古诗《别董大》教案谈.docx

古诗别董大教案谈 古诗别董大教案谈（精选15篇） 古诗别董大教案谈 篇1 送别诗是中国古诗中一道亮丽的风景，或婉约，或缠绵，或凄清，或感伤，诗人们从内心深处流露出来的真情实感，读来让人觉得那送别的声音绕粱千年，余音犹在，好象那一幕幕送别的场景就在昨天。而在众多的送别诗中，别董大可谓是独树一帜，一改送别诗的凄凄惨惨，一句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”道出了多少志士和游子的心声，分别时的豪情壮志千百年来被人们争相传诵。 要让学校生学懂这首诗，需要同学对诗人高适和琴师董大当时的景况有所了解。高适，盛唐时期一位一心想入仕途报效国家的.，但屡屡受挫，无人举荐赏识，漂泊多年毫无建树，内心布满郁闷和不甘；董大，一个七弦古琴的音乐圣手，可生在一个盛行胡乐的时代，一身绝技却难觅知音。这两位，是能相互观赏的是知己。天下没有不散的筵席，相聚的日子总是很短暂的，这首诗就是在两人都怀才不遇，董大要离开时高适为董大做的。 运用读（读通、读熟、读出味道），释（借助老师或资料关心能说出诗的也许意思），悟（感悟诗的内涵和意境），背（在多次朗读中当堂能背诵），吟（有节奏地朗诵或配上合适的曲调把诗唱歌出来）五步教学法来进行古诗教学，是我多年来始终在尝试和讨论的教学方法。这首诗对于六班级的同学来说，读、释、背已经不是问题，许多同学在很早以前已经会读会背，诗句的意思也能说得出来，但对诗歌的内涵一时还未能解读到位，故笔者认为该诗的重点在于引导同学读懂诗歌的内涵，从而关心同学突破理解（慷慨豪迈）这一难点。这是一首很特殊的送别诗，如何让同学感受到诗歌的特殊之处呢？笔者认为可以从如下几个面进行突破。 一、导入直奔“特殊” 佛学中有人生七大苦之说，这七大苦就是生老病死别离、憎恨、求不得，离别是人生的大苦之，正因如此，古往今来，很多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓。今日我们来学习一首送别诗，老师认为它是送别诗中最特殊的一首诗，为什么会特殊呢？我盼望通过学习我们能一起找到答案。 （这样的导入既有崭新的人生之苦的学问学习，又能直奔特殊这一主题，对调动同学学习的爱好和探究的渴望大有裨益。） 二、学诗感受“特殊” 让同学探讨两个大问题： 1、分别总是一个断肠的场面，总有千丝万缕的愁绪在心头，这首诗中有愁绪吗？诗人和董大此时此刻心里在想些什么？ （这是一个初具探究的教学设问。尽可能倾听同学的声音，有的同学觉得诗中没有愁绪，是对诗歌内涵还未感知。有的同学能从白日曛，北风，大雁，大雪等景物感受到凄凉，眼前凄凉景正好是心中愁绪的反映，诗人在借景抒情，对诗歌的内涵已经有所感悟。这时老师可乘机让同学争鸣：有的资料书说是一群大雁，有的说是一只孤雁，你觉得是一只还是一群？他们心里此时在想什么？在争鸣中让同学感受董大的孤独，离别的凄凉，在想象二人心里中感悟二人内心的郁闷和对前途未卜的惆怅，进而从诗歌的前两句悟出：这是一首送别诗，描述的是两个失意人。） 2、在送别诗中，有的是以酒相送，如送元二使安西；有的是以歌相送，如赠汪伦；有的是以泪相送，如雨霖霖，有的是以柳相送，如青门柳，那我们今日的这首诗是以什么相送的呢？ （这是一个极具开放性的探究话题，既让同学对送别诗有了整体的回顾与感知，又能给同学一个思想相互碰撞的空间。究竟是以什么相送，需要老师的点拨指导，老师可做如下点拨：文章不是无情物，字字句句吐衷肠。诗言情，诗言志。本诗吐露的是什么呢？让同学小组探究，老师供应学习支持关心：（1）依据最终两句推断一下，诗中诗人对友人说了什么？（2）假如把最终两句换成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人。”你读一读，觉得诗的内涵有什么变化？（3）对董大这样一个身怀绝艺，却无人赏识的失意人来说，离别之际需要什么？假如董大是你的伴侣，你会对他说什么？在老师的点拨下，在同学的假象与朗读中，同学能悟到伴侣情深，亦能悟出惜别时的依依不舍。能悟出知己就是在对方患病挫折时给以劝慰，失意的时候给以鼓舞，相互观赏，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。这样的学习关心环节，既能让同学悟出诗歌的意境，又能关心同学突破理解上的难点；既能让同学通过联想拉近与文本和的距离，又能通过对比朗读感受到诗歌中流露的慷慨与激扬，豪迈与坚决。谁解其中味？豪情句间藏！同学在朗读，联想，对比，假想中感受出本诗是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送！） 三、总结悟出“特殊” 这首诗有什么特殊之处？学到此处同学能明白了，它一改送别诗中的感伤，对伴侣布满鼓舞，赏识，让伴侣在离别之时信念大增，踌躇满志。可谓是一样的送别诗，不一样的情怀：为志士增色，为游子拭泪！ 四、读唱吟出“特殊” 让同学以小组为单位，可以声请并茂地朗诵，也可以配上一个合适的曲调进行吟唱，用独特的方式把这首送别诗的特殊之处表现出来。 （整个教学以探究诗歌的“特殊”之处贯穿教学的始终，有的放矢。通过同学朗读，合作探究，对比，想象，吟唱等学习方式按着读、释、悟、背、吟五步来绽开学习，同学学得起劲，对学问有吸纳，有运用，可谓是有条不紊，水到渠成。） 同行借鉴留意： （整个教学是以读为教学着力点，读顺，读熟，读出味道是古诗教学中读的三步曲，但在整个诗句的学习中，引导同学读出不舍，读出愁闷，读出迷茫，读出劝勉，读出激励，读出豪情需要老师引导同学去读，去揣摩！） 附板书 别董大 一首送别诗， 两个失意人。 谁解其中味？ 豪情句间藏！ 古诗别董大教案谈 篇2 教学目标： 1.理解重点词语及诗句的意思。 2.品尝语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。 3.有感情的朗读并能背诵。 课时支配：一课时。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、播放歌曲送别，老师诵读李叔同的送别。 有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进别董大（板书课题）。 2、介绍董大。 3、自由读古诗，做到正确、流利。 4、师配乐朗读全诗。 5、指生朗读。 二、研读深化，品评感悟 （一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。” 1、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来 2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读） 3、（出示课件）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？ 