发展性美术教学评价策略研究报告8615.docx

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学学科特色引言：现实实与理想始始终是人类类活动的一一个重要维维度，人类类的任何活活动都是在在现实与理理想构成的的维度中进进行的（尹尹少淳语）。尹少淳著美术教育：理想与现实中的徜徉参看“导言”自从国家制制订与颁布布义务教育育阶段和普普通高中的的美术课课程标准以以来，基础础美术教育育课程改革革呈现了令令人振奋、跃跃跃欲试的的崭新局面面，随之而而来的是课课程改革理理念的反思思及发展性性美术教学学评价的热热点，引发发人们在“现实与理理想构成的的维度”中徜徉。笔者尝尝试从基础础美术教育育课改的学学习研究者者和实验参参与者的视视角出发，着着意针对课课改的亮点点与弱点，提提出发展性性美术教学学评价的策策略，以探探究建构有有特色的美美术教学评评价体系。一、基础美美术教育理理论的发展展观与发展展性评价的的价值观取取向随着国家义义务教育美美术课程标标准（实验验稿）与与普通高高中美术课课程标准（实实验）的的制定与实实施，美术术课改实验验的不断深深入催发人人们日益关关注基础美美术教育理理论的前沿沿性与发展展性评价的的价值观取取向。1、我国著著名的美术术教育理论论家尹少淳淳教授指出出，现代基基础美术教教育课程体体系的建构构借助了多多元智能理理论的启示示，我们应应关注该理理论所包含含的发展观观，认识到到关注人的的统一性或或差异性，导导致了不同同的教育观观和方法论论；我国基基础美术教教育价值呈呈多元状态态，新的教教育观和评评价观既强强调重视人人文精神和和多元文化化对美术课课程的渗透透，也关注注学生美术术学习的统统一性和差差异性之辨辨证关系；既强调义义务教育美美术课程的的统一性和和开放性，也也强调普通通高中美术术课程的选选择性和发发展性。就就学生的发发展观来说说，初中与与小学强调调“走马观花花”的学习体体验，高中中强调“下马观花花”的学习空空间，这就就为学生的的学习与发发展提供了了广阔的空空间。我们们还应关注注后现代主主义课程观观对美术教教育的影响响，概括地地说，后现现代主义的的课程关注注重课程的的“不确定性性”、“非连续性性”、“多元性”、“非等级性性”，而关注注视觉文化化是后现代代社会的一一个重要特特征。就评评价观而言言，笔者以以为，由于于现代教学学评价注重重目标取向向，后现代代教学评价价注重过程程取向和主主体取向，因因此我们应应适当借鉴鉴后现代教教学理念，思思考近几年年内适合我我国美术课课程文化背背景与地方方特色的评评价对策。学术论文2、基础础教育课程程改革纲要要（试行）指指出我国评评价改革的的目标是：“要改变课课程评价过过分强调甄甄别与选拔拔的功能，发发挥评价促促进学生发发展、教师师提高和改改进教学实实践的功能能”；教育育部关于进进一步加强强和改进基基础教育教教学研究工工作的意见见指出：“各级教研研机构要依依据实施新新课程的要要求，加强强对学校教教学管理的的评价，教教师教学活活动的评价价以及学生生学习效果果的评价。探索综合素质评定等多种评价方式，以发展性评价为重心调动学生积极性，全面提高学生素质”。我们开展发展性美术教学评价研究，在价值观取向上，还可借鉴我国美术教育理论家常锐伦教授针对学生美术学习评价提出的“导向原则、促进原则、个性原则、慎重原则”常锐伦著美术学科教育学，参看P390，全面认识和辨证地处理好评价的导向功能、激励功能、诊断功能和调控功能的价值与相互关系。由上所述，本研究提出发展性美术教学评价的理念，既应凸显以促进学生终身受益的发展和美术教师专业水平的提高为根本目的，也应探索体现美术学科特征和发展功能的对策。二、美术课课程标准中中的评价建建议和美术术教学现状状的简析1、我国义义务教育美美术课程与与普通高中中美术课程程的定位比比较，已被被尹少淳教教授形象地地比喻为前前者是“走马观花花”，后者是是“下马观花花”。