普通高中研究性学习合作现状调研与指导策略探讨52591.docx

普通高中研究性学习合作现状调研与指导策略探讨镇海中学 曾昊溟 内容摘要要 在在高中新新课程实实施中，合合作学习习作为倡倡导的“自主、合合作、探探究”的三大大主流学学习方式式之一，师师生对合合作学习习理论的的基本内内核、作作为实施施合作学学习的基基本形式式的小组组合作的的结构要要素、相相关操作作策略及及指导策策略并不不清楚，随随之而来来的师生生、生生生合作现现状仍停停留在经经验实施施与零星星的实践践阶段，作作为大规规模实施施合作学学习方式式的研究究性学习习课程，其其合作现现状也不不乐观，结结合合作作学习的的代表理理论的基基本要素素，从理理论和实实践操作作结合的的层面对对普通高高中的合合作现状状进行调调研分析析，并提提出改进进策略。关键词 研究究性学习习 合合作学习习 指指导策略略浙江省自220066年全面面实施高高中研究究性学习习，在课课程实施施的常态态和有效效两大方方面取得得了令人人瞩目的的成绩，研研究性学学习正以以全新的的合作学学习方式式在改变变学生的的学习方方式。本本文探讨讨的合作作学习与与新课程程改革倡倡导“自主、合合作、探探究”的新型型学习方方式一致致，借用用马兰、盛群力教授在究竟是什么促成了合作中的观点，“建立互赖关系，聚焦小组目标；明确个体责任，确保人人参与；掌握社交技能，直面积极互动；鼓励公平参与，实现机会均”是合作学习不同流派的共同内核。张华教授主主持的国国家基础础教育课课程改革革项目我我国普通通高中研研究性学学习课程程现状研研究报告告表明明，“小组合合作研究究”是研究究性学习习的基本本形式，995%以以上的学学生选择择了“由学生生自由组组合”，绝大大部分学学生也喜喜欢在学学习活动动中“由学生生小组讨讨论自主主确定研研究课题题”，“由学生生自己摸摸索，有有问题时时再向教教师请教教”。笔者者借助学学校所教教的高一一、高二二共6个个班学生生71个个课题组组教学、指指导与观观察，以以及从220011年至今今的往届届学生特特别是即即将毕业业的新课课程的第第一届学学生的八八个课题题组合作作学习情情况的分分析，通通过实地地和网上上问卷调调查、QQQ访谈谈，涉及及师生共共1322例，调调查案例例涉及宁宁波、台台州、温温州和丽丽水等地地区，笔笔者的调调查情况况与张教授调调查基本本一致。得得出以下下六方面面的结论论与建议议。一、研究性性学习要要求基于于各课题题组目标标实行生生生合作作、师生生合作，并并建立互互赖关系系，从课课程目标标的设计计、课程程资源的的开发到到课程实实施中的的调整，“研究性学习”课程时刻需要教学主体的参与和关注。以小组合作作学习为为主要模模式的研研究性学学习已经经成为一一门让学学生经历历共处、体体验共处处、学会会共处的的重要活活动课程程。同时时，无论论在“研究性性学习”课程还还是在渗渗透了“研究性性学习”方式的的学科课课程教学学中，都都鼓励学学生突破破教材原原有的知知识体系系，联系系自己的的直接经经验和社社会生活活实际选选择课题题，并以以“类似科科学家的的方式”开展自自主探究究。因此此，课程程内容围围绕着各各小组目目标而处处于动态态生成之之中，每每人、每每小组都都能在活活动中获获得各自自的实践践解读，从从而使“研究性性学习”课程成成为“体验课课程”、“自己的的课程”、“无教材材的课程程”。同时时，面对对这样的的课程，探探究、建建构和创创造就成成为师生生的主要要教学行行为，教教学也因因此在基基于真实实学习需需要的多多边互动动中充满满变化和和不确定定性，也也充满了了生成性性。笔者调查发发现，“我对通通过小组组开展研研究性学学习感兴兴趣”的比例例大大高高于“我对研研究性学学习感兴兴趣”（高221%）。而而且822%的课课题组是是“先找组组员，再再明确课课题”。