初中数学突出过程性目标的教学设计的案例研究4594.docx

初中数数学突出出过程性性目标的的教学设设计的案案例研究究中 期 报 告告李丽 李李丽工作作室一.研究究背景人们对于于数学教教育常常常思考的的一个问问题是“我们应应该如何何看待数数学”。一种种观点视视数学是是一个结结果，认认为数学学作为前前人积累累的科学学文化知知识，是是一个逻逻辑呈现现的知识识体系，数数学学习习的目的的是为了了在较短短的时间间内获得得必要的的数学知知识和技技能；一一种观点点视数学学是一个个过程，学学生主要要是在经经历“做数学学”的过程程，数学学学习的的目的是是为了让让学生去去感受、去体验验、去探探索，从从中培养养学生解解决问题题、数学学推理、合作与与交流等等能力；还有一一种观点点则认为为数学既既是一个个结果，也也是一个个过程，两两者是相相互渗透透的。通通过数学学学习，学学生不仅仅能够获获得适应应未来社社会生活活和进一一步发展展所必需需的重要要数学知知识(包包括数学学事实、数学活活动经验验)以及及基本的的数学思思想方法法和必要要的应用用技能，而而且在数数学学习习的活动动中能够够发展他他们的数数感、符符号感、空间观观念和统统计观念念，同时时在解决决问题、数学思思考、数数学交流流以及情情感与态态度领域域都能得得到充分分发展。对数学学的看法法决定着着我们如如何去看看待数学学学习、教学及及其评价价。长期以来来，教师师在日常常的数学学课堂教教学中更更多地把把数学看看成是一一个结果果，强调调学生对对基础知知识和基基本技能能的掌握握，忽视视学生在在数学学学习过程程中的实实践性、创造性性和情感感体验。新的数数学课程程标准把把学生的的发展放放在首位位，强调调必须将将数学教教学的重重心转移移到学生生的发展展上来，重重视学生生数学学学习的过过程性，明明确提出出解决问问题、数数学思考考、数学学交流以以及情感感与态度度不是在在获得数数学知识识和技能能之上再再单独培培养的、一种形形而上学学的东西西，它是是与学生生学习数数学知识识和技能能的过程程紧密联联系，并并逐步发发展的一一种能力力。数学学既应被被视为一一个结果果，更应应被视为为一个过过程。每每一位数数学教师师在每一一节课中中都应把把数学作作为一个个过程去去组织有有关的学学习活动动，并对对学生的的数学学学习过程程加以评评价。对对数学和和数学教教学的重重新认识识是本次次数学课课程改革革的一个个贡献，但但同时也也使得数数学教学学的设计计面临了了新的挑挑战。与此同时时，国外外的有关关数学课课堂教学学设计的的论著中中，普遍遍反映出出以学生生掌握知知识和技技能为出出发点和和最终目目的所设设计和组组织的教教学活动动对学生生发展的的不利影影响，反反映出对对学生真真正的理理解水平平，分析析问题、解决问问题的过过程以及及学生对对学习该该学科的的情感、态度和和个性的的关注，强强调在教教学中要要充分展展示数学学知识发发生、发发展的过过程，提提出了建建构主义义的教学学设计思思想。这这一思想想认为，首首先知识识是不能能被传递递的，而而是在经经验的基基础上建建构的。其次，学学生学习习知识不不仅需要要通过动动手做，而而且需要要通过对对他们所所做的进进行反思思与讨论论。因为为动手操操作的任任务并不不能保证证学生自自然而然然地就产产生知识识的建构构，它只只有通过过学生真真正地参参与到活活动中，去去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与与交流，才才能促进进学生完完成知识识的建构构过程。最后，学学习是一一个社会会性的活活动，在在活动中中学生需需要对他他们所看看到的与与他们所所认为的的加以比比较和对对比，从从而不断断地修正正和完善善自己的的认识。国外在在数学教教学理论论和实践践上的探探索经验验无疑为为我们的的研究提提供了宝宝贵的借借鉴，建建设具有有中国特特色的，促促进学生生改善数数学学习习的方式式、情感感和效果果的数学学教学设设计理论论和方法法成为摆摆在每一一个数学学教育理理论和实实践工作作者前面面的重要要任务。二期课课改背景景下的上上海数学学课程改改革，也也迫切需需要在这这一领域域开展积积极的理理论探索索和实践践研究工工作。二.研究究内容我们将过过程性目目标落实实在突出出过程性性的教学学设计和和课堂教教学上。过程性性是我们们设计教教学、分分析教学学、评价价教学的的一个新新的视角角。