精神分析自我心理学ppt课件.ppt

为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能第十一章 精神分析自我心理学第一节 精神分析自我心理学概述第二节 精神分析自我心理学的主要理论第三节 精神分析自我心理学的简要评价为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能第一节第一节 精神分析自我心理学概述精神分析自我心理学概述一、自我心理学的起源（一）弗洛伊德的自我心理学思想（一）弗洛伊德的自我心理学思想l创伤范式：性创伤创伤范式：性创伤l驱力范式：自我是一种本能，从属于性本能驱力范式：自我是一种本能，从属于性本能l自我范式：自我相对，遵循着现实原则，焦虑自我范式：自我相对，遵循着现实原则，焦虑是自我发出的一种危险到来的信号，自我防御是自我发出的一种危险到来的信号，自我防御机制机制为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（二）安娜的自我心理学思想（二）安娜的自我心理学思想l安娜安娜 弗洛伊德弗洛伊德(Anna Freud,1895-1982)(Anna Freud,1895-1982)l弗洛伊德最小的女儿弗洛伊德最小的女儿l19181918年起，参加维也纳精神分析学会的星期三年起，参加维也纳精神分析学会的星期三讨论会讨论会l19231923年起，开始精神分析的医疗实践年起，开始精神分析的医疗实践l1925192519381938年，担任维也纳精神分析学会主席年，担任维也纳精神分析学会主席l19381938年，随其父从奥地利到达伦敦。年，随其父从奥地利到达伦敦。l19471947年至年至19821982年，一直主编年，一直主编儿童精神分析研儿童精神分析研究究l主要著作：主要著作：儿童精神分析技术导论儿童精神分析技术导论(1928)(1928)、自我与防御机制自我与防御机制(1936)(1936)、战争与儿童战争与儿童(1943)(1943)、对儿童发展的观察对儿童发展的观察(1951)(1951)等。等。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能l安娜更加重视自我的作用，反对伊底对心理活动具有绝安娜更加重视自我的作用，反对伊底对心理活动具有绝对支配作用。对支配作用。l安娜进一步系统总结和扩展了弗洛伊德对自我防御机制安娜进一步系统总结和扩展了弗洛伊德对自我防御机制的研究。她归纳出其父亲提出的十种防御机制，又补充的研究。她归纳出其父亲提出的十种防御机制，又补充了她自己提出的五种防御机制。但她仍把主要注意力放了她自己提出的五种防御机制。但她仍把主要注意力放在否认、自我约束、对攻击者的认同、禁欲作用和利他在否认、自我约束、对攻击者的认同、禁欲作用和利他主义机制上。主义机制上。l安娜将精神分析法用于儿童心理治疗，提出了发展线索安娜将精神分析法用于儿童心理治疗，提出了发展线索概念。概念。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能二、精神分析自我心理学的代表人物（一）哈特曼（一）哈特曼(Heinz Hartmann,1894-1970Heinz Hartmann,1894-1970)l出生于德国的名门望族，家世显赫。出生于德国的名门望族，家世显赫。l主修医学课程，还选修许多哲学和社会科主修医学课程，还选修许多哲学和社会科学课程学课程l获得医学博士学位后，在维也纳随安娜学获得医学博士学位后，在维也纳随安娜学习精神分析习精神分析l第二次世界大战爆发后移居美国，主办第二次世界大战爆发后移居美国，主办儿童精神分析研究儿童精神分析研究杂志，致力于创立杂志，致力于创立精神分析的自我心理学。曾任纽约精神分精神分析的自我心理学。曾任纽约精神分析学会会长和国际精神分析协会主席。析学会会长和国际精神分析协会主席。l主要著作：主要著作：自我心理学与适应问题自我心理学与适应问题(1939)(1939)、自我心理学文集自我心理学文集(1964)(1964)。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能l出生于德国的法兰克福，只受过大学预科出生于德国的法兰克福，只受过大学预科教育。教育。l19331933年，参加了维也纳精神分析学会，并年，参加了维也纳精神分析学会，并随安娜从事儿童精神分析工作。同年去美随安娜从事儿童精神分析工作。同年去美国波士顿开业。国波士顿开业。l1936193619391939年，在耶鲁大学医学研究院精年，在耶鲁大学医学研究院精神病学系任职。神病学系任职。l1939193919441944年，参加加利福尼亚大学伯克年，参加加利福尼亚大学伯克莱分校儿童福利研究所的纵向莱分校儿童福利研究所的纵向“儿童指导儿童指导研究研究”。l1951195119601960年，任匹茨堡大学医学院精神年，任匹茨堡大学医学院精神病学教授。病学教授。l19601960年起，任哈佛大学人类发展学教授。