学生生对小组组合作的的学习方方式很感感兴趣，但但75%的学生生认为自自己的课课题组“合作较较松散”。研究究难以深深入的两两个重要要原因是是“合力不不强”和教师师对小组组合作几几乎不发发挥指导导作用。绝绝大部分分参与指指导的教教师重研研究思路路指导轻轻合作学学习的有有效指导导，后者者甚至到到了不作作为的地地步。二、研究性性学习的的教学要要求师生生明确个个体责任任，确保保人人（课课题组学学生和指指导老师师）参与与，“研究性性学习”使教学学成为“课程开开发的过过程”。研究性学习习倡导的的学习方方式促使使教师的的教授方方式发生生着相应应改变，这这一需要要在新型型师生关关系中增增强了交交互主体体性的教教学交往往，要求求教师的的有效教教学建立立在“学生想想要指导导，教师师能够指指导”的基础础上。另另一方面面研究性性学习课课程本身身通过为为师生双双方拓展展自由教教学空间间，使得得教学成成为协同同建构课课程、创创生课程程的过程程，基于于课程领领域的新新的意义义在教学学中得以以呈现，研研究性学学习自始始至终是是师生共共同开发发课程的的过程。但是调查显显示，776%的的学生自自我感觉觉研究中中教师的的引导作作用很小小，有困困难时，668%的的学生不不求助于于指导教教师，而而是通过过别的方方式解决决。这说说明，老老师的研研究参与与度、关关注度还还不够，还还没有与与课题组组融合。同同时，667%得得到过指指导老师师指导的的同学认认为，指指导老师师的思路路点拨非非常有用用。三、研究性性学习的的教学需需践行“学会合合作”的理念念，让学学生在学学习中掌掌握社交交技能，直直面积极极互动。“学会共处处”是本世世纪四大大教育支支柱之一一，作为为其直接接达成方方式的合合作学习习方式，许许多专家家对其定定义有很很多差异异，但直直面积极极互动或或交流却却是基本本特征。如如同合作作学习的的重要代代表约翰翰逊兄弟弟所说，积积极互赖赖本身并并没有什什么神奇奇的魔力力，正是是积极互互赖所激激发的学学生间的的直面互互动才使使得教育育结果发发生了某某种变化化。合作学习专专家卡甘甘认为，合合作不是是学生各各自翻开开书本寻寻找答案案，而是是积极地地参与学学习，与与他人分分享、交交流观点点。他举举例说，在在传统的的课堂教教学中，只只有一个个学生能能有机会会回答问问题，如如果班级级中有440个人人，那么么学生只只有140的机机会来表表现自己己。在一一个四人人小组中中，若采采用轮流流说、轮轮流写、轮轮流看、轮轮流听、轮轮流做的的方式开开展活动动，这种种继时互互动使每每个学生生至少有有了255的表表现机会会，如果果更进一一步采取取两人配配对学习习活动，那那么学习习就从原原来的继继时互动动转向了了同时互互动，每每人都至至少有了了50的的表现机机会。在提出“面面对面促促进性互互动”的同时时，约翰翰逊兄弟弟还把“掌握社社交技能能”作为合合作学习习要素的的重要内内容而提提出。一一个掌握握了社交交技能的的学生和和没有经经过交往往技能培培训的学学生在小小组中的的表现不不同。掌掌握了交交流、交交往的技技能，学学生才可可能在小小组中以以合适的的方式表表达自己己的观点点，恰当当地维持持、辩护护自己的的观点，同同时能够够做到善善解人意意，甚至至做出适适当的妥妥协。深入了解合合作学习习基本要要素，我我们不仅仅能从形形式上理理解合作作学习，从从方法上上解析研研究性学学习的某某些研究究技巧、合合作技能能等，而而且可以以看到，以以合作为为核心的的这些技技术因素素不仅影影响新学学习方式式的成效效，更重重要的是是，它也也是学生生日后事事业发展展与生活活幸福的的前提。 因此，研究究性学习习课堂教教学要提提高效能能，扩大大内涵增增长，除除了强化化认知、陶陶冶情感感和完善善动作之之外，合合作必不不可少。总总之，在在形式与与内容离离这个目目标最近近的课程程的研究究性学习习应该在在培养学学生的合合作意识识上有所所作为。