念，在菊花中仿佛看到了母亲的音容笑貌，感觉母亲就象花一样还留在自己的身边。 生：我觉得这里是用实际行动向母亲证明，他已经树立了生活的信念，已经变得顽强起来。 师：北海的花年年会开，母亲却已永久不在。这真是“年年岁岁花相像，岁岁年年人不同”啊！最终去看了菊花，当他去看花时，他懂了母亲没有说完的话了吗？（生齐答：懂了）他有话对母亲说吗？他说了什么？ 生齐答：有（齐读）“我俩在一块儿，要好好活” 师：好了。我们应当从这篇文章学到那些方法呢？ 生：我们应关注生活中的小事，用语言、动作、神态等描写来刻画人物性格。 生：还应当借助环境描写来推动情节的进展。 五、拓展延长，真情表达 师：学了这篇课文，你体会到了生活中的母爱了吗？请大家以妈妈，我想对你说为题写几句你最想对妈妈说的话。 （此时，同学的情感已完全被调动了起来，有许多同学没有写就已经举手了） 生：妈妈，我想对你说：对不起。你陪着我度过了孤独的童年，给了我无微不至的关爱。但我有时还不懂事，惹你难过，妈妈，对不起！（声音哽咽，同学掌声鼓舞） 生：妈妈，不经意间，你的头上出现了几根白发，你开头记不住有些事情了。我才发觉，妈妈，你开头老了。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，妈妈，我懂你的心愿了，感谢你，妈妈！（掌声） 生：妈妈，记得刚开学时，我不习惯住读，你几乎每天都会来看我，给我送东西来。为了我能在这个学校读书，你把房子都卖了。（哭出声来，说不下去了，同学掌声鼓舞）为了我，你吃了太多苦，妈妈你辛苦了。（掌声） 生：妈妈，您和爸爸离婚以后，我就跟你住在一起。为了我，你没有再婚。妈妈，我想对你说，不要由于我而放弃你自己的幸福，你给自己找个伴吧！不管怎样，妈妈，我将永久爱你。（掌声） （同学中许多人已经开头檫眼泪了，并伴有小声的抽泣） 师：大家说得太好了，把老师感动得都快哭了。我也想对妈妈说：妈妈，我很想你。这里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也发了，现在浑身都难过。以前你总说：天冷要加衣服，每天要吃早饭，我觉得你很烦，但是我现在真的盼望你在我身边唠唠叨叨地提示我。（声音哽咽，停了一下，老师眼里泪光闪动，教室里掌声响起）但是，妈妈，你放心，我会学会自己照看自己，你自己也要保重，隔着千山万水，祝你健康，祝你永久健康。（掌声又起） （烛光里的妈妈音乐声响起，在略带哭腔的歌声中，很多同学 师：母亲哺育我们不简单，我信任每个人对于母亲都会有自己的报答，我也信任你们能够做到。最终，我们一起祝全天下全部勤劳和善的母亲幸福安康。（掌声） 应当说这节课的效果比我预想中的还要好。听课老师评价很高，同学反映也很剧烈，有的同学下课了都还在哭。对于我来说，收获也很大，以前百思不得其解的问题也得到了解决。我开头明白，通过课堂中创设的情境来对同学进行情感的训练，其效果远胜于平常空洞的说教。这种给同学“温顺一刀”的方式触动了他们内心温顺的一角，使他们懂得了感动，懂得了珍惜。我蓦然发觉，原来课堂可以如此生动、感人。 感动之余，我也开头反思这堂课的胜利与失败之处。我觉得胜利主要体现在以下几个方面： 一 注意了情境资源的开发。从同学实际动身制造性的运用了教材。在备课的时候，我充分地考虑了同学的熟悉水平、心理特征、学习规律，从实际动身制造性的运用了教材。首先依据是新旧情境的联系去运用教材。我们在本学期二单元学了朱自清的背影，那是篇叙述父爱的文章。通过对那篇课文的学习，同学对用语言、动作、神态描写来刻画人物形象的方法已经有所了解，对通过小事表达人物感情的方法也初步把握。有了这些基础，对于这样一篇讲母爱，写作方法也相像的文章，同学理解起来应当是不困难的。所以我用学过的背影来导入新课，就是充分考虑了他们原有的学问基础。立足于这个现实水平，我才能挑战同学的潜在水平。 