心理学考试要点第九章 认知策略与心智技能的形成重点试题解析69340.docx

高等教育心理学考试要点第九章 认知策略与心智技能的形成重点试题解析日期：2008-12-24 来源：云南培训认证网 作者： 字体：大 中 小 一、选择题题1阅读技技能、写写作技能能、运算算技能、解解题技能能都属于于( )。A操作技技能 BB心智智技能 C应应用技能能 D学学习技能能2通过学学习而形形成的合合乎法则则的心智智活动方方式即是是( )。A智力技技能 BB知识识迁移 C智智力 DD思维维程序3在心智智技能形形成过程程中，心心智活动动的实践践模式向向头脑内内部转化化，由物物质的、外外显的、展展开的形形式变成成观念的的、内潜潜的、简简缩的形形式的过过程称为为( )。A原型启启发 BB原型型定向 C原原型操作作 D原型内内化 A复述策策略 BB理解解一控制制策略 C精加工工策略 D组组织策略略7不属于于元认知知策略的的是( )。A计划策策略 BB学习习策略 C监监控策略略 D调节策策略8为了暂暂时记住住朋友的的电话号号码以便便拨号，最最适宜的的记忆策策略是( )。A复述策策略 BB精细细加工策策略 CC组织织策略 D生生成技术术文章来源于于云南培培训认证证网htttp:/wwww.ynppxrzz.coom/nn158843cc11778.aaspxx9调调整阅读读速度、复复查、使使用应试试技巧等等应归类类于( )。A认知策策略 BB元认认知策略略 C资源管管理策略略 D精细加加工策略略10在学学完一篇篇逻辑结结构严密密的课文文以后，勾勾画出课课文的论论点论据据的逻辑辑关系图图以帮助助理解和和记忆。这这种学习习方法属属于( )。A精细加加工策略略 B组织策策略 CC复述述策略 D做做笔记策策略11认知知策略这这个术语语最初是是由( )提出出来的。A加涅 B布布鲁纳 C斯斯滕伯格格 D弗拉维维尔12整合合所学新新知识之之间、新新旧知识识之间的的内在联联系形成成新的知知识结构构是( )。A精细加加工策略略 B复述策策略 CC组织织策略 D计计划策略略13学习习课文时时分段、总总结段意意属于( )。A复述策策略 B理理解一控控制策略略C精细加加工策略略 D组织策策略 A在阅读读困难或或不熟的的材料时时放慢速速度B对每一一天的活活动，都都列出一一张活动动顺序表表C将所学学的知识识再用实实验证明明、写成成报告、做做出总结结D意识到到不理解解课的某某一部分分时，退退回去读读困难的的段落18在学学习过程程中，学学习者采采用在主主题句下下画线的的方法帮帮助学习习，这种种学习策策略属于于( )。A组织策策略 BB精细细加工策策略 CC复述述策略 D资资源管理理策略文章来源于于云南培培训认证证网htttp:/wwww.ynppxrzz.coom/nn158843cc11778p22.asspx二二、填空空题1著名认认知心理理学家安安德森把把个体的的知识分分为两类类，一类类为( )，另另一类为为( )。2程序性性知识也也叫( )，是是个人缺缺乏有意意识的提提取线索索，只能能借助于于某种作作业形式式间接推推测其存存在的知知识。3加涅认认为，程程序性知知识可分分为两个个亚类：一类为为运用概概念和规规则对外外办事的的程序性性知识，可可称之为为( )，主要要用来加加工外在在的信息息。另一一类为运运用概念念和规则则对内调调控的程程序性知知识，可可称为( )，主主要用来来调节和和控制自自己的加加工活动动。4元认知知指个体体对自己己的认知知过程和和结果的的意识。它它包括两两个基本本成分：( )和( )。5元认知知策略是是个体调调节和控控制认知知行为的的方法与与规则，它它是个体体在学习习中随经经验的增增长而逐逐步发展展起来的的。元认认知策略略大致可可分三种种：( )、( )和和( )。6心智技技能，也也叫智力力技能，是是一种调调节和控控制心智智活动的的经验，是是通过学学习而形形成的合合乎法则则的( )。