在本本次活动动中，我我们首先先确定作作为过程程的数学学，在数数学教学学中应该该体现如如下几方方面的过过程：解决问题题的过程程主要要表现在在学会从从数学的的角度提提出问题题、理解解问题，能能综合运运用所学学的知识识和技能能解决问问题，形形成解决决问题的的一些基基本策略略，体验验解决问问题策略略的多样样性，发发展应用用意识、实践能能力与创创新精神神。数学思考考的过程程主要要表现在在经历运运用数学学符号和和图形描描述现实实世界的的过程，建建立初步步的数感感和符号号感，发发展抽象象思维；丰富对对现实空空间及图图形的认认识，建建立初步步的空间间观念，发发展形象象思维：经历运运用数据据描述信信息、做做出推断断的过程程，发展展统计观观念；经经历观察察、实验验、猜想想、证明明等数学学活动，发发展合情情推理和和初步的的演绎推推理能力力，能有有条理地地、清晰晰地阐述述自己的的观点。数学交流流的过程程主要要表现在在学会与与他人合合作，能能与他人人交流思思维的过过程和结结果，初初步形成成评价与与反思的的意识。获得积极极的情感感与态度度主要要表现在在能够积积极参与与数学学学习活动动，对数数学充满满好奇心心和求知知欲;相相信数学学学习是是有价值值的，认认识到数数学与人人类生活活的密切切联系及及对人类类历史发发展的作作用；相相信只要要通过自自身努力力就能去去克服困困难，获获得成功功,形成成实事求求是的态态度和独独立思考考的习惯惯，对不不懂的地地方或不不同的观观点敢于于提出质质疑。三.研究究目标1、探索索与当代代教育教教学价值值和方法法论取向向和谐一一致的、体现新新课标要要求的教教学设计计理论和和实践。2、探索索研修一一体化的的教师教教育模式式。从纯纯理论角角度去研研究过程程性目标标的教学学设计，我我们的功功力不够够；从实实践上进进行教学学设计，在在实践中中加强系系统的理理论学习习，优化化教学设设计，从从而为数数学教学学的改革革提供实实践经验验，在这这个过程程中，提提升我们们课题组组和基地地学校教教师的专专业发展展水平是是我们研研究的出出发点和和重要目目的之一一。四.研究究方法1、在第第二阶段段最初的研研究阶段段（088/9），工作室确立了自己的工作原则即：“人人有课题”，同时“人人定方向”。为贯彻这这一工作作原则，工工作室根根据实际际情况，结结合新的的国家数数学课程程标准，把课题 初中数学突出过程性目标的教学设计的案例研究分成四个子课题分别进行研究。四个子课题分别是：1、突出“解决问题”的过程性目标的教学设计的案例研究； 2、突出“数学思考”的过程性目标的教学设计的案例研究 3、突出“数学交流”的过程性目标的教学设计的案例研究； 4、突出“获得积极的情感与态度”的过程性目标的教学设计的案例研究。此不但可以对该课题进行更加详细、深入的研究，而且使学员有了明确的研究内容和方向，增加了每位学员更多研究课题以及学习的机会。同时两人作同类子课题的分工方式，便于两人学习和交流。另外明确的分工，增强了大家的责任心，激发了争先恐后的研究热情。2、分析当前教师在“突出过程性目标的教学设计”中的现状，找出可发扬之处和存在问题，以便扬长避短。形成有利于呈现“过程性目标”的教学设计书写模式。3、整理理有关教教学设计计、过程程性目标标、学生生学习方方式变革革的理论论研究的的新进展展、新课课改带来来的数学学教学目目标、内内容和过过程上的的新变化化以及由由此带来来的教学学设计的的新的要要求；在在随后的的研究阶阶段，本本课题根根据所研研究问题题的实际际需要，开开展行动动研究、案例研研究，教教学难点点片断的的研究，在不同课型中探索体现学生数学学习过程性的教学设计案例；其后，再回到理论研究阶段，整理、分析有关教学效果的数据信息，并以论文和案例的形式呈现研究结果和结论；形成了一些教师教学工作的参考资料，为一线教师提供诊断和解决教学问题的方法和工具。4、通过过课题研研究，带带动学员员学理论论、用理理论，并并在用理理论的过过程中感感悟理论论，理解解理论、内化理理论，进而形成自己己的教育育理念，并用于教学实践，形成良好的自我创造和自我超越。形成课题、理论、实践三者相互促进、相互带动、相互提高的良性循环机制。