构建有效课堂教学策略谈24201.docx

构建有效课堂教学策略谈益阳市资阳区实验小学 吴阳民有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了具体的进步或发展。 有效的课堂教学取决于课堂教学内容与教学目标的设定及实现程度。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。一、深入钻钻研，用用好教材材要实现有效效的课堂堂教学，首首先教师师必须深深入地研研读教材材，准确确把握教教学内容容，深入入了解学学生，准准确把握握学习起起点及需需要，精精心设计计教学活活动。在在用好教教材时应应注意：1仔细研研读教材材，主动动驾驭教教材。教材是知识识的载体体，是通通用的、共共性的，具具有简约约化的特特点。由由于篇幅幅限制，教教材中有有的内容容没有提提供详尽尽的材料料，也没没有呈现现完整的的教学过过程。教教师应树树立整体体观念，从从教材的的整体入入手通读读教材，了了解教材材的编排排意图，弄弄清每部部分教材材在教材材体系中中的地位位和作用用，用联联系、发发展的观观念驾驭驭教材，多多问几个个为什么么。如：这例题题为什么么这样设设计？习习题为什什么这样样编排？结论为为什么这这样引出出？经过过这样一一系列思思考后，教教师肯定定会提高高驾驭教教材的能能力。正正所谓“涉深水水者观蛟蛟龙，涉涉浅水者者得鱼虾虾”，如果果教师只只在“浅水湾湾”打转转转，看见见“鱼虾”便止步步，抑或或误把“鱼虾”当蛟龙龙，那么么他对教教材的理理解一定定是浅薄薄的，也也就谈不不上实现现有效的的课堂教教学了。如如人教版版第三册册“加、减减法估算算”这一教教学内容容：妈妈带1000元钱钱去商店店买下列列生活用用品，妈妈妈带的的钱够吗吗？热水瓶烧水壶壶 六个个水杯28元43元元24元元学生因估算算意识不不强，用用惯了根根深蒂固固的精算算，因此此如果直直接出示示教材创创设的情情景，学学生很容容易习惯惯性的进进行精确确计算，但但如果老老师善于于处理教教材，驾驾驭教材材，改变变教材呈呈现方式式，对培培养学生生的估算算意识更更有帮助助：热水瓶烧水壶壶六个水水杯 2元4元2元教师与学生生交流后后，达成成共识，热热水瓶220多元元一个，烧烧水壶440多元元一个，六六个水杯杯需花220多元元，妈妈妈带的钱钱够吗？这样处理教教材为学学生留有有足够的的探索和和交流空空间，改改变了学学生的学学习方式式，积极极有效地地参与到到了估算算活动中中。2合理地地确立教教学内容容的广度度和深度度。教学内容的的广度是是指知识识的范围围或知识识的量，教教学内容容的深度度就是知知识的难难度。教教学难度度太小，不不容易激激发学生生的学习习兴趣，教教学难度度太大，容容易挫伤伤学困生生和中等等生的学学习积极极性。符符合学生生“最近发发展区”的合适适难度有有利于学学生自信信心的培培养。教教师在保保证知识识技能目目标的前前提下，要要尽可能能深挖教教材，对对教材的的内容进进行拓展展延伸，这这样才能能使教学学过程充充实、丰丰富。如如在圆圆的面积积一课课教学中中，对教教材中的的推导过过程可以以在深度度广度上上这样处处理：在在“化圆为为方”的过程程中，借借助多媒媒体动画画引导学学生观察察有限分分割、拼拼合，想想像无限限分割、拼拼合，再再通过动动手操作作，让学学生经历历公式的的推导过过程。3、细挖深深掘教材材中蕴涵涵的数学学思想方方法。笛卡尔说过过：“数学是是使人类类聪明的的一门科科学”，而数数学思想想方法则则是形成成数学精精神、科科学世界界观不可可缺少的的条件，是是学生形形成良好好知识结结构的纽纽带，是是培养学学生能力力的桥梁梁。作为为知识的的数学往往往出校校门不到到几年可可能就忘忘了，唯唯有深深深印在头头脑中的的数学精精神、数数学思想想，研究究方法和和着眼点点，随时时随地发发生作用用，使人人终身受受益。如如果说教教材中的的基础知知识和基基本技能能是一条条明线，那那么蕴涵涵在教材材中的数数学思想想方法就就是一条条暗线。数数学思想想方法往往往隐藏藏在一个个个课题题或一道道道习题题的背后后，在小小学数学学中，数数学思想想方法是是极其丰丰富的。应应从一年年级就开开始渗透透。在“数与计计算”中主要要有集合合思想、函函数思想想等；在在空间与与图形中中主要有有数形结结合思想想、变换换思想、极极限思想想、建模模思想等等；在问问题解决决中主要要有化归归思想、对对应思想想、符号号化思想想等；在在统计与与概率方方面有统统计思想想、排列列思想、组组合思想想、统筹筹思想、符符号化思思想、等等量代换换思想等等。