但但遗憾的的是，886%的的老师仍仍然最关关注研究究性学习习课题组组的结题题报告，对对学生的的合作效效能的实实际关注注不超过过10%。四、研究性性学习教教学 “鼓励公公平参与与”，以发发展性评评价和个个体关注注实现课课程内学学习机会会均等。传统课堂教教学中，教教学机会会常有“马太效效应”存在，老老师常常常给那些些最不需需要练习习和操练练的学生生回答问问题的机机会，却却不给那那些最需需要练习习和操练练的学生生进行锻锻炼的机机会。于于是，在在无趣、失失望和自自卑中，部部分学生生的学习习意愿逐逐渐消逝逝。美国国合作学学习代表表人物之之一斯莱莱文提出出的合作作学习三三要素中中，“小组目目标”确保了了小组有有凝聚力力，“责任到到人”保证了了每个小小组成员员都能够够学会学学习内容容，而“成功的的均等机机会”则可以以激发学学生的学学习动机机。斯莱莱文解释释说，“成功的的均等机机会”意味着着所有的的学生，不不管其能能力或背背景如何何，他们们的努力力都会得得到认可可。为此，研究究性学习习的评价价必须实实施发展展性评价价，强调调评价主主体的多多元化、过过程性和和基于每每个学生生发展个个性的个个人评价价。它要要求教师师通过系系统地搜搜集评价价信息和和进行分分析，对对评价者者和评价价对象双双方的教教育活动动进行价价值判断断，实现现评价者者和评价价对象共共同商定定发展目目标的过过程。但但调查表表明，绝绝大部分分老师评评价还是是主要以以研究结结果评定定成绩，甚甚至以课课题组的的结果评评价代替替个人发发展评价价。五、研究性性学习在在课程与与教学整整合中，要要重视教教师合作作，并发发挥教师师对学生生合作行行为、合合作技能能指导作作用。提高研究性性学习的的合作成成效，在在学生方方面，尚尚需大力力培养合合作行为为与合作作意识。大大部分学学生对研研究性学学习作为为一门必必修课表表示了理理解与接接受态度度，但是是学生有有意识地地“利用这这一门课课培养自自己合作作学习行行为，培培养自己己交际能能力”的不到到30%。在教教师方面面，多给给学生课课题组一一些精神神鼓励、思思路点拨拨、过程程指导，多多给学生生课题组组自我评评价的权权力，多多关注课课题组合合作的矛矛盾与困困难，将将促进合合作学习习的有效效实施。笔者认为，成成效的关关键还在在于中学学时代习习惯于个个人奋斗斗、没有有经历合合作技能能和合作作意识培培训的教教师们，如如何借新新课改的的东风培培养并树树立合作作意识。教师作为研研究性学学习教学学的参与与者、指指导者、促促进者，需需要与学学生共同同选择问问题，收收集资料料，探索索方法，讨讨论分析析，开发发资源，为为此，教教师须以以平等心心态融入入各课题题组，与与学生合合作，共共同完成成教学任任务。当当务之急急，研究究性学习习指导需需要的知知识与经经验的丰丰富性、多多样性与与教师已已有的大大学教育育专业背背景的相相对单一一性的矛矛盾，要要求教师师必需加加大同事事间的合合作力度度。课程程的综合合化趋势势特别需需要教师师之间的的合作，省省内也有有些成功功配合的的案例，如如研究性性学习的的课型化化、专题题化等集集体教学学。教师师合作，不不仅具有有教学的的意义，而而且还具具有教育育的功能能。此外外，教师师还需要要加强与与家长的的联系与与合作、与与社区等等校外相相关部门门的合作作，借此此提高教教学的有有效性。教师间的合作之外，尚需要加强对学生合作学习的技能辅导。六、围绕小小组合作作的结构构要素，实施有有针对性性的合作作学习指指导策略略。按照组织社社会学的的观点, 合作作学习小小组内部部比较稳稳定的相相互关系系形式就就是小组组结构,每个小小组都需需要有一一套适合合其目标标、环境境、技术术及人员员的结构构。结合合活动特特点，研研究性学学习合作作学习小小组的结结构要素素包括地地位、角角色、规规范和权权威。