附1：第二阶段段课题研研究方向向分工姓 名名研究方向向08/9909/109/1109/6孙 宇宇突出“解解决问题题”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究学习、讨讨论、确确立具体体研究课课题、实实施实施、形形成论文文初稿蔡 捷捷突出“数数学思考考”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究学习、讨讨论、确确立具体体研究课课题、实实施实施、形形成论文文初稿徐铓绯突出“获获得积极极的情感感与态度度”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究学习、讨讨论、确确立具体体研究课课题、实实施实施、形形成论文文初稿余皓伟突出“数数学交流流”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究学习、讨讨论、确确立具体体研究课课题、实实施实施、形形成论文文初稿常 燕燕突出“获获得积极极的情感感与态度度”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究学习、讨讨论、确确立具体体研究课课题、实实施实施、形形成论文文初稿孙 隽隽突出“数数学思考考”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究学习、讨讨论、确确立具体体研究课课题、实实施实施、形形成论文文初稿赵 霞霞突出“数数学交流流”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究学习、讨讨论、确确立具体体研究课课题、实实施实施、形形成论文文初稿王 珏珏突出“解解决问题题”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究学习、讨讨论、确确立具体体研究课课题、实实施实施、形形成论文文初稿李 丽丽综合指导导、评价价学习、讨讨论、确确立具体体研究课课题、实实施实施、形形成论文文初稿、审稿附2：教教学设计计书写模模式课 题：（小三三号 黑体）教学内容容分析：（标标题：黑黑体 小四；其他内内容：宋宋体 小小四）学生情况况分析：教学目标标：123教学重点点：教学难点点：教学过程程：教学环节节教学活动动设计意图图教师活动动学生活动动一、温故知新新情境激趣趣二、经历过程程探求新知知三、应用体验验提高认识识四、归纳概括括提炼升华华五、分层作业业板书设计计： 课 题教学设计计反思：五.理论论支撑信息化时时代的数数学教育育，“双双基”不不再是唯唯一目的的，数学学教育应应该承担担起提升升公民数数学素养养的责任任，这是是新一轮轮数学课课程改革革的追求求。在国家家数学课课程标准准中，首次出现了“过程性目标”，即:经历(感受)、体验(体会)、探索。在这里“过程”是一个关键词。历来教学大纲，都把数学定义为“研究空间形式和数量关系的科学”。标准不说它是科学，而说它是过程。标准的第一句话是：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。一句话，把数学的研究对象、方式和意义都说清楚了。这样说，是不是数学的研究对象变了，要重新定义呢？不是，或者说主要不是，“过程”说关心的不是给数学下定义，而是学习方式的改变，是对数学价值的重新认识；不只是掌握数学这门科学，还有比掌握科学更重要的东西，而这种更重要的东西就蕴含在过程之中，或者也包括过程本身。标准在在陈述总总体目标标的基础础上,进进一步把把它分解解成“知知识与技技能”、“数学学思考”、“解决决问题”、“情感感与态度度”四个个比较具具体的目目标,并并强调“以以上四个个方面的的目标是是一个密密切联系系的有机机整体,对人的的发展具具有十分分重要的的作用,它们是是在丰富富多彩的的数学活活动中实实现的”,这就是是说,丰丰富多彩彩的数学学活动是是实现课课程目标标的主要要途径.六.研究究计划1、20008年年9月，按按课题研研究的内内容的四四个部分分，把课课题分成成四个子子课题，每两人负责研究一个子课题，明确分工，责任到人。2、20008年年9月20008年112月，组组织全体体学员收收集与本本课题研研究有关关的资料料、成果果等文献献，组织织学习，进进一步熟熟悉当前前国内外外的研究究现状和和动态，基基本掌握握与该课课题有关关的理论论知识，并并在每次次工作室室活动时时轮流进进行主题题交流，谈谈对课题题的理解解、认识识，确立立研究方方向、方方法，交流研研究进度度和心得得，建立立课题研研究平台台。