这些些思想方方法不是是截然分分开的，而而是融合合在一起起的，教教师应充充分挖掘掘出这些些基本的的数学思思想方法法，并在在教学中中展示出出来，引引导学生生将它们们内化为为解题策策略。二、精心设设计，合合理引导导教学设计是是老师进进行教学学活动的的先导行行为，是是教师在在一定的的教学理理念指导导下，为为实现教教学目标标而对教教学内容容进行加加工、拟拟定教学学过程的的活动。这这一过程程既是课课堂教学学的准备备，又决决定着教教学的实实施与效效果。好好的教学学设计能能使学生生增长知知识，发发展智慧慧，体验验到探索索学习的的情趣和和学习成成功的快快乐。1以有效效的情境境点燃学学生的求求知欲。以学生喜闻闻乐见的的身边事事为素材材，创设设有效的的情境，让让学生把把想要解解决或解解释某个个实际问问题的愿愿望转移移到学习习新课的的认知兴兴趣上来来，是激激发学生生积极主主动学习习的一种种最实际际、最直直接的内内驱力，学学生产生生了学习习的欲望望，就会会获得认认知层面面和情感感层面的的“双赢”。如二年年级上册册第七单单元统统计一一课中，为为了让学学生更好好地了解解统计在在现实中中的作用用与用途途，明确确统计的的必要性性，激发发学生的的统计欲欲望，教教师可改改变教材材的情境境形式，创创设一个个更具现现实生活活意义的的情境。如如上课伊伊 始始，老师师提出全全班开展展一次优优秀作业业评选活活动，看看谁得的的“优”多。这这样学生生的积极极性会更更高，主主动地投投入到统统计活动动中去，而而且通过过统计表表获得的的信息中中，找到到与别人人的差距距，有效效地助进进他在今今后的学学习中更更加努力力进步。这这样的情情境创设设比数动动物图片片要有效效而有意意义得多多。 2让真真正的探探究使学学生成为为学习的的主人。“纸上得来来终觉浅浅，绝知知此事要要躬行”。数学学学习从从某种意意义上来来说，又又是一种种体验学学习，体体验是最最好的教教育，只只有学生生真心感感悟，亲亲身体验验到的东东西，才才能最终终流到内内心深处处，成为为一种素素质，一一种能力力，伴其其一生，受受用一生生。因此此，学习习过程中中，只有有让学生生经历真真正的探探究，亲亲历知识识的形式式过程，学学生的想想法、见见解才能能在表达达碰撞中中不断提提升，才才能完成成对知识识的主动动建构，真真正成为为学习的的主人。为为实现有有效探究究，关注注以下三三个问题题：一是哪些情情况需要要学生探探究。一般来说，形形成性知知识需要要学生探探究，即即形成数数学概念念、定律律或公式式的过程程和方法法，包括括解决问问题策略略多样化化；规定定性知识识，不需需要学生生探究，即即概念的的约定属属性等。如如为什么么10厘厘米是11分米？二是如何组组织学生生有效探探究。首首先教师师应为学学生搭好好探究的的平台，如如创设情情境，教教师或学学生提出出有待探探究的问问题。搭搭建好使使学生明明确任务务的问题题式平台台；让学学生经历历操作、实实验、填填表、记记录、分分析等过过程，搭搭建好让让学生探探究的实实践式平平台；采采用与教教材对照照，与他他人比较较等方式式搭建好好让学生生进行评评价的参参照式平平台。其其次教师师应提供供最佳的的探究时时空，使使学生完完成有效效的探究究活动。如教学二年年级上册册第五单单元对对称一一课探究究对称图图形特征征时，教教师可为为每位同同学提供供一些图图片，有有对称的的，也有有不对称称的，学学生通过过活动，把把对称的的与不对对称的进进行分类类，然后后提问：你是怎怎样找出出来的？有什么么办法能能验证找找得准不不准呢？学生再再一次活活动，并并找出解解决问题题的策略略与方法法对折折，接下下来让学学生进一一步思考考：通过过对折，你你发现了了什么？学生自自主探究究，理解解“完全重重合”、发现现折痕，再再揭示“对称”“对称称轴”就水到到渠成了了。在这这一探究究活动中中，学生生通过大大量的实实践活动动：找一一找、分分一分、折折一折，在在活动中中去体验验、去感感悟、去去观察、去去发现，主主动而积积极地完完成了对对知识的的建构，真真正成为为了学习习的主人人。3用巧妙妙的引导导，实现现学习的的有效性性。学生学习的的过程是是知识不不断积累累、认识识逐步深深化的过过程，启启发学生生积极思思维、主主动探究究，既能能有效地地巩固深深化知识识，又能能使学生生的聪明明才智才才能得到到提升和和发展。