7知识有有简单和和复杂之之分，简简单知识识学习的的主要问问题是如如何依据据记忆规规律，促促进( )；复复杂知识识学习的的关键是是( )。8信息要要长久地地保持，最最有效的的策略就就是对信信息进行行( )和( )。9对于复复杂知识识的学习习，( )往往往表现为为对前后后学习内内容进行行纵向的的梳理和和横向的的比较分分析，具具体表现现为学习习者识别别材料中中各种思思想间的的主要内内部联系系的“网联”策略。三、简答题题1简述知知识的分分类。2简述心心智技能能及其特特点。3请叙述述常见的的几种认认知策略略。4简要概概括认知知策略的的教学原原则。四、论述题题1请论述述心智技技能的培培养。2试论述述心智技技能的形形成过程程。文章来源于于云南培培训认证证网htttp:/wwww.ynppxrzz.coom/nn158843cc11778p33.asspx一一、选择择题1B解析：心智智技能也也称智力力技能、认认知技能能，是通通过学习习而形成成的合乎乎法则的的心智活活动方式式。阅读读技能、写写作技能能、运算算技能、解解题技能能等都是是常见的的心智技技能。因因此，答答案为BB。2A解析：智力力技能也也称为心心智技能能，所谓谓心智技技能，是是一种调调节和控控制心智智活动的的经验，是是通过学学习而形形成的合合乎法则则的心智智活动方方式。因因此，答答案为AA。3D解析：心智智活动的的实践模模式向头头脑内部部转化，由由物质的的、外显显的、展展开的形形式变成成观念的的、内潜潜的、简简缩的形形式的过过程称为为原型内内化。因因此，答答案为DD。4B解析：心智智技能是是在头脑脑中借助助于言语语，通过过学习而而形成的的合法则则的心智智活动方方式，如如阅读技技能、运运算技能能、记忆忆技能等等都是常常见的心心智技能能。它具具有动作作对象的的观念性性、动作作进行的的内潜性性、动作作结构的的简缩性性等特点点。因此此，答案案为B。 解析：元认认知策略略是学生生对自己己认知过过程的认认知策略略，包括括对自己己认知过过程的计计划策略略、监视视策略和和调节策策略，有有助于学学生有效效地安排排和调节节学习过过程。因因此，答答案为BB。8A解析：复述述策略是是在工作作记忆中中为了保保持信息息，运用用内部语语言在大大脑中重重现学习习材料或或刺激，以以便将注注意力维维持在学学习材料料之上的的学习策策略。在在学习中中，复述述是一种种主要的的记忆手手段，许许多新信信息，如如人名、外外语单词词等，只只有经过过多次复复述后，才才能在短短时间内内记住并并长期保保持。因因此，答答案为AA。文章来源于于云南培培训认证证网htttp:/wwww.ynppxrzz.coom/nn158843cc11778p44.asspx99B解析：元认认知策略略是学生生对自己己认知过过程的认认知策略略，包括括对自己己认知过过程的计计划策略略、监视视策略和和调节策策略，有有助于学学生有效效地安排排和调节节学习过过程。调调整阅读读速度、复复查、使使用应试试技巧等等都属于于元认知知策略。因因此，答答案为BB。10B解析：组织织策略是是整合所所学新知知识之间间、新旧旧知识之之间的内内在联系系，形成成新的知知识结构构。在学学完一篇篇逻辑结结构严密密的课文文以后，勾勾画出课课文的论论点论据据的逻辑辑关系图图以帮助助理解和和记忆，这这属于组组织策略略中利用用图形的的方法。因因此，答答案为BB。11B解析：认知知策略这这个术语语最初由由布鲁纳纳在其著著名的人人工概念念的研究究中提出出，直到到20世世纪700年代加加涅提出出了一个个著名的的学习与与记忆的的信息加加工模型型才明确确地将认认知策略略划分出出来，在在其学习习结果分分类中单单列一类类。因此此，答案案为B。