地地位是指指学习者者在小组组中所处处的相对对位置, 角色色是指按按一定规规范表现现的特定定地位的的行为模模式, 规范是是指稳定定的规则则与规章章制度, 权威威是指一一种合法法合规的的权力。笔者依据这四个要素对八个课题组的学习过程进行了分析研究。在大于两人人的学习习小组中中, 随着着学习活活动的开开展, 会自然然形成不不同的地地位等级级。地位位较高的的成员往往往在小小组中承承担重要要工作, 或对对小组完完成学习习任务有有较大贡贡献,或者善善于与其其他学习习者交流流。但小小组骨干干与核心心的形成成，并不不能确保保小组深深入研究究的持续续。地位位等级的的形成具具有多面面性, 一方面面它有助助于明确确小组成成员之间间的相互互关系和和活动任任务,构造相相对稳定定的合作作关系；另一方方面也会会削弱成成员对小小组的认认同感和和归属感感；第三可可能妨碍碍成员之之间的交交流，也也可能提提高交流流成效，因因组因人人而宜。因因此，指指导老师师要注意意给每位位组员表表现机会会，以鼓鼓励为主主，调动动积极性性，提高高课题组组的认同同归与归归属感。对角色要素素的考察察发现，由由于个人人学习个个性不同同，在开开展小组组学习后后, 导致致扮演不不同的角角色。例例如，有有的成员员语言表表达能力力较强, 就会会主动扮扮演小组组陈述人人。有的的成员擅擅长写作作，会主主动提出出承担撰撰写结题题报告的的的分工工。小组组成员对对角色的的理解以以及个人人承担角角色的数数量, 将会影影响小组组完成学学习任务务的效率率和质量量。成员员的分工工与任务务进度越越清晰，角角色扮演演与合作作也将同同步明晰晰化，从从而增强强组员间间的相互互依靠关关系。作作为指导导老师，要要观察课课题组内内有没有有“有人忙忙，有人人则无事事可做”的情况况，要注注意帮助助组员间间实现责责、权、利利的统一一，完善善并恰当当运用好好多元化化评价制制度。当当有的学学生出工工不出力力时，还还要注意意寻找这这些组员员不出力力的原因因，对症症下药，帮帮助组员员完成角角色任务务。而形形成一定定的小组组规范，无无疑是在在角色扮扮演基础础上打造造小组团团队合力力的重要要保障。当当然, 规范及及活动的的有效性性取决于于小组成成员对课课题规范范及课题题价值等等的认同同程度。由于地位的的形成, 地位位较高的的成员会会具有权权威。必必要的权权威可以以帮助学学习小组组顺利运运行。例例如，当当小组成成员之间间出现各各种活动动冲突时时，小组组中有权权威性的的骨干或或组长的的协调有有效性较较高，小小组也较较容易产产生共同同决策。但但当权威威过分集集中时, 则会会抑制其其他小组组成员参参与合作作的积极极性, 导致小小组合作作失败。由于地位、角角色和权权威在小小组学习习中的重重要性，教教师可以以设计合合作小组组的结构构或者让让学生主主动选择择适合各各小组的的组织结结构。从八个课题题组合作作案例来来看，小小组合作作的基本本结构如如下： (1) 在一个个合作小小组中组组长与各各种角色色处于不不同的地地位，组组长具有有教师赋赋予的课课题组管管理权威威与义务务； (2) 一个个角色可可以由多多个学生生承担, 同时时, 一个个学生也也可以承承担多个个角色。在在合作学学习开始始后，任任何一个个小组的的结构都都有可能能随学习习活动的的进程而而发生变变化。例例如, 当组长长在一段段时间内内对所在在的合作作小组的的贡献总总是没有有某个组组员大时时, 可能能会出现现地位与与权威的的变化。教教师针对对课题组组实际研研究进展展，可以以组织课课题组员员适当调调整角色色甚至组组长，但但并不一一定非要要让发挥挥作用最最大的组组员担任任组长，主主要要考考察课题题组研究究的进展展、组织织的有效效性及组组员的意意愿，因因为临时时换组长长也将影影响成员员的积极极性。