3、20008年年9月20008年112月，进行行动研究、案例研究，先后在区级层面和基地学校范围内开公开研究课5节，旨在结合实践，强化突出“过程性目标”的教学设计的案例研究，为各子课题研究提供素材，在区级范围内倡导新课标教学理念。4、20008年年1220009年11月，根根据一学学期来的的研究情情况，以以论文形形式撰写写出初步步研究成成果。5、20009年年2月20009年年6月，为为了进一一步深化化课题研研究，为为教学解解决实际际问题，我们针对初一、初二、初三教材中的24个难点教学片断，规定学员每人负责3个片断进行突出“过程性目标”的研究，转变教师遇到难点就退缩或教学不到位的不负责任的态度，树立知难而进、勇于克难的精神。也便于学员在实践中研究，在研究中学习，在学习中提高，密切课题研究与教学实践的关系，使之相互促进，共同发展。6、20009年年2月20009年66月，继继续进行行行动研研究、案案例研究究，通过过7节区区、基地地学校、工作室室范围的的研讨课课，深入入探究突突出“过程性性目标”的教学学研究，提提高课堂堂教学的的有效性性。7、20009年年2月20009年66月，每每人撰写写一篇课课题研究究论文，33篇教学学难点研研究片断断。附3：第二阶段段教学难难点片断断研究方方向姓 名名研究方向向规定教学学片断（009/2209/7）孙 宇宇突出“解解决问题题”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究八下PP.411无理方方程增根根原因的的教学；八下PP.577 例题题6的教教学；九下PP.244两圆的的位置关关系的数数量表示示的教学学.蔡 捷捷突出“数数学思考考”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究 八下P.22例例题1的的教学； 八下P.1155例题55的教学学； 八下P.1355 例题题5的教教学.徐铓绯突出“获获得积极极的情感感与态度度”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究八下PP.677多边形形内角和和定理；八下PP.1001、1102例例题9和和例题110；八下PP.166 例题题2的教教学.余皓伟突出“数数学交流流”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究七下：同位角角、内错错角、同同旁内角角；七下：画三角角形；七下：等腰三三角形的的三线合合一.常 燕燕突出“获获得积极极的情感感与态度度”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究八下平平面向量量的引入入教学；九下垂垂径定理理及其推推论的教教学；九下：方差的的教学.孙 隽隽突出“数数学思考考”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究黄金分分割；相似三三角形的的判定定定理1、2、33的推导导.函数自自变量取取值范围围的确定定.赵 霞霞突出“数数学交流流”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究八下PP.1331例题题3的教教学；八下PP.588 练习习3的教教学；八下PP.533 例题题1的教教学.王 珏珏突出“解解决问题题”的过程程性目标标的教学学设计的的案例研研究九下PP.277例题55的教学学；九下：圆心角角、弧、弦、弦弦心距之之间的关关系定理理及其推推论；九下：加权平平均数的的教学. 七.课题题研究的的过程、研究取取得的成成果（一）科科研理念念1、任何何教育教教学课题题研究的的目的都都是要解解决实际际问题，都都是为了了促进教教师的专专业发展展、提高高其教育育教学的的能力和和水平，从从而为全全体学生生的全面面发展、健康发发展和可可持续发发展提供供强有力力的保证证。2、课题题研究与与教育理理念相结结合科研的的目的在在于帮助助教师认认清当今今国家的的教育思思想、理理念，形形成学员员先进的的教育教教学观念念，使其其在教育育教学实实践中起起到真正正、有效效的引领领作用。