小班科学《蛋宝宝立住了》.docx

小班科学蛋宝宝立住了 小班科学蛋宝宝立住了 一、设计思路： 我班在进行“做蛋宝宝爸爸妈妈”的主题活动时，许多幼儿的鸡蛋被摔碎了。通过谈话孩子们发觉：蛋宝宝是由于滚动，立不住而被摔碎的。“那么怎样才能让蛋宝宝立住呢？”这一挑战性的问题立即引起了孩子们的关注，他们兴奋的把蛋宝宝放到墙角、桌腿边去尝试，但都失败了。由于小班幼儿年龄特点与生活阅历所限，他们还没有想到借助帮助材料来帮忙，此时他们只是乐此不疲的玩着。在孩子们一遍遍的尝试与失败中，我找到了引领他们深化探究的方向，于是蛋宝宝立住了这一科学探究活动便诞生了。 二、活动目标： 1、尝试借助帮助材料，探究让鸡蛋立住的方法。 2、能乐观参加探究活动，体验发觉的乐趣。 三、活动预备： 物质预备： 1、每人若干个熟鸡蛋，并画好五官做成蛋宝宝。 2、各种帮助材料： （1）、镂空材料：瓶盖、光盘、花片、塑料夹子等。 （2）、实心材料：方形积木、硬币、圆纸卡等。 （3）、可变形材料：橡皮泥、毛巾、沙包、积木块等。 3、每人一个记录笺中间隔开，并分别贴上笑（哭）脸蛋宝宝。 阅历预备： 1、幼儿经受了做蛋宝宝爸爸妈妈很辛苦的情感体验。 2、幼儿已经了解鸡蛋是由于滚动、立不住而被摔碎的。 四、活动过程： （一）、启发谈话，引发幼儿探究爱好。 1、与幼儿一起回忆蛋宝宝被摔碎的缘由。 2、启发幼儿争论：“用什么方法可以让蛋宝宝立住，不再摔碎呢？” （1）、出示预备好的镂空材料与实心材料。 （2）、出示标记图，请幼儿观看并说出标记图的使用方法。（即：能让蛋宝宝立住的，用笑脸表示；不能让蛋宝宝立住的，用哭脸表示。） （3）、引导幼儿进行猜想并记录。 （二）、幼儿试验论证。 老师观看幼儿试验状况，适时介入指导，指导策略： 1、观看幼儿是否运用了全部材料进行尝试，以幼儿没有采纳的材料，与幼儿共同试验，充分感知。 2、随机推断幼儿是否理解标记图意义，并引导其进行记录。 3、与先完成试验的幼儿进行沟通，引导其观看“为什么这些玩具能关心蛋宝宝立住，而那些不能？” （三）、记录整理探究结果，提升阅历。 1、将幼儿探究结果记录在黑板上。 2、引导幼儿观看比较并归纳“从中发觉了什么？” （即：中间凹进去的镂空材料能让蛋宝宝立住，实心材料则不能。） （四）、供应挑战性材料（可变形材料），引导幼儿迁移阅历，解决新问题。 （即：将可变形材料变形成中间凹进去的外形，使蛋宝宝立住。） 幼儿操作深化探究，老师观看试验，并随机推断幼儿当前阅历，适时介入指导。 （五）、共享沟通。 1、引导幼儿相互观赏同伴的探究结果，比较与自己的方法是否相同。 2、幼儿间相互沟通，说出自己是用什么方法，让橡皮泥、毛巾、积木等，关心蛋宝宝站住的？鼓舞幼儿大胆说出自己的想法。 活动延长：引发幼儿到生活中查找“还有哪些东西能帮蛋宝宝立住？” 活动反思： 小班科学探究活动蛋宝宝立住了相宜之处体现在： 1、老师能从幼儿关注点、爱好点动身，准时捕获训练契机，生成此次探究活动。既满意了幼儿的奇怪心和探究欲望，又提高了幼儿发觉问题、解决问题的力量。 2、活动中老师选择的材料是幼儿熟识的、常见的物品，如：花片、积木、沙包、毛巾、硬币、夹子等，这些材料的供应会使幼儿感到科学就在我们身边，从而进一步激发了幼儿与材料的互动。 3、材料投放具有层次性，这种由易到难的操作探究，有利于幼儿运用已有阅历来解决新问题，从而进一步促进幼儿发觉问题、解决问题力量的提高。