12C解析：精细细加工策策略是一一种将新新学材料料与头脑脑中已有有知识联联系起来来从而增增加新信信息的意意义的深深层加工工策略；复述策策略是在在工作记记忆中为为了保持持信息，运运用内部部语言在在大脑中中重现学学习材料料或刺激激，以便便将注意意力维持持在学习习材料之之上的策策略；组组织策略略是整合合所学新新知识之之间、新新旧知识识之间的的内在联联系，形形成新的的知识结结构；计计划策略略是根据据认知活活动的特特定目标标，在一一项认知知活动之之前计划划各种活活动，预预计结果果，选择择策略，想想出各种种解决问问题的方方法，并并预估其其有效性性的策略略。因此此，答案案为C。13C解析：精细细加工策策略是一一种将新新学材料料与头脑脑中已有有知识联联系起来来从而增增加新信信息的意意义的深深层加工工策略，属属于认知知策略。学学习课文文时分段段、总结结段意属属于精细细加工策策略中生生成性学学习的方方法。因因此，答答案为CC。14A解析：元认认知通常常被认为为是“对思考考的思考考”或对自自己的认认知过程程的认知知。一般般认为，元元认知主主要包括括元认知知知识、元元认知体体验、元元认知监监控三种种成分，元元认知的的实质是是人对认认知活动动的自我我意识和和自我控控制。因因此，答答案为AA。解析：认知知策略是是加工信信息的一一些方法法和技术术，有助助于准确确地理解解和有效效地从记记忆中提提取信息息，包括括复述策策略、精精细加工工策略和和组织策策略。题题中A、DD属于元元认知策策略，BB属于资资源管理理策略，只只有C属属于认知知策略。因因此，答答案为CC。18C解析：复述述策略是是在工作作记忆中中为了保保持信息息，运用用内部语语言在大大脑中重重视学习习材料或或刺激，以以便将注注意力维维持在学学习材料料上的方方法。它它包括利利用随意意识记和和有意识识记、排排除相互互干扰、整整体识记记和分段段识记、多多种感官官参与、画画线等。在在学习过过程中，学学习者采采用在主主题句下下画线来来帮助学学习的方方法是画画线法，属属于复述述策略。因因此，答答案为CC。文章来源于于云南培培训认证证网htttp:/wwww.ynppxrzz.coom/nn158843cc11778p55.asspx二二、填空空题1陈述性性知识；程序性性知识2操作性性知识3智慧技技能；认认知策略略 11元元认知成成分12实践践模式13原型型内化14原型型定向；原型操操作；原原型内化化15记忆忆性知识识文章来源于于云南培培训认证证网htttp:/wwww.ynppxrzz.coom/nn158843cc11778p66.asspx11简述述知识的的分类。答：著名认认知心理理学家安安德森把把个体的的知识分分为两类类，一类类为陈述述性知识识，另一一类为程程序性知知识。 (1)陈述述性知识识 陈述性知识识也叫描描述性知知识，是是个人具具备有意意识的提提取线索索，因而而能直接接陈述的的知识。这这类知识识主要用用来回答答事物是是什么、为为什么和和怎么样样的问题题，可用用来区别别和辨别别事物。这这类知识识一般通通过记忆忆获得，也也称为记记忆性知知识。学学习陈述述性知识识的目的的主要在在于获得得语义，著著名教育育心理学学家梅耶耶称其为为语义知知识。陈陈述性知知识的学学习需借借助言语语进行，且且其学习习结果可可用言语语描述，RR·M·加涅把把它叫作作言语信信息。这这种知识识具有静静态的性性质，目目前学校校教学传传授的主主要是这这类知识识。(2)程序序性知识识程序性知识识也叫操操作性知知识，是是个人缺缺乏有意意识的提提取线索索，只能能借助于于某种作作业形式式间接推推测其存存在的知知识。它它主要用用来解决决做什么么和怎么么做的问问题。程程序性知知识实质质上是一一套关于于办事的的操作步步骤和过过程，也也称步骤骤性知识识或过程程性知识识。程序序性知识识与实践践操作密密切联系系，具有有动态的的性质。加加涅认为为，程序序性知识识本质上上是由概概念和规规则构成成的。