笔者在实践践中发现现， 教师在在组建课课题组时时需帮助学学习者形形成合理理的小组组结构，以以提高小小组的学学习效率率。教师师在帮助助设立小小组长的的同时, 还应应该通过过赋予小小组长一一定的特特权, 树立小小组长的的权威。合合作小组组结构设设计的另另一要素素是规范范。综上所述，研研究性学学习合作作学习的的主要指指导策略略有:1、指导组组内成员员合理分分工, 加强组组员发展展相互依依靠关系系。2、师生都都应以鼓鼓励为主主，在组组员间达达到共同同进步的的评价机机制, 鼓励不不同角色的成员员为小组组共同的的学习成成果作出出贡献。3、教师要要重视组组员面对对面交流流的成效效，主动动为合作作学习小小组提供供活动空空间。SSingghannayook 和和Hoooperr (119988年) 通过过进行教教学实验验研究得得出: 面对面面的学习习交流，无无论对成成绩高或或成绩低低的学习习者都有有广泛的的好处。他他们的研研究结果果显示: 若学学习者在在学习知知识时就就有把此此知识教教给别人人的明确确意向, 则与与学习知知识只为为参加测测验的学学生相比比, 成绩绩会有提提高。向向同伴解解释知识识能够帮帮助学习习者用心心思考新新知识与与已有知知识之间间的关联联,从而会会对课程程内容作作出更深深入的加加工。另另外, 从学习习伙伴处处接受知知识可以以增加学学习者观观察其伙伙伴们所所用的学学习策略略的机会会。这一一理论同同样适用用于课题题研究与与合作过过程。4、通过设设计多元元化评价价制度设设计， 指导学学生处理理好独立立研究与与合作研研究的关关系。教教师在设设计评价价制度时时, 应该该是小组组整体评评价和个个人评价价相结合合, 以使使课题组组员者能能够清楚楚自己对对学习所所负的责责任, 合理处处理个别别学习、独独立研究究和合作作研究的的关系, 不产产生依赖赖性和挂挂靠性，同同时还能能够在合合作学习习中积极极贡献个个人的力力量, 促进合合作学习习。5、结合信信息技术术与通用用技术涉涉及的“问题树树”、“头脑风风暴法”等，指指导学生生掌握决决策方法法和技术术，有效效调解组组内冲突突。在合合作学习习中经常常遭遇组组内成员员意见冲冲突, 无法形形成小组组决议, 从而而导致合合作学习习失败。为为此，教教师需要要及时对对有意见见冲突而而不能正正常进行行合作学学习的小小组进行行冲突调调解。而而笔者认认为进行行冲突调调解的最最根本的的办法就就是提高高学生的的决策能能力, 使学生生掌握几几种典型型的决策策方法, 并指指导他们们在合作作学习发发生冲突突时有效效使用这这些方法法。头脑脑风暴决决策方法法要求: 组长长在决策策之前, 应把把小组期期望达到到的目标标和各种种决策方方案通报报给全体体；应该该允许并并鼓励每每位组员员表达自自己的想想法，允允许狂想想；不要要互相打打断说法法；应该该有相关关的分工工与记录录员。“问题树树”的方法法则要求求每位组组员在研研究到一一定阶段段，均能能各自提提出下一一步需要要解决的的若干问问题及对对策，当当然，其其中有些些是可能能交叉的的。总之，在合合作指导导方面，大大部分学学校仍处处于“选题开题证题结题”等粗犷犷型实施施管理阶阶段，新新课程的的实施要要求我们们指导老老师，到到课题组组去，到到研究活活动中去去，加强强合作学学习的研研究，我我们的研研究性学学习课程程与指导导才更有有效。参考文献： 11 马马兰，盛盛群力.究竟是是什么促促成了合合作合作学学习基本本要素之之比较.教育发发展研究究，20008，118：330-3342 徐徐礼虎.“小组合合作、自自主学习习”课堂教教学有效效性的思思考.中中学校长长，20008，55：8333钟志志贤.论论教学设设计的发发展走势势.外国国教育研研究，220055，233（5）：66-714 蒋蒋波，谭谭顶良.合作学学习：种种种误识识与基本本要素.