课题研究究与学习习理论相相结合通过过“课题研研究”让“理论”走进学学员的教教学，让让“学习理理论”成为学学员的自自觉行动动，进而而通过理理论与实实践的结结合来提提升学员员的基础础理论水水平，提提高教学学内涵质质量、教教学层次次以及水水准。课题研究究与教学学实践相相结合以课课题研究究为着眼眼点，以以教学实实践为切切入点，通通过各种种课型的的教学、难点内内容的攻攻坚，锻锻炼学员员钻研教教材的能能力，实实施“过程性性目标”的教学学设计能能力，进进而为一一线教师师提供较较详实的的有效参参考资料料，服务务于教学学，服务务于学生生。课题研究究与教研研活动相相结合把新新课标倡倡导的先先进理念念，渗透透到教研研活动中中，把落落实“过程性性目标”的教学学设计的的案例研研究渗透透到每一一节教学学公开课课中，在在探究如如何把未未知问题题已知化化、复杂杂问题简简单化、数学问问题生活活化、综综合问题题分解、孤立问问题结合合、纵向向知识找找联系，横横向知识识找区别别的过程程中，研研究“过程性性目标”的有效效达成。课题研究究与基地地建设相相结合培育育和谐互互动的研研究型学学习共同同体，推推动基地地学校数数学教研研组建设设，在基基地这一一教科研研摇篮里里使学员员快速成成长起来来，是工工作室重重要的工工作目标标。以课课题研究究为主线线，以教教促研、以研促促训、教教研训一一体化来来提升教教师的教教科研水水平，是是学习共共同体的的研修机机制。（二）总总体目标标1、明确确课题研研究的目目的和意意义，正正确把握握科研及及教学实实践的关关系，使使之相互互融合、相互促促进。2、以理理论为依依托，以以项目为为抓手，以以实践为为纽带，培培养高素素质的数数学教育育人才。在项目研研究的过过程中深深入学习习理论，在工作实践中，探寻项目研究的突破口，在解决重、难点问题的过程中，探究实施“过程性目标”的教学方法，在实践科研学习实践科研学习的不断碰撞中，形成教学策略，进而提升教学水准。使学员在学习中成长，在行动中成长，在教改中成长，在反思中成长，在科研中成长。（三）科科研步骤骤1、研究究课题的的内容，了了解课题题方向，学学习相关关材料，解解读新新课程标标准。2、分解解课题为为四个子子课题，分分工合作作，采取取共同学学习与个个人学习习相结合合的方法法再研课课题内容容，进一一步领会会项目精精神。3、定人人、定时时、定内内容，学学员轮流流交流对对研究项项目的理理解、研研究方向向、方法法和进度度，互助助互学，共共同提高高，分享享成果。4、创设设各级各各类公开开教学机机会，共共同研究究突出“过程性性目标”的教学学设计的的方法，让每个学员都有至少两次机会尝试实践，体验成功或失败，在摸爬滚打中体会方法，积累素材和经验。5、选择择二期课课改教材材中有挑挑战性的的教学内内容，规规定学员员进行项项目研究究，增加加科研力力度，提提升科研研水平。6、回顾顾项目研研究历程程，总结结最感有有效的教教学策略略，形成成科研论论文。（四）科科研成果果1、思想想方面（1）、对待教教学与科科研的态态度由重教学学轻科研研，转向向教科研研一体化化，相互互融合，以以科研促促教学。由被动动、形式式化搞科科研，转转向自觉觉、潜心心研究课课题。“做一名名专家型型教师”已成为为我们自自己的自自觉要求求和明确确目标。（2）、对教学学与学习习关系的的认识由对教学学满足现现状、感感觉良好好，转而而认识到到个人发发展还有有很长的的路要走走。专家家的示范范引领、同行的的优良表表现，时时时提醒醒自己：无论是是理论水水平、专专业水准准、科研研能力，还还是教育育理念、政策法法规，都都需要不不断学习习、深入入领会、进一步步提高，否否则，教教育教学学水平只只能是停停滞不前前，跟不不上时代代的发展展、社会会对教育育的要求求。（3）、对教改改的理解解与关注注从过去站站在个人人或小团团体的角角度去理理解教改改、狭隘隘的认识识教改，转转向从国国家发展展的高度度，民族族强盛的的角度，学学生成长长的层面面关心教教育，关关心改革革，增强强了作为为教育者者的使命命感，提提高了政政治思想想觉悟。从被动实实施教改改，转变变为主动动自觉的的落实教教改精神神，变为为日常教教学的自自觉行为为。