其次是把同学生活实际与教学联系起来。当同学总结出母亲的爱是一种什么样的爱以后，我讲了那个母亲割破血管来救女儿的故事，这个故事离同学的生活实际很远。但正是由于它对于大多数人来说只是个神话，所以我引导同学明白宏大的母爱往往体现在平凡的小事中，并举了生活中的例子加以说明。通过这些事例引导他们关注生活中的细节，体会母爱的表达方式，同时也为后面他们对母亲说心里话做了预备和铺垫。 二 营造有利个性充分进展的情感氛围，形成共鸣。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特” ，同学由于经受和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。在这种状况下，我没有采纳满堂灌的方式来自己分析，而是充分发挥同学的自主性、主动性和制造性，鼓舞同学对教材的自我理解、自我解读，鼓舞同学独立思索，敬重他们的个人感受和独特见解。在充分阅读的基础上，使他们与产生共鸣。如在对自由阅读课文，真情感知这一环节，我提出的问题是“勾画出你最感动的段落和句子，并说明理由” 。对于这样的问题，每个同学都有话说，而且是依据自己的理解来说，同学参加的面也就增大了。在他们谈自己的理解时，我虽然也有主流的引导，但同时又敬重了同学的个性，敬重了他们独特的感受和理解和体验，促进了同学富有个性化的进展。同学的学习过程成了一个富有个性化的过程，成了自己选择所需要的信息主动的过程，他们从中体会到了阅读的乐趣。 三 这节课的胜利之处还在于教学情境设置较好，老师始终与同学一起感动，情感的波涛一浪高过一浪。首先，在配乐朗读时用了秋日丝语作为背景音乐，奇妙地激发起同学的情感，掀起了情感变化的第一浪。再加上同学声情并茂的朗读，一下子就把同学吸引住了，使他们很快就进入了学习的氛围中。其次就是讲故事这个地方，同学受到了极大的震撼，同时把他们引到体会平凡生活中的母爱这一主题上，剧烈的情感落差再次使他们心潮起伏，掀起了情感变化的其次浪。当同学理解了文章的内容，体会到了母爱的无私宏大之后，我又不失时机地提出让他们对妈妈说出自己的心里话。那些发自肺腑的真实的声音使 四 评价产生激励，评价制造情境。课堂上，我始终创设一种民主、公平、真诚、信任的对话氛围。当同学发言时，我并没有保持缄默，而是首先确定他的大胆发言，继而努力、快速地把握发言者见解中的关键点进行评价，赐予他们准时的鼓舞，这种鼓舞有效地刺激了同学发言的乐观性，使课堂气氛始终保持活跃。评价不仅准时，而且形式多样。比如第一个同学起来回答了问题后，我就说他还没有看书就能回答出来，说明他预习得好，大家要向他学习。再如当配乐朗读的同学读完时，我问大家她是不是个好的读者，同学们异口同声的回答其实就是对这个同学最好的评价。在评价的方式上，除了采纳传统的语言鼓舞外，我还采纳了掌声鼓舞和用眼神鼓舞的方法，充分调动了同学学习的乐观性和主动性，收到了良好的效果。 “课堂是遗憾的艺术”。我觉得这节课总体上是胜利的，但仍有不尽人意的地方。这堂课的教学目标主要是依靠同学的探究性学习来完成的，当然这其中也有我的启发在里面。课上完了，我始终有个困惑，就是我不敢完全放开让同学进行自主的探究学习。比如在自读课文，初步感知阶段，我提出详细的问题让同学回答，同学的答案与我事先预备好的答案是全都的。我觉得一切都在我的掌控之中。在自读课文，真情感知这一环节上，完全是同学的自主探究学习，尽管最终也达到了预定的目标，他们的回答也不乏真知灼见。但我就觉得有些掌握不住课堂了，就象放风筝时我手中的线无法自如地掌握风筝。同学回答时根本不根据课文的先后挨次，而是那个地方感动就说那个地方。这中间没有贯穿始终的线索，显得有些凌乱，我觉得课堂就不在我的掌控之中了。怎样把启发和探究结合起来，在课堂上做到收放自如，这是我将连续思索的问题。