由由于动用用概念和和规则办办事的指指向性不不同，程程序性知知识又可可分为两两个亚类类： 答：心智技技能，也也叫智力力技能，是是一种调调节和控控制心智智活动的的经验，是是通过学学习而形形成的合合乎法则则的心智智活动方方式。它它具有以以下三个个基本特特点：(1)区别别于程序序性知识识，心智智技能是是一种动动作经验验心智技能是是一种活活动方式式，属于于动作经经验，不不同于属属于认知知经验的的知识。知知识学习习解决的的是事物物是什么么及怎么么样(陈陈述性知知识)、做做什么及及怎么做做(程序序性知识识)等问问题，即即知与不不知的问问题。技技能学习习要解决决的是完完成活动动要求的的动作会会不会及及熟练不不熟练的的问题，即即会不会会做及做做得怎么么样的问问题。程程序性知知识是一一类专门门叙述活活动(包包括心智智活动)规则和和方法的的知识，只只是解决决心智活活动的定定向依据据，而不不是心智智活动方方式的本本身。要要真正掌掌握心智智活动，不不仅要掌掌握某些些程序性性知识，还还要通过过实际操操作，获获得动觉觉经验，才才有可能能实现。(2)区别别于操作作技能，心心智技能能具有观观念性、内内潜性和和简缩性性心智技能是是一种心心智活动动方式，区区别于操操作活动动方式，体体现在：对象具有有观念性性。心智智活动的的对象是是客体在在人脑中中的主观观映象，是是客观事事物的主主观表征征，是知知识、信信息。执行具有有内潜性性。心智智活动的的执行是是借助于于内部言言语在头头脑内部部默默地地进行的的，只能能通过其其作用对对象的变变化而判判断其存存在。结构具有有简缩性性。心智智活动是是不完全全的、片片断的，是是高度省省略和简简化的。(3)区别别于习惯惯行为，心心智技能能是合乎乎法则的的活动方方式心智技能是是合乎法法则的心心智活动动方式。合合乎法则则的活动动方式指指心智活活动的动动作构成成要素、动动作执行行顺序和和动作执执行要求求应体现现活动本本身的客客观法则则的要求求。习惯惯是自然然习得的的，可能能符合规规律，也也可能不不符合法法则；技技能是通通过系统统的学习习与教学学而形成成的，是是在主客客体相互互作用的的基础上上，通过过动作经经验的不不断内化化而形成成的。文章来源于于云南培培训认证证网htttp:/wwww.ynppxrzz.coom/nn158843cc11778p77.asspx33请叙叙述常见见的几种种认知策策略。答：常见的的认知策策略有以以下几种种：(1)注意意策略注意策略的的一种重重要方法法是在阅阅读材料料中附加加一些问问题，通通过这些些问题来来激发学学生的注注意策略略，并观观察其对对学习的的影响。若若问题涉涉及材料料的基本本结构，则则学习者者注意材材料的主主要内容容；若问问题涉及及材料的的细节，则则学习者者注意材材料的细细节。教师可以采采用外部部手段来来控制学学生的注注意，并并激发学学生采用用适当的的注意策策略，以以促进学学习与保保持。设设计问题题，不仅仅可以作作为一种种教学方方法，也也可以作作为一种种学习策策略教给给学生，让让学生学学会自我我提问，自自己回答答问题，逐逐步从外外部控制制转化为为内部控控制。(2)编码码与组织织策略信息要长久久地保持持，最有有效的策策略就是是对信息息进行编编码和组组织。编编码和组组织策略略是将分分散的、孤孤立的知知识集合合成一个个整体并并表示出出它们之之间的关关系。它它具体表表现为描描述策略略、表象象策略、归归类策略略、网联联策略等等多种形形式。描描述策略略即将孤孤立的单单词组成成描述性性句子；表象策策略即将将言语形形式的信信息转化化成视觉觉形式或或图画形形式的信信息；归归类策略略即将离离散的项项目按语语义类别别组织成成序列，以以减少记记忆项目目的数量量。这三三类策略略主要适适合简单单知识的的学习。对于复杂知知识的学学习，组组织策略略往往表表现为对对前后学学习内容容进行纵纵向的梳梳理和横横向的比比较分析析，具体体表现为为学习者者识别材材料中各各种思想想间的主主要内部部联系的的“网联”策略。