从过去对对一些教教育理念念的盲目目听信、跟进，发发展到现现在逐渐渐学会了了冷静分分析、独独立思考考、客观观的看问问题，学学会了取取其精华华、扬其其所长、用其良良方，补补己之缺缺。（4）、对个人人专业发发展的影影响在日常课课题研究究活动中中，通过过书本、现场报报告我们们接触到了不少少专家学学者，他他们深厚厚的教学学功底，不不懈的钻钻研精神神，独特特的研究究视角，看看问题的的犀利目目光、一一针见血血，给我我们留下了了深刻的的印象。他们的的一些观观点也潜潜移默化化的影响响着我们们。 例如：“数学是是在具体体、半具具体、半半抽象、抽象中中间的铺铺排，是是穿梭于于实物与与算式之之间所作作的形式式化过渡渡”。“知识”是数学学教学的的手段，培培养思维维能力才才是数学学教学的的目的。“数学教教师的基基本功不不仅局限限在课堂堂教学一一个方面面，还包包括教学学设计、数学解解题和数数学命题题的基本本能力。要成为为数学专专家，不不仅要会会教学，而而且要能能进行教教学指导导，要搞搞教学研研究，要要进行课课程开发发，还要要会著书书立说”。“变动变变化不是是改革，进进步才是是改革”。我们们的日常常教学，也也应以学学生的不不断进步步、发展展为衡量量教学质质量优劣劣的标准准。作为为一名教教师，应应自觉走走出应试试教育的的怪圈，多多以学生生的健康康成长发发展为本本，“要上学学生一辈辈子有用用的课”。关于“情情感态度度与价值值观”这一教教学目标标的论述述，不仅仅仅体现现在教师师对学生生的态度度一个方方面，而而应从“对待科科学、对对待科学学学习、对待自自然、对对待科学学技术和和社会的的关系等等”更深、更广阔阔的层面面去理解解和认识识。“学会研研究”有两个个方面的的内容：一是教教师本人人要掌握握研究问问题的方方法，二二是教师师要教会会学生研研究问题题、学习习的方法法。层出出不穷的的新题型型，与实实际密切切结合的的现代应应用题，如如果离开开了“类比、分解组组合、化化归、等数数学思想想与方法法的指导导，怎能能学到数数学的真真谛，体体会数学学的博大大精深？研究要要根植于于教学这这片沃土土，要为为学生的的发展作作研究，要要为学生生的成长长而研究究。一节好课课，首先先要看教教学过程程中的学学生，关关注学生生的“说、做做、想”，学生生有变化化、发展展、创新新、提高高，才是是真正地地注重“过程与与方法”，然后后看教师师是否有有以学生生为本的的思想，是是否设计计学生的的“理解活活动”，是否否落实这这些“理解活活动”，落实实的程度度如何。    榜样的力力量是无无穷的，在在学者、专家的的影响下下，我们们更加注注重学习习教育教教学理论论，注重重专业知知识水平平的提升升，注重重教研能能力的提提高。现现在对于于我们所教的的每一节节课，每每一章内内容，每每一本书书，都能能认真揣揣摩，悉悉心研究究，比较较、归纳纳、分类类、联系系、提炼炼、升华华，精心心打造知知识的“点、链链、圈”，以寻寻求知识识融汇贯贯通的有有效途径径，实现现师生教教学成效效的大丰丰收。渐渐渐的由由“经验教教师”向“专家教教师”转型。 事实上上，我们们的做法法，不仅仅我们本人人做得有有滋有味味，而且且学生学学得也津津津乐道道，他们们也渐渐渐体味到到数学学学习的艺艺术美，举举一反三三的简单单美，触触类旁通通的和谐谐美，大大大增强强了学数数学的自自信心和和兴趣。2、项目目研究方面面（1）形形成教学学论文如如下：姓名论文标题题常燕在数学课课堂教学学中培养养学生的的情感、态度、价值观观徐铓绯数学教学学中的情情感、态态度和价价值观目目标达成成的几点点做法赵霞突出“数数学交流流”的有效效性设计计的案例例研究余皓伟浅谈课堂堂教学中中的数学学交流孙隽突出数学学思维过过程的课课堂教学学在教教学中加加强数学学思想方方法的渗渗透王珏浅谈初中中数学建建模类型型孙宇浅谈初中中数学应应用题教教学的策策略李丽敢于啃硬硬骨头教师师快速成成长的阶阶梯李丽几何论证证的现状状、要求求及中考考常见题题型教学论文文摘抄如如下（详详文附后后）：在数学课课堂教学学中培养养学生的的情感、态度、价值观观铜川学校校 常常燕一直以来来，不可可否认，很很多理科科教师，尤尤其是中中学数学学教师存存在这样样一种观观点:教教好这门门课，有有一个好好的“终端显显示”是头等等重要的的，至于于对学生生情感、态度、价值观观等方面面的培养养是思想想政治课课的范畴畴，与己己无关。