4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。 5、这是怎样的愁？莫非这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？ 6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？ （二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！” 1、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告辞，应是借酒消愁，然而，面对患病挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（课件出示）读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁） 2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。 3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件） 介绍董庭兰。 4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？ 5、此时，你就是董大，听完伴侣的劝慰，你的心情怎样？ 6、再来读题别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情） 三、回复全诗，朗读提升 1.诗人以自己的豪情抹去了伴侣的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。 2.配乐指名读。齐读 3.从诗人的身上你看到了什么？ 4.练习背诵。 四、拓展延长，总结全诗 1.关于送别主题的古诗你还知道哪些？你能试着背诵一首吗？ 2.是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！千年以来，人们或许会不记得董大是谁，或许人们会遗忘了这曾是谁留下的诗句，但却永久记住了这激励人生的千古佳句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ 古诗别董大教案谈 篇3 选用文章：别董大、一只蚂蚁、鸟的故事、扭转逆境。 设计理念： 本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过阅读三篇围绕主题的现代短文，促使同学在不断的阅读对话中，拉近时空距离，从而帮助同学对古诗的感知，让同学对古诗的情感体验更为厚实，充分体现古诗的德育功能。在塑造同学完善人格的同时，提升同学的生命质量。 设计过程： 一、谈话导入，引出主题。 同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经受吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？ （请同学说略） 是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到逆境。（板书：面对逆境） 面对逆境，有的人怀着一种悲伤，把绝望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和才智的目光去阅读，而后去制造一种新的生活。 二、自选短文，初谈感受。 同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告知了我们同样的道理，朱老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应当与同学们一起共享。 课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特殊是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。 （同学沟通，从同学的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、乐观面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。 说得真是太好了！同学们，面对逆境我们是应当（同学读板书。） 听了大家刚才的沟通，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而朱老师在读这些文章的时候，恰恰是别董大这首诗给我的感受最深。 现在让我们一起来感受一下别董大这首诗，看看在这首诗中，究竟是什么感动了朱老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。 （出示古诗：别董大） （同学读） 三、简介背景，研读“雁”字。 通过刚才的读，大家已经知道，这是一首（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大） 高适？高适是谁？（同学讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tio)（今日的河北省景县）人。由于官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为高常侍集。） 董大？多惊奇的名字啊？你能说说吗？ （同学说：唐玄宗时闻名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。） 我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘”） 对，是送元二使安西，这里的“元二”就是？（在家中排行其次，所以称他为元二。） 这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（ ）的环境）。 （请同学说）你读得可真认真。 后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到依据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？ （同学说：是从“君”字中看出的，由于“君”在诗中就是您，指董大。） 现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请同学读个别读，小组读，集体读。） 