(3)精细细加工策策略精细加工是是指对学学习材料料进行深深入的加加工活动动，即通通过对要要学习的的新材料料增加相相关的信信息来达达到对新新材料的的理解和和记忆。简简单知识识的精细细加工：记忆术术是典型型的精细细加工技技术。它它是对无无意义的的材料赋赋予某些些人为意意义，以以促进知知识保持持的记忆忆方法。有有人在利利用记忆忆术帮助助记忆外外语单词词的研究究中创设设了“关键词词方法”，即在在记忆外外语单词词时先在在本族语语言中找找一个读读音与外外语类似似，且能能产生有有趣联想想的词。(4)复述述策略复述指为了了保持信信息而对对信息进进行多次次重复的的过程。使使用复述述策略可可以提高高学习成成绩，但但并不是是所有的的人都会会自发使使用复述述策略。要要想通过过复述真真正达到到提高记记忆效果果的目的的，宜采采用阅读读与尝试试背诵相相结合的的方法。对于复杂知知识的学学习，复复述策略略包括边边看书边边讲述材材料，在在阅读时时对材料料的重点点、难点点和要点点用划线线、圈点点、加注注符号等等方式将将其突现现出来。划划线能使使学生快快速找到到和复习习课文中中重要的的信息，能能使学生生学到更更多的东东西。划划线只应应划出重重要的和和相关的的信息，如如果在无无关信息息下划线线，反而而会降低低对重要要信息的的回忆。对对于没有有掌握划划线策略略的学生生，教师师可以教教授他们们这种方方法：首首先向他他们解释释课文中中哪些内内容是最最重要的的；其次次教他们们划出一一段课文文中少量量的、最最重要的的句子；最后应应教他们们对划出出的句子子进行复复习，并并用自己己的话予予以解释释。文章来源于于云南培培训认证证网htttp:/wwww.ynppxrzz.coom/nn158843cc11778p88.asspx44简要要概括认认知策略略的教学学原则。答：认知策策略的教教学原则则有以下下几点：(1)在进进行认知知策略教教学的同同时教授授元认知知认知策略中中的元认认知成分分是策略略训练成成败的关关键，也也是影响响策略的的概括性性、保持持度和可可迁移性性的重要要因素。个个体先有有认知的的发展，然然后才有有元认知知的发展展。如果果个体的的元认知知水平较较低，则则认知策策略的应应用要达达到高水水平也困困难。当当学生执执行策略略和完成成学习任任务时，应应鼓励他他们对策策略的执执行过程程进行控控制，以以确定取取得的进进步并补补救发现现的问题题；如果果我们能能教育学学生注意意他们正正在使用用的策略略是在什什么时候候、在什什么场合合使用，以以及使用用的情况况如何，则则策略的的教学可可能更为为有效。(2)在原原有知识识经验基基础上进进行认知知策略教教学认知策略对对整个信信息加工工过程起起调控作作用，使使用策略略的目的的就是提提高信息息加工的的效率。策策略的应应用与它它所加工工的信息息本身有有着十分分密切的的关系。个个体在某某一领域域的知识识越丰富富，就越越能应用用适当的的认知策策略。学学生的原原有知识识背景是是策略学学习与应应用的一一个重要要条件。(3)在积积极主动动的基础础上进行行认知策策略教学学认知策略的的学习是是一个积积极主动动的过程程。学生生仅仅记记住有关关认知策策略的内内容，并并不能保保证提高高学习成成绩。教教师传授授的学习习方法只只有被学学生接受受并改变变他们的的信息加加工过程程时，才才能改进进其学习习。如果果学生没没有强烈烈的要求求改进自自己认知知加工过过程的动动机，教教学是难难以奏效效的。学学生的动动机决定定他们选选择什么么策略，并并决定他他们使用用这些策策略的效效果。具具有外部部动机的的学生倾倾向于选选择和使使用机械械学习的的策略，具具有内部部动机的的学生倾倾向于选选择和使使用有意意义的和和起组织织作用的的策略。动动机强的的学生倾倾向于经经常使用用他们习习得的策策略。动动机弱的的学生对对策略的的使用不不敏感。