年起，任哈佛大学人类发展学教授。（二）埃里克森（二）埃里克森(Erik Homburger Erikson(Erik Homburger Erikson，1902-1994)1902-1994)为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能l主要著作：主要著作：儿童与社会儿童与社会(1950,1963)(1950,1963)、同一同一性与生命周期性与生命周期(1959)(1959)、理解与责任理解与责任(1964)(1964)、同一性：青春期与危机同一性：青春期与危机(1968)(1968)、新的同一新的同一性维度性维度(1974)(1974)、生命历史与历史时刻生命历史与历史时刻(1975)(1975)、游戏与理由游戏与理由(1977)(1977)、生命周期的完成生命周期的完成(1982)(1982)等。等。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能三、自我心理学的演变l第一阶段（第一阶段（18861886年至年至18971897年）：弗洛伊德提出最初的防御年）：弗洛伊德提出最初的防御概念。概念。l第二阶段（第二阶段（18971897年至年至19231923年）：弗洛伊德把自我看作一种年）：弗洛伊德把自我看作一种本能，提出自我本能、自我驱力和自我力比多学说。本能，提出自我本能、自我驱力和自我力比多学说。l第三阶段（第三阶段（19231923至至19371937年）：弗洛伊德划分人格结构中的年）：弗洛伊德划分人格结构中的伊底、自我和超我三种成分，给自我相对独立的地位。伊底、自我和超我三种成分，给自我相对独立的地位。安娜进一步强调自我的作用，阐述了自我的防御功能。安娜进一步强调自我的作用，阐述了自我的防御功能。l第四阶段（第四阶段（19371937年至年至19751975年）：新的历史发展时期。年）：新的历史发展时期。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能第二节第二节 精神分析自我心理学的主要理论精神分析自我心理学的主要理论一、哈特曼的自我心理学（一）没有冲突的自我领域（一）没有冲突的自我领域l没有冲突的自我领域：并非指空间的没有冲突的自我领域：并非指空间的“领域领域”，而是指，而是指“一套心理机能，这些机能在既定时间内在心理冲突的一套心理机能，这些机能在既定时间内在心理冲突的范围之外发挥作用。范围之外发挥作用。”l标志着精神分析的自我心理学的真正建立。标志着精神分析的自我心理学的真正建立。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（二）自我的起源及其自主性的发展（二）自我的起源及其自主性的发展1.1.自我的起源自我的起源l自我与伊底都是从同一种先天的生物学的禀赋自我与伊底都是从同一种先天的生物学的禀赋“未分化的基质未分化的基质”中分化出来的。中分化出来的。2.2.自主性的发展自主性的发展l初级自主性：那些先天地独立于伊底的没有冲突的自初级自主性：那些先天地独立于伊底的没有冲突的自我机能。我机能。l次级自主性：从伊底的冲突中发展起来并作为健康地次级自主性：从伊底的冲突中发展起来并作为健康地适应生活的工具的那些自我机能，也就是指最初服务适应生活的工具的那些自我机能，也就是指最初服务于伊底的防御机制逐渐演变成一种独立的结构，摆脱于伊底的防御机制逐渐演变成一种独立的结构，摆脱了冲突的领域。了冲突的领域。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（三）能量的中性化（三）能量的中性化l一种把本能能量改变成非本能模式。自我在反对一种把本能能量改变成非本能模式。自我在反对伊底的斗争中，将本能驱力中性化，转变成为自伊底的斗争中，将本能驱力中性化，转变成为自我服务的能量，从而脱离和控制本能的能量，实我服务的能量，从而脱离和控制本能的能量，实现其自主性机能和达到适应环境的目的。现其自主性机能和达到适应环境的目的。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（四）自我的适应过程（四）自我的适应过程l适应的实质：自我的初级自主性和次级自主性作适应的实质：自我的初级自主性和次级自主性作用的结果。用的结果。l适应的过程：人类活动使环境适应人的机能；然适应的过程：人类活动使环境适应人的机能；然后又适应自己创造的环境；个体对有利于生存的后又适应自己创造的环境；个体对有利于生存的新环境作出选择的新的适应途径。新环境作出选择的新的适应途径。l适应的性质：进步的适应适应的性质：进步的适应-倒退的适应。倒退的适应。l适应受外部环境的影响适应受外部环境的影响l“正常期待的环境正常期待的环境”为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能二、埃里克森的自我心理学（一）自我及其同一性（一）自我及其同一性l自我：独立的力量，是一种心理过程，它包含自我：独立的力量，是一种心理过程，它包含着人的意识活动并且能够加以控制。