的确，传传统的数数学课程程过分重重视数学学学科自自身体系系结构和和学生的的基础知知识、技技能，在在很大程程度上忽忽视了学学生的情情感、态态度和价价值观的的培养。在实践践中，知知识、技技能是外外显的，是是比较容容易量化化操作的的，同时时，在东东方文化化传统影影响下的的种种选选拔，用用人的价价值取向向往往是是用知识识和技能能这种外外显指标标去测量量和评价价，却忽忽视了人人最本质质的东西西情感、态度、价值观观，它们们虽难以以评价和和测量，却却是更接接近人的的素质的的核心层层面，对对一个人人一生意意义更加加深远。课标在情情感态度度和价值值观目标标方面提提出的目目标是：“能积极极参与数数学学习习活动，对对数学有有好奇心心与求知知欲。在在数学学学习活动动中获得得成功的的体验，锻锻炼克服服困难的的意志，建建立自信信心。初初步认识识数学与与人类活活动的密密切联系系及对人人类历史史的作用用，体验验数学活活动充满满着探索索与创造造，感受受数学的的严谨性性以及数数学结论论的确定定性。形形成实事事求是的的态度以以及进行行质疑和和独立思思考的习习惯。”为此，应应该做到到： 一、结合合数学教教学内容容寓情于教教,关注注学生数数学情感感态度价价值观的的培养。数学的教教学内容容很多并并无情感感因素，但但可以通通过寓不不含情感感因素的的教学内内容于人人格化的的讲解之之中的方方式，以以赋予其其情感色色彩；通通过寓不不含情感感因素的的教学内内容于生生活化的的讲解之之中的方方式，以以赋予其其以情感感色彩；通过寓寓不含情情感因素素的教学学内容于于情感化化的讲解解之中的的方式，以以赋予其其情感色色彩；通通过将轶轶事插入入不含情情感因素素的教学学内容之之中的讲讲解方式式，以赋赋予其情情感色彩彩。1、挖掘掘数学教教学内容容中的美美学因素素,在教教学中加加强对学学生进行行数学美美的熏陶陶,让学学生体会会数学的的美学意意义,促促进他们们人格的的健康成成长。2、挖掘掘数学知知识与现现实世界界的联系系,开阔阔学生的的数学视视野,让让学生认认识到数数学的科科学价值值和应用用价值,以领会会数学的的真正涵涵义3、挖掘掘数学知知识背后后数学史史的德育育功能,培养学学生热爱爱数学,勇于探探索、敢敢于拼搏搏的数学学精神。4、从数数学内容容和方法法中挖掘掘辩证因因素用于于教学,以培养养学生的的辩证唯唯物主义义观点。二、创设设民主和和谐的教教学环境境和自主主参与的的教学情情境,促促进学生生数学情情感态度度价值观观的发展展。上海师范范大学的的卢家楣楣教授提提出了三三大情感感教学原原则：寓寓教于乐乐原则、以情施施教原则则和师生生情感交交融原则则。这一一教学思思想的关关键就在在于“充分发发挥教学学过程中中情感因因素的积积极作用用”，来更更好地促促进学生生的全面面发展。因此，在在教学活活动中，教教师在充充分考虑虑认知因因素的同同时，充充分发挥挥教学过过程中情情感因素素的积极极作用，以以优化教教学效果果，促进进学生德德、智、体、美美诸方面面个性获获得健康康、和谐谐的发展展。1、创设设民主、平等、和谐的的教学环环境,获获得良好好的情感感体验。2、创设设自主参参与的教教学情境境,内化化良好的的数学情情感态度度价值观观。A、创设设新异情情境,激激发学生生学习数数学的好好奇心。B、创设设受挫情情境,让让学生从从挫折中中磨炼意意志。C、创设设探究情情境,培培养学生生数学的的理性精精神和科科学态度度D、创设设成功情情境,让让学生从从成功中中提高自自信。数学教学学中的情情感、态态度和价价值观目目标达成成的几点点做法普雄学校校 徐徐鋩绯心理学研研究表明明：情感感、态度度和价值值观因素素是影响响教学质质量的一一个重要要因素。积极丰丰富的情情感、态态度和价价值观，能能促进认认识过程程、意志志过程，使使个性品品质得到到全面发发展；由于学学生是学学习的主主体，学学生的情情感、态态度和价价值观必必然成为为影响学学生学习习的一个个极为重重要的因因素。在在数学教教学中怎怎样培养养学生的的情感、态度和和价值观观呢？我我的实践践与认识识有下列列四点。一、情感感、态度度和价值值观的培培养要围围绕学科科目标情感、态态度和价价值观具具有非常常丰富的的内涵，几几乎囊括括了人们们情意领领域的各各个方面面。作为为新课程程的追求求，它是是各学科科需要共共同实现现的三维维目标之之一。但但是我们们应该认认识到每每个学科科自身的的特点，培培养时应应该各有有侧重。