全球教教育展望望，20006，112：227-3305 丁丁际群.合作学学习低效效现象归归因分析析及对策策. 中中国成人人教育，2007，10：36-386 刘刘春玲. 自主主学习_合作学学习_研研究性学学习及其其比较研研究_二二_合作作学习的的模式及及一般实实施步骤骤_3.教育硕硕士论文文，200067 张华、李李雁冰等等.研究究性学习习的理想想与现实实综综合实践践活动课课程研究究丛书.上海科科技教育育出版社社.1001-1121（张张华教授授主持的的国家基基础教育育课程改改革项目目我国国普通高高中研究究性学习习课程现现状研究究报告）8 伊伊红主编编. 高高中研究究性学习习基础(第二版版.修订订本) M 杭州州:浙江江科学技技术出版版社,220088附：宁波波市中学学生研究究性学习习小组合合作学习习情况调调查表学校 年级级 性别亲爱的同学学：你好好!本调查表是是为了了了解宁波波市中学学生研究究性学习习小组合合作学习习情况而而设计的的，每一一个问题题都无好好坏对错错之分，请请仔细阅阅读，并并按照你你的实际际情况填填写答案案。在选选择答案案时，请请不要与与别人商商量，多多谢合作作!每个问题后后均有11、2、3、4、5五个选选项。分分别表示示：1一一一一一完全不不符合我我的实际际情况2一一一一一基本不不符合我我的实际际情况3一一一一一有点符符合我的的实际情情况4大部分分符合我我的实际际情况5完全符符合我的的实际情情况1、我对通通过小组组开展研研究性学学习感兴兴趣123452、我对研研究性学学习感兴兴趣123453、小组合合作学习习中，我我可以事事先了解解每次合合作学习习的目的的、要求求、内容容、计划划安排等等信息123454、我通过过小组活活动向老老师或同同学请教教过问题题123455、在小组组中我经经常与别别人进行行合作，并并借此丰丰富想法法、做法法，提升升个人研研究能力力123456、在小组组合作学学习中，大大家可以以通过小小组开展展交流，在在此过程程中，我我能够大大胆提出出个人意意见123457、在小组组合作学学习中，我我能借助助网络、BBBS、电电子邮件件或别的的途径来来完成作作业（如如调查报报告、访访谈）123458、在小组组合作学学习中，碰碰到困难难我向会会老师求求助123459、在小组组合作学学习中，老老师在思思路点拨拨、方法法指引方方面作用用很大1234510、我能能在课外外通过网网络或实实践活动动开展合合作学习习，而且且从中得得到了帮帮助1234511、日常常学习中中，老师师经常关关注我们们小组合合作学习习的进展展和困难难等1234512、老师师在合作作学习中中能做到到“学生想想要指导导，老师师能够指指导（主主要指方方法和思思路，而而非课题题研究的的相关专专业知识识指导）”1234513、小组组合作学学习结束束后，各各个小组组的教师师点评与与同学互互评的结结果向全全班同学学公开1234514、自我我感觉在在研究中中有进步步的，在在课题组组中得到到恰当的的互评1234515、自我我感觉在在研究中中有进步步的，获获得指导导教师的的恰当评评价1234516、通过过参与小小组合作作学习，我我得到了了更多个个别指导导的机会会 1234517、通过过参与小小组合作作学习，我我交流与与建议时时更安全全、自由由 1234518、小组组合作学学习更能能激发我我的学习习动机1234519、通过过参与小小组合作作学习，我我增强了了主动提提问的意意识1234520、通过过参与小小组合作作学习，我我增强了了主动寻寻找解决决问题办办法的意意识12345你对实施合合作学习习的简单单建议：注：此表仿仿制吴本本虎教授授的温州州八中学学生英语语学习方方法调查查表，谨谨表谢意意。 宁宁波市高高中研究究性学习习合作现现状调研研课题题组 220088年122月14