自我是人着人的意识活动并且能够加以控制。自我是人的过去经验和现在经验的综合体，并且能够把的过去经验和现在经验的综合体，并且能够把进化过程中的两种力量进化过程中的两种力量人的内部发展和社人的内部发展和社会发展综合起来，引导心理性欲向合理的方向会发展综合起来，引导心理性欲向合理的方向发展，决定着个人的命运。发展，决定着个人的命运。l赋予自我许多积极的特点：信任、独立性、自赋予自我许多积极的特点：信任、独立性、自主性、勤奋等。主性、勤奋等。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能l自我同一性自我同一性l个体性个体性 ：一种意识到的独特感，以不同的、：一种意识到的独特感，以不同的、独立的实体而存在独立的实体而存在l整体性和整合感整体性和整合感 ：一种内在的整体感，产生：一种内在的整体感，产生于自我的潜意识整合作用。于自我的潜意识整合作用。l一致性和连续性：潜意识追求一种过去与未一致性和连续性：潜意识追求一种过去与未来之间的内在一致和连续感，感受到一个人来之间的内在一致和连续感，感受到一个人生命的连贯性并朝着有意义的方向前进生命的连贯性并朝着有意义的方向前进l社会团结性：具有团体的理想和价值的一种社会团结性：具有团体的理想和价值的一种内在团结感，感受到社会的支持和认可。内在团结感，感受到社会的支持和认可。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（二）人格发展的渐成论原则（二）人格发展的渐成论原则l把人的发展看作一个进化的过程，认为人的一生是把人的发展看作一个进化的过程，认为人的一生是一个生命周期，可以划分为八个阶段。这些阶段是一个生命周期，可以划分为八个阶段。这些阶段是以不变的序列逐渐展开的，而且在不同的文化中是以不变的序列逐渐展开的，而且在不同的文化中是普遍存在的。每个阶段能否顺利地度过则是由社会普遍存在的。每个阶段能否顺利地度过则是由社会环境决定的。环境决定的。l人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对立所组人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机。所谓危机是指发展中的一个成，并形成一种危机。所谓危机是指发展中的一个重要转折点。危机的积极解决，就会增强自我的力重要转折点。危机的积极解决，就会增强自我的力量，人格就得到健全发展，有利于个人对环境的适量，人格就得到健全发展，有利于个人对环境的适应；危机的消极解决，就会削弱自我的力量，会使应；危机的消极解决，就会削弱自我的力量，会使人格不健全，阻碍个人对环境的适应。人格不健全，阻碍个人对环境的适应。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（三）人格发展的八个阶段（三）人格发展的八个阶段1.1.基本信任对基本不信任基本信任对基本不信任 (0(01 1岁岁)2.2.自主对羞怯和疑虑自主对羞怯和疑虑(1(13 3岁岁)3.3.主动对内疚主动对内疚(3(35 5岁岁)4.4.勤奋对自卑勤奋对自卑(5(51212岁岁)5.5.同一性对角色混乱同一性对角色混乱(12(122020岁岁)6.6.亲密对孤独亲密对孤独(20(202424岁岁)7.7.繁殖对停滞繁殖对停滞(25(256565岁岁)8.8.自我整合对失望自我整合对失望(65(65死亡死亡)为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能第三节 精神分析自我心理学的简要评价一、精神分析自我心理学的贡献二、精神分析自我心理学的局限为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能一、精神分析自我心理学的贡献l哈特曼的自我心理学澄清了弗洛伊德和安娜对自哈特曼的自我心理学澄清了弗洛伊德和安娜对自我心理学的概念和体系的模糊思想，探讨了没有我心理学的概念和体系的模糊思想，探讨了没有冲突领域的自我心理学规律。冲突领域的自我心理学规律。l埃里克森进一步发展了哈特曼所重视的社会环境埃里克森进一步发展了哈特曼所重视的社会环境对自我适应作用的思想，对精神分析自我心理学对自我适应作用的思想，对精神分析自我心理学的发展作出了杰出的贡献。的发展作出了杰出的贡献。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能二、精神分析自我心理学的局限l哈特曼对弗洛伊德的理论体系的改造并不是彻哈特曼对弗洛伊德的理论体系的改造并不是彻底的，从而导致了他的自我心理学体系具有许底的，从而导致了他的自我心理学体系具有许多不可克服的矛盾。多不可克服的矛盾。l埃里克森的自我心理学理论也有不足之处埃里克森的自我心理学理论也有不足之处l理论体系不够严密，隐含着个人社会发展的二因理论体系不够严密，隐含着个人社会发展的二因次平行论。次平行论。