(4)在具具体的学学科内容容中教授授认知策策略策略不能离离开教材材内容单单独训练练，必须须通过具具体的学学科内容容迂回教教学，策策略的应应用离不不开具体体的学科科情境。(5)按程程序性知知识的学学习规律律教授认认知策略略认知策略作作为一种种程序性性知识，其其教学必必须遵循循程序性性知识的的学习规规律。首首先要通通过教师师的直接接讲解或或者应用用示范，让让学生理理解所要要教授的的认知策策略，解解决学生生的认识识问题。其其次应鼓鼓励学生生在相似似情境和和不同情情境中进进行策略略的应用用练习。先先在相似似情境中中练习，帮帮助学生生完成策策略性知知识转化化。而后后在变化化的情境境中练习习。使认认知策略略获得迁迁移，能能够灵活活运用。同同时，在在练习过过程中，教教师应给给予及时时的反馈馈和矫正正，并提提醒学生生注意策策略运用用的条件件，以免免导致策策略的盲盲目使用用。文章来源于于云南培培训认证证网htttp:/wwww.ynppxrzz.coom/nn158843cc11778p99.asspx四四、论述述题1请论述述心智技技能的培培养。答：培养心心智技能能，首先先要确定定心智技技能的实实践模式式或操作作活动程程序，即即确定心心智技能能的“原型”。对心心智技能能的培养养应该遵遵循以下下要求：(1)激发发学习的的积极性性与主动动性任何学习任任务的完完成均依依赖于主主体的学学习积极极性与主主动性。学学习的积积极主动动性取决决于主体体对学习习任务的的自觉需需要。对对学习任任务缺乏乏自觉的的学习需需要就不不可能有有高度的的学习积积极性，自自觉的学学习需要要的产生生往往同同对学习习任务的的必要性性的认识识及体验验分不开开。在培培养工作作中，应应采取适适当措施施，以激激发主体体的学习习动机，调调动其学学习的积积极性。(2)注意意原型的的完备性性、独立立性与概概括性心智技能的的培养，始始于主体体所建立立起来的的原型定定向映像像。在原原型建立立阶段，一一切教学学措施都都要考虑虑到有利利于建立立完备、独独立而具具有概括括性的定定向映象象。完备备性指对对活动结结构要有有清楚的的了解，不不能模糊糊或缺漏漏。独立立性指应应从学生生的已有有经验出出发，让让学生独独立地来来确定或或理解活活动的结结构及其其操作方方式。概概括性指指要不断断变更操操作对象象，提高高活动原原型的概概括程度度，使之之具有广广泛的适适用性，扩扩大其迁迁移价值值。定向向映象的的完备性性、独立立性与概概括性不不同，则则活动的的定向基基础就有有差异，就就会影响响到心智智技能最最终形成成的水平平。(3)适应应培养的的阶段特特征，正正确使用用言语心智技能是是借助于于内部言言语而实实现的，言言语在心心智技能能形成中中具有十十分重要要的作用用。言语语在不同同阶段的的作用不不同。言言语在原原型定向向与原型型操作阶阶段，其其作用在在于标志志动作，并并对活动动的进行行起组织织作用。这这时的培培养重点点在于使使学生了了解动作作本身，利利用言语语来标志志动作，并并巩固对对动作的的认知。教教师要在在学生熟熟悉动作作的基础础上再提提出言语语要求，以以言语来来标志所所学动作作，并组组织动作作的进行行。在用用言语来来标志动动作时，用用词要恰恰当，要要注意选选择表现现力强而而学生又又能接受受的词来来描述动动作。在原型内化化阶段，言言语的作作用是巩巩固形成成中的动动作表象象，使动动作表象象得以进进一步概概括，向向概念性性动作映映象转化化。这时时言语已已转变成成为动作作的体现现者，成成为加工工动作对对象的工工具。这这时教师师的培养养重点应应放在考考察言语语的动作作效应上上。这一一阶段不不仅要注注意主体体的言语语动作是是否正确确，而且且要检查查动作的的结果是是否使观观念性对对象发生生了应有有的变化化。随着着心智技技能形成成的进展展程度，要要不断改改变言语语形式，如如由出声声到不出出声，由由展开到到简缩，由由外部言言语转向向内部言言语。