新的数数学课程程标准在在“情感与与态度和和价值观观”这一目目标下给给出了具具体的达达成目标标, 归纳纳起来主主要有三三个方面面：    1.学习数数学的兴兴趣。主主要包括括对数学学的好奇奇心和求求知欲，在在数学学学习活动动中的主主动参与与以及对对数学学学习的喜喜爱等。    2.自信心心和意志志力。主主要包括括学生在在数学学学习活动动中获取取成功体体验，逐逐步树立立学好数数学的信信心以及及锻炼克克服困难难的意志志。    3.学习数数学的态态度和习习惯。主主要是指指探索创创新、合合作交流流与严谨谨求实的的态度及及习惯。    这些具具体的目目标是结结合数学学自身特特点提出出来的，与与学生学学习数学学直接相相关，是是数学教教育的“魂”，我们们要认真真学习，牢牢牢把握握。 二、情情感、态态度和价价值观的的培养要要结合学学科特点点数学的特特点是抽抽象性、系统性性、严谨谨性和应应用性。这些特特点决定定了数学学教学的的方式有有别于其其它学科科。它要要求教师师在实施施数学课课程时，应应提供学学生乐于于接触的的、有数数学价值值的题材材，让学学生主动动地从事事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与与解决问问题等活活动，通通过这些些数学活活动来理理解和掌掌握数学学知识与与技能、数学的的思想和和方法。只有在在此基础础上，情情感、态态度与价价值观的的培养才才有生命命力。如如果不考考虑数学学及其教教学的特特点，孤孤立、机机械地进进行培养养教育，肯肯定是空空洞无力力的，也也是低效效的。下下面结合合教学实实例作简简要说明明。1多样样的教学学方法，激激发学生生求知欲欲望2丰富富的激活活练习，诱诱发学生生探索欲欲望3独立立的思考考空间，赋赋予学生生更多感感悟4.多元元的评价价机制，起起搏学生生的内动动力 三、情情感、态态度和价价值观的的培养要要遵循情情感养成成的规律律 情感、态态度和价价值观具具有主观观性、体体验性、内隐性性等特点点，它不不像“知识和和技能”目标可可以量化化，可以以通过传传授和训训练实现现。“情感、态度与与价值观观”目标的的实现需需要更多多的是体体验和感感悟。设设想若一一节课或或几节课课就能形形成学生生的价值值观，是是难以达达到的，也也是不现现实的，教教师对此此必须有有清醒的的认识。学生要要通过参参与一定定的任务务与活动动，在感感知的基基础上产产生体验验，在体体验的基基础上有有所感悟悟，最后后内化为为自己的的经验。围绕这这样一个个过程，教教师的主主要职责责是为学学生创设设一定的的学习情情景，给给学生一一个学习习任务，让让学生参参与进来来，给予予指导与与帮助，促促进他们们经验的的形成与与内化。四、情感感、态度度与价值值观的培培养要考考虑学生生的年龄龄特点突出“数数学交流流”的有效效性设计计的案例例研究子长学校校 赵霞上海市市中小学学数学课课程标准准中提提到: “关于运运用数学学语言的的能力：感受、体验文文字语言言、符号号语言、和图形形语言的的转译过过程，具具有基本本的数学学语言素素养；能能运用数数学语言言和普通通语言，条条理分明明地阐述述自己的的思想和和观点，与与他人交交流和沟沟通初初步学会会对已有有的知识识经验进进行反思思、质疑疑和对问问题进行行多方面面分析、发散性性思考，能能提出自自己的见见解；乐乐意与他他人进行行交流、沟通与与合作”培养学学生的数数学交流流能力，学学会数学学交流是是新课程程理念下下的重要要内容在数学学课堂中中的交流流学习活活动是教教师学学生内内容三者者之间的的深度互互动与共共同发展展的过程程，通过交交流有序序地展开开数学活活动的每每一个环环节决定学生生数学交交流能力力的因素素有很多多，结合合自己与与同行的的教学实实践，谈谈谈自己己的初浅浅看法一数学学交流以以完善的的数学语语言为基基础数学交流流是以数数学语言言为载体体和工具具数学学语言具具有一般般、简洁洁、精确确和抽象象等特性性有经经验的教教师在进进行教学学设计的的过程中中，就非非常注重重对学生生学习数数学语言言能力的的培养二数学学交流因因形象的的图像语语言而精精彩数学交流流是促进进学生创创造性思思维发展展的有效效手段之之一，动动手实践践与合作作交流是是学生学学习数学学的重要要方式在课堂堂上营造造适合全全体学生生学习的的思维情情境，学学生通过过动手、动脑参参