细心的同学可能已经发觉这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？ （同学划）黄云、白日、北风、雁、雪。 黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这究竟是什么缘由？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。） 你能把这句诗读一下吗？ （同学读）你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。） 谁能再读一下？你读得黄云还不够浓。谁情愿再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。 读得真不错！其次句谁来读一下？同学读见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（同学读） 连起来读。（小组读、个别读） 读好后（画雁）？ 同学们，在这样（ ）的环境中，你留意到这只大雁了吗？ 大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜爱的句子来说说。（出示句子） 1、大雁对北风说： 。 2、大雁对飞雪说： 。 3、大雁对自己说： 。 4、我想对大雁说： 。 四、由雁及人，感悟诗情。 诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感受呢？ （同学说） （从同学的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。 （读古诗找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”） 怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。） 是啊！这假如不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此爱护入微，如此坚决不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。 同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在逆境面前是多么自信，多么乐观，乐观地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的缘由所在吧！ 情愿再来把这首诗读一遍吗？ （同学读全班读、男生读、女生读、再全班读） 五、结合生活，提升境界。 同学们，明年的这个时候，大家都已经是学校生了，在学习中，生活中肯定会遇到更多的挫折，遭受更多的失败。我信任同学们在逆境面前肯定会： 。（同学说） （在同学的发言中结束本课。） 古诗别董大教案谈 篇4 教学目标： 1.熟悉3个字。 2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。 3.学习借助解释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。 教学重点： 学习借助解释初步理解古诗大意。 教学难点： 懂得这首诗表达的思想感情。 教学预备：挂图和资料 教学过程： 一、谈话导入，引出主题。 同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经受吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？ （请同学说略） 是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到逆境。（板书：面对逆境） 面对逆境，有的人怀着一种悲伤，把绝望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和才智的目光去阅读，而后去制造一种新的生活。 二、自选短文，初谈感受。 同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告知了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应当与同学们一起共享。 课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特殊是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。 （同学沟通，从同学的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、乐观面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。 说得真是太好了！同学们，面对逆境我们是应当（同学读板书。） 听了大家刚才的沟通，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而老师在读这些文章的时候，恰恰是别董大这首诗给我的感受最深。 现在让我们一起来感受一下别董大这首诗，看看在这首诗中，究竟是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。 （出示古诗：别董大） （同学读） 三、简介背景，研读“雁”字。 通过刚才的读，大家已经知道，这是一首（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大） 高适？高适是谁？（同学讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tio)（今日的河北省景县）人。 由于官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为高常侍集。） 董大？多惊奇的名字啊？你能说说吗？ （同学说：唐玄宗时闻名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。） 我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘”） 对，是送元二使安西，这里的“元二”就是？（在家中排行其次，所以他为元二。） 这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（ 板书：（）的环境）。 （请同学说）你读得可真认真。 