只只有适时时、适度度、适法法的引导导，才能能实现课课堂教学学的有效效性。适时体现在在：（1）妥善善处理，先先与后的的关系。是是先引导导再探究究还是先先探究再再引导，教教师根据据具体情情况灵活活处理。（2）妥善善处理好好主与次次的关系系。当学学生的思思路偏离离学科特特征时，教教师应引引导转向向；当学学生思路路出现障障碍时，教教师必须须排忧解解难、点点拔指导导。（3）妥善善处理优优与多的的关系。当当学生的的思路与与他人重重复时，应应引导学学生另觅觅新法；当学生生思维活活跃，解解决问题题的策略略多样化化时，应应引导学学生取长长补短，完完善和优优化自己己的方法法。适度体现在在：应以以学生的的认知水水平为度度，以学学生的能能力发展展为度，以以学生的的情感价价值观为为度。适法体现在在：应让让学生在在学习方方法上得得法。如如：如何何与文本本对话，引引导学生生学会看看书自学学、自评评；如何何进行实实验、操操作；如如何开展展讨论分分析；如如何学会会观察、思思考等等等。如三年级上上册第三三单元教教学周周长一一课时，老老师用课课件出示示这样的的一道题题：一个个边长为为1厘米米的正方方形，让让学生说说说它的的周长是是多少？学生根根据对周周长的理理解答出出是4厘厘米，这这时老师师又出示示一个正正方形与与第一个个拼在一一起如图图： 问：现现在这个个图形的的周长是是多少？学生思思维活跃跃，有说说8厘米米的，有有说7厘厘米的，也也有说66厘米的的，于是是大家展展开激烈烈辨论，并并采取沿沿着边描描一周的的方法去去验证，找找到了正正确的思思维方式式，此时时教师又又提出新新问题：如果再再拼一个个如图： 这个图形的的周长又又是多少少呢？再再次激活活学生思思维，发发展学生生的空间间观念。在在这一教教学过程程中，设设计由易易到难，层层层递进进，教师师巧妙引引导，让让学生思思维不断断地向深深处发展展，在使使学生深深刻理解解周长的的基础上上，有效效地拓展展了思维维空间。三、关注生生成，造造就精彩彩课堂教学中中的动态态生成是是指在弹弹性预设设的前题题下，教教师根据据复杂的的课堂变变化，以以学生的的课堂反反馈等生生成资源源为契机机，及时时调整教教学计划划，改变变教学策策略展开开教学。在在这一过过程中，教教师应因因学情的的变化，对对教学过过程进行行适时合合理的调调整，遵遵循学生生的学习习规律展展开教学学；在这这一过程程中，师师生应双双方积极极对话，思思维不断断碰撞；在这一一过程中中，教师师应通过过充满智智慧的劳劳动，实实现学生生知识、能能力或方方法的自自我建构构。在我们大力力提倡精精心预设设、精彩彩生成的的同时，伴伴随而来来的是教教师在实实践中经经常碰到到这样的的问题：如何及及时捕捉捉学生的的疑问、想想法、创创见，因因势利导导，让生生成成就就精彩。1关注“节外生生枝”在动态的教教学中，过过程远比比预设和和计划生生动、丰丰富，学学生带着着自己的的知识、经经验、思思考、灵灵感参与与课堂，因因此，往往往出现现了许多多“节外生生枝”的现象象。这时时教师不不能拘泥泥于预设设，而必必须冷静静面对，捕捕捉有价价值的“意外”资源，给给予适时时引导，并并即时纳纳入弹性性灵活的的临场设设计中，让让学生顺顺着自身身的“意向”不断深深入。2善待“错误资资源”小学生的思思维具有有局限性性和片面面性，他他们往往往只看到到事物的的表面现现象，而而缺乏对对其本质质特征的的把握，因因此，学学生的思思维出现现偏差时时，一方方面要尊尊重他们们的“原创思思维”，不能能一味地地呵斥或或置之不不理，另另一方面面应把学学生的错错误当成成一种教教学资源源，引领领学生探探究，得得以及时时拨乱反反正，那那么我们们的课堂堂教学就就会因“错误”而精彩彩。3挖掘“与众不不同”每一位学生生都是一一个独立立的个体体，他们们都有自自己独特特的思维维方式，当当学生有有了一些些非常规规的想法法、举措措，教师师不能囿囿于自己己的一般般认识，轻轻易的否否定学生生，而要要给学生生机会让让他们去去说、去去做，并并顺着学学生的思思路，挖挖掘其“闪光点点”，给予予肯定与与赞赏，激激活非常常规思维维中创造造性的合合理成分分，促成成精彩的的动态生生成，使使原本平平淡的课课堂焕发发出夺目目的光彩彩，呈现现出“喜看稻稻菽千层层浪，倾倾听幼竹竹拔节声声”的丰收收美景。总之，有效效课堂教教学应给给予学生生在学习习过程中中大量的的参与和和自由表表达的机机会；应应千方百百计地让让学生展展开想象象的翅膀膀，拓展展广阔的的心灵；为学生生持续、有有效发展展奠定良良好的基基础。