除上述几点点基本要要求外，教教师在集集体教学学中还应应注意学学生的个个别差异异，充分分考虑学学生所面面临的主主客观条条件，并并针对学学生存在在的具体体问题采采取有针针对性的的辅助措措施，以以求最大大限度地地发展学学生的心心智技能能。文章来源于于云南培培训认证证网htttp:/wwww.ynppxrzz.coom/nn158843cc11778p110.aaspxx2试试论述心心智技能能的形成成过程。答：心智活活动是实实践活动动的反映映，任何何新的心心智技能能的形成成，在原原则上必必须经过过下面三三个基本本阶段才才能实现现：(1)原型型定向阶阶段原型定向是是了解心心智活动动的实践践模式，了了解“外化”或“物质化化”了的心心智活动动方式或或操作活活动程序序，了解解原型的的活动结结构，使使主体知知道该做做哪些动动作和怎怎样去完完成这些些动作，明明确活动动的方向向。原型型定向阶阶段就是是使主体体掌握操操作性知知识的阶阶段。在在原型定定向阶段段，主体体的主要要学习任任务是，首首先确定定所学心心智技能能的实践践模式，其其次使这这种实践践模式的的动作结结构在头头脑中得得到清晰晰的反映映。这必必须做到到：使学生了了解活动动的结构构，即了了解构成成活动的的各个动动作要素素及动作作之间的的执行顺顺序，并并了解动动作的执执行方式式，为以以后的学学习奠定定基础。使学生了了解各个个动作要要素、动动作执行行顺序和和动作执执行方式式的各种种规定的的必要性性，提高高学生学学习的自自觉性。发挥学生生的主动动性与独独立性。构构成活动动的动作作不能以以现成的的形式教教授，而而应该激激发学生生的学习习需要，发发挥学生生的主动动性与独独立性。教师的示示范要正正确，讲讲解要确确切，动动作指令令要明确确。(2)原型型操作阶阶段原型操作是是依据心心智技能能的实践践模式，把把主体在在头脑中中建立起起来的活活动程序序计划以以外显的的操作方方式付诸诸实施。在在这一阶阶段，活活动的执执行是在在物质与与物质化化水平上上进行的的。活动动的最初初形式可可以是物物质的，也也可以是是物质化化的。在在物质的的活动形形式中，动动作的客客体是实实际事物物，是对对象本身身。在物物质化的的活动形形式中，动动作的客客体是对对象的代代替物。不不论哪种种情况，都都是对原原型的操操作。为了使心智智技能在在操作水水平上顺顺利形成成，必须须做到以以下几点点：使心智智活动的的所有动动作以展展开的方方式呈现现。注意变变更活动动的对象象，使心心智活动动在直觉觉水平上上得以概概括，从从而形成成关于活活动的表表象。注意活活动的掌掌握程度度，并适适时向下下一阶段段转化。为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。(3)原型型内化阶阶段原型内化是是指心智智活动的的实践模模式向头头脑内部部转化，由由物质的的、外显显的、展展开的形形式变成成观念的的、内潜潜的、简简缩的形形式的过过程。这这一过程程可分成成三个小小的阶段段，即出出声的外外部言语语阶段、不不出声的的外部言言语阶段段和内部部言语阶阶段。要使操作原原型成功功地内化化成心智智技能，必必须注意意以下几几点：动作的的执行应应遵循由由出声的的外部言言语到不不出声的的外部言言语再到到内部言言语的顺顺序，不不能颠倒倒。开始阶阶段，操操作活动动应在言言语水平平上完全全展开，即即用出声声或不出出声的外外部言语语完整地地描述原原型的操操作过程程(此时时已没有有实际操操作)，然然后再逐逐渐缩减减。注意变变换动作作对象，使使活动方方式得以以进一步步概括，以以便广泛泛适用于于同类课课题。在进行行由出声声到不出出声、由由展开到到压缩的的转化过过程中，要要注意活活动的掌掌握程度度，不能能过早转转化，也也不宜过过迟，而而应适时时。文章来源于于云南培培训认证证网htttp:/wwww.ynppxrzz.coom/nn158843cc11778p111.aaspxx