后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到依据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？ （同学说：是从“君”字中看出的，由于“君”在诗中就是您，指董大。） 现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请同学读个别读，小组读，集体读。） 细心的同学可能已经发觉这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？ （同学划）黄云、白日、北风、雁、雪。 黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这究竟是什么缘由？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。） 你能把这句诗读一下吗？ （同学读）你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。） 谁能再读一下？你读得黄云还不够浓。谁情愿再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。 读得真不错！其次句谁来读一下？同学读见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（同学读） 连起来读。（小组读、个别读） 读好后（画雁）？ 同学们，在这样（）的环境中，你留意到这只大雁了吗？ 大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜爱的句子来说说。（出示句子） 1、大雁对北风说：。 2、大雁对飞雪说：。 3、大雁对自己说：。 4、我想对大雁说：。 四、由雁及人，感悟诗情。 诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感受呢？（同学说） （从同学的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。 （读古诗找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”） 怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。） 是啊！这假如不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此爱护入微，如此坚决不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。 同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在逆境面前是多么自信，多么乐观，乐观地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的缘由所在吧！ 情愿再来把这首诗读一遍吗？ （同学读全班读、男生读、女生读、再全班读） 五、结合生活，提升境界。 同学们，明年的这个时候，大家都已经是五班级的同学了，在学习中，生活中肯定会遇到更多的挫折，遭受更多的失败。我信任同学们在逆境面前肯定会：（同学说） 古诗别董大教案谈 篇5 课前播放歌曲送别，让同学沉醉送别的氛围。 一、陈述导入，引入新课 师： "相见时难别亦难'同学们，有人说离别是诗、是歌、是画，是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进别董大（课前板书） 师：、对于董大，你有哪些了解？ 生1董大原名叫董庭兰。 生2在家中排行老大，故称董大。： 师：课前老师也对董大这个人进行了了解，读读看，你对他又有哪些全新的熟悉？（同学自由谈） 生1唐朝闻名的七弦琴琴师。 生2曾得到宰相的赏识，受到奸人所害，被迫离开家乡。 （设计意图：新课标要求我们细心创设情景，让同学融入诗境，具有身临其境的感觉。为了让同学更深地走进诗的意境，课前让同学搜集董大的资料，深化了解了董大，才能体会到董大的心情，真正走进诗的意境。） 师：有了对董大的了解，信任读起来诗来会更有感觉。下面请同学们大声地读读古诗，看看能不能做到：正确、流利、有感情。 生：大声地读诗。 师：刚才看大家读得那么起劲，老师也想来读一读，谁也想读（指生读）评价孩子的读诗状况。 生1感情朗读。 师：读得真有感情： 生2：有节奏韵味的读。 师：你读得真不错，有节奏韵味。 生3读。 师：你读出了天气的凄凉之感。 生4读。 师：你读出了伴侣之间的鼓舞，劝慰之情。 （设计意图：新课标要求朗读要做到正确，流利，有感情。为了让同学把握感情基调，故设置了老师示范读这一环节，在老师的引领下，同学一步步走进诗中。） 二、研读深化，品评感悟。 1、让我们一起走进当时的送别情境： 师投示：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（指23生读。） 师：请大家结合解释，想一想，董大是在怎样的天气里离开的? 生1大雪天。读出雪大。 生2北风咆哮的天气。读出风大。 生3天气骤变。读出变化之快。 （现在的天气是北风咆哮，大雪纷纷，通过读"千里黄云白日曛'你知道之前的天气怎么样？青天白日，突然就变得大雪纷纷，可见这种变化？这种变化就象（ ）的人生变化？请你读。） 师：原来被奸人所害，被迫离开家乡就是一件很无奈的事，看到现在的黄沙满天、大雪纷纷、断雁独飞，你能感受到董大的心情吗？ 生：凄凉！孤独！哀痛 师：一想到要离开自己的亲人和伴侣，孤独前行，董大不禁感慨： 生：（缓慢、感伤地读）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 师：一看到那被狂风吹散的断雁独飞，一想到他那凄凄惨惨戚戚的命运，他不禁感慨：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 师：茫茫沙漠，日尽黄昏；纷纷白雪，寸步难行，这是何等的悲壮而凄凉啊！一个"曛'字，对于董大来言，仅仅意味着眼前的天气昏黄一片吗？还有什么？ 生：这"曛'不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。（多让生结合着背景说） 生：还指董大的前途迷茫。 师：一想到自己凄惨的命运，一想到以后自己或许再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回荡的只有什么啊？ 生：愁。 （设计意图：强调"曛'字，让同学更深化地体会董大本遭奸人所害，被迫离乡已很无奈，而景的凄凉更让董大倍感伤感，由此引出"愁'。） 师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个"愁'字了得！诗人高适了解董大心底的这份愁吗？你从哪看出来？ 引导读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（多读） 师：深情地读。 生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 师：豪情地读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 生读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 师：自信地读： 生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 师：这是一个怎样的君啊？让我们一起来看一段资料： 董庭兰在唐代享有很高的声誉，当时众多的诗人都情愿与他有交往，并在许多诗中赞美了他的琴艺，其中最为闻名的就是李颀的长诗听董大弹胡笳声。李颀称：董大轻轻地拂拭琴弦，四周的树叶都会被震落下来，他的演奏简直就是"通神明'，他的乐曲不仅能惊动人间，更连深山老妖也会静静地来偷听。真可谓是：空山百鸟散还合，万里浮云阴且晴。幽音变调忽飘洒，长风吹林雨坠瓦。（川为静其波，鸟亦罢其鸣） 师：你觉得董大的琴艺怎样？ 生1董大的琴艺超群，连深山老妖都来偷听。 生2董大的琴艺超群，众多的诗人都情愿与他交往。 生3董大的琴艺"通神明'。 师：此刻，你想对这位前途迷茫的董大说些什么？ 生1你的琴艺超群，会有人赏识你的。 生2不用担忧，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 生3董大你的琴艺超群，连深山老妖都来偷听，你会找到知音的。 生4是金子总要发光的，你的前途是光明的。不要灰心。 师：所以，面对即将远行的董大，诗人这样开导他读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 所以，面对即将远行的董大，诗人这样劝慰他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 所以，面对即将远行的董大，诗人这样鼓舞他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 所以，面对即将远行的董大，诗人这样激励他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 所以面对慢慢消逝在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依旧在心底祝愿，依旧在心底高声呐喊莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 师：诗人以自己的豪情抹去了伴侣的愁情。是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲伤。所以： 假如生活中你的好伴侣遇到了挫折，我们可以对他说莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 当我们患病挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 当我们无处施展自己的才情、难过落魄时，我们依旧会对自己说：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 师：同学们，诗人高适怀才不遇，将近30年啊，但他在逆境面前是那么自信，那么乐观，乐观地面对人生。并以此来影响他的伴侣，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的缘由所在吧！让我们再次来吟诵这首诗。 师：荒芜的塞漠正由于有了诗人的激励才变得壮丽动人，让我们怀着对诗人的仰慕登记这首诗，自己练习背一背。 生：试背，齐背。 师：提示留意诵读的节奏与韵律。 三、拓展。 师：是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有许多，你最喜爱哪首就背诵哪首。 生：自由背诵。 师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。千年以来，人们或许不记得董大是谁，或许会遗忘这是谁留下的诗句，但却永久记住了这激励人心的诗句 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 学会赏识，激励创新，永攀高峰。 别董大教学反思 初次面对这麽多的老师讲课，我真有点紧急，担忧。但当我看到孩子们张张笑脸，领导的鼓舞的眼神时，我便调整好了心情，鼓足了士气走向了讲台。在孩子们的乐观协作下，我布满.地上完了这节课。然而，一节课下来，我总感觉缺少点什么？是什么呢？ "别急，渐渐来！'我已不知多少次的被这句话所感动，特殊是在课堂上，我每每听到有老师这样说并这样做的时候，在心底那敬佩之情就油然而生。新课程理念让我们给孩子制造空间，促使同学经受一些过程，"别急，渐渐来！'我们是否留下这样的过程和空间了呢？当有同事告知我，"应当多留给同学一些思索的空间'的时候，我才知道自己在这个始终留意的地方做的还是不够好。在课堂上急于求成，担忧时间不够，而忽视了同学的自主空间，故而没有留给同学足够的时间和空间，没有让孩子更深化地思索，去尽可能多地发散思维。这正是我的老毛病了，应当彻底摒弃，以后我会努力改正。 保持清醒的头脑，每时每刻都能清醒的熟悉到自己说了什么？孩子们又说了什么？从而，适时赐予孩子评价，让孩子感受到欢乐，享受到乐趣，从而激发爱好，鼓舞创新。这也正是我的不足之处。例如当孩子读的特别棒的时候，我往往会忽视对他们的评价。还有一点必需把教材挖透，深化其中。在处理"曛'字，体会"愁'这一环节时，我做的还是不够好，没有达到应有的广度和深度。 课堂是永无止境的，我们要活到老，学到老，在实践中不断地总结阅历，不断创新，努力攀登顶峰。 古诗别董大教案谈 篇6 一、 作品简析 这是一首送别诗，送别的对象是闻名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能观赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，处处浪游，常处于贫*的境遇之中（他在别董大之二中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激扬慷慨，鼓舞人心。 前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风咆哮，黄沙千里，遮天蔽日，处处都是灰蒙蒙的一片，以致云也好像变成了黄色，原来灿烂刺眼的阳光现在也淡然失色，犹如落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。 后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对伴侣的劝慰：此去你不要担忧遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么洪亮，多么有力，于安慰中布满着信念和力气，激励伴侣抖擞精神去奋斗、去拼搏。 二、 设计理念 语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文基础学问的传授，更要注意对同学人文思想的培育。”“阅读优秀作品，品尝语言，感受其思想、艺术魅力，进展想象力和审美力量”，乐观创设自主、合作、探究的学习氛围，让同学自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让同学对古诗的情感体验更为厚实。塑造同学完善人格，提升同学的生命质量。 三、教学目标 (1) 在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的情味，体验诗人流露出的感情。 (2)在送别主题古诗的对比参读中，感受借景抒情的表达方式，体悟诗人内心的独特情感。 四、教学时数 1课时 五、教学过程 （一）导言 同学们，人生会经常遇到不如意的事情，你自己在学习上或生活中有过失败的经受吗？面对失败，你当时又是抱着怎样的态度呢？ （请同学略说） 是啊！面对逆境，有的人怀着一种悲伤，把绝望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和才智的目光去阅读，而后去制造一种新的生活。唐代诗人高适曾这样劝慰伴侣“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，话说得多么洪亮，多么有力啊！下面让我们观赏高适的别董大。（板书课题） （二）研读与赏析 1、现在让我们一起来感受一下别董大这首诗，看看在这首诗中，究竟是什么感动了你？（出示古诗别董大，同学自由反复诵读全诗） 2、通过刚才的读，大家已经知道，这是一首（送别诗）。 （1）写的是谁在哪里送别谁？ （明确：高适在塞外送别董大） （2）高适？高适是谁？ （明确：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tio)，今日的河北省景县人。由于官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为高常侍集。） （3）董大？多惊奇的名字啊？谁能说说呢？ （明确：唐玄宗时闻名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。） （4）我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘”） （5）这首诗是送元二使安西，这里的“元二”就是？ （明确：在家中排行其次，所以称他为元二。） 3、这首诗前两句写的是当时分别时的环境。 （1）读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？看图，想象一下，此情此景，你的感受如何？（同学自由发言） （明确：荒寒凄凉。）（板书：荒寒凄凉的环境）。 （2）现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请同学读个别读，小组读，集体读。）失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天空亦不作美呀，细细读读前两句，你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的？你能来把它划出来吗？ （明确：黄云、白日、北风、雁、雪。） （3）黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这究竟是什么缘由？ （点拔：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。） （4）读这句诗，突出“千里”；再读这句诗，突出“曛”。个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。 （5）同学们，在这样的环境中，你留意到这只大雁了吗？ 大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感受呢？ （同学说） （是啊！这假如不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此爱护入微，如此坚决不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。 同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在逆境面前是多么自信，多么乐观，乐观地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的缘由所在吧！） 4、后两句是高适在临行前对董大说的赠言。 （1）你能从诗中找到依据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？ （明确：是从“君”字中看出的，由于“君”在诗中就是您，指董大。） （2）好友分别，难分难舍，董大的心情肯定糟糕到了极点了，而真正的伴侣这时候最应当怎么办? （3）读一读，看诗人是怎样劝慰伴侣的? （4）这两句中哪些词表现出了劝慰与鼓舞？ （5）假如你是董大，你会说一些什么呢？（小组说说） （6）感情升华：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你从中得到什么启迪？ 同学自由争论赏析 （董大是个人才，但临时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他就会走出一条阳光大道来的。让我们祝愿他吧。那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来，的确让人佩服。）（板书：豪情昂扬） （同学读全班读、男生读、女生读、再全班读） （三）对比参