两个美美术课程标标准提出的的基本理念念中，分别别对评价理理念作了相相对应的描描述：前者者提出“为促进学学生发展而而进行评价价”，隐现了了评价的本本质追求；后者提出出“提倡质性性评价，促促进个性发发展”，隐现了了美术学科科关注学生生创造性、个个性化发展展的价值观观取向。两两个课标还还提供了系系列评价建建议，都凸凸显了主要要的共性“亮点”：一是关关注学生的的生理特征征与潜能特特质，重视视学生的自自我评价与与发展需求求，从而给给予学生个个性发挥的的空间；二二是都关注注建立以美美术教师自自评为主的的、促进美美术教师成成长的评价价体系。学术论文2、目前，我我国已有三三年义务教教育阶段新新课程实验验的基础和和经验，在在广东、山山东、海南南、宁夏四四省，又有有了一年普普通高中新新课程实验验的历程，但但就大多数数学校一线线的美术教教师来讲，两两者之间似似乎没有必必然的衔接接关系，而而我们作为为基础美术术教育新课课程的研究究者和学习习者、实验验者、参加加者来说，已已亲身经历历了四年的的接触与体体验，自然然有许多不不同的感触触和体会，现现分述如下下：A、义务教教育美术课课程改革现现状简析呈现优势：1、多数一一线教师已已意识到新新课程应以以学生发展展为本，要要逐步淡化化学科中心心；2、课堂教教学日益关关注美术教教学活动的的综合性和和多样性；3、重视运运用现代煤煤体的教学学手段，呈呈现信息量量较大的教教学内容；4、关注学学生学习美美术的兴趣趣，活跃课课堂环境气气氛。隐现问题：1、出现过过于重视或或过于忽视视知识技能能的两种倾倾向，后者者甚于前者者；2、忽视教教材资源的的利用和课课型特征的的把握，弱弱化了教学学内容的有有效性；3、忽视学学习方式的的比较研究究和优化组组合，影响响学生培养养终身受益益的美术学学习能力；4、学生作作业要求和和评价标准准不明确，影影响学生个个性化与创创造性的兴兴趣发展；B、普通高高中美术课课改现状简简析：呈现优势： 1、意识到到新课程的的压力与挑挑战，给学学校师生的的兴趣与发发展带来了了新鲜的活活力；2、关注美美术教学内内容的多样样性、丰富富性和选择择性，注意意开发美术术课程资源源；3、重视运运用现代煤煤体的教学学手段，密密切关注模模块教学开开设条件与与师生关系系的改善。隐现问题：1、出现“满堂灌”现象和教教学随意性性大的倾向向，忽视高高中学生对对知识系统统的整体理理解；2、忽略了了学生专题题研究性学学习活动的的跟踪研究究，拉不开开高中与初初中美术学学习活动之之间应有的的学段距离离感；3、忽视学学生作业评评价标准的的分层设置置或给学生生提供了过过于复杂烦烦琐的评价价指标，影影响了学生生的学习兴兴趣与充分分动手实践践的空间。学术论文三、探究发发展性美术术教学评价价的策略与与试验从科学发展展观来看，发发展性美术术教学评价价的理念主主要包括：关注学科科课程目标标的全面达达成、注重重过程评价价、评价方方式多元、评评价方法多多样，尤其其关注适应应于美术学学科多元教教育价值观观的“观察一理理解”的方法和和表现性评评价。“观察理解”的方法主主要适应对对态度、情情感、思维维、创造、个个性的评价价；表现性性评价即让让学生通过过实际任务务来表现学学习目标掌掌握情况的的评价方式式，它充分分体现了质质性评价的的理念，其其普遍应用用也是当前前中小学美美术教学评评价改革的的主要趋势势。由于美术学学习活动本本身就不是是一个可以以准确量化化的活动，美美术创作又又是一个非非常个性化化和具有创创造性的艺艺术行为；同时我国国中小学实实际情况中中，往往一一个美术教教师面临十十几个班数数百名学生生，也有不不少学校的的美术教师师同时兼上上初中和高高中的课，所所以要处理理好本学科科发展性评评价与水平平性评价的的关系，难难度很大。为为强化有效效评价，现现结合前述述基础美术术教育理论论的发展观观和目前美美术课程的的现状分析析以及近年年在广州市市学校试验验的情况，建建议近年内内可采用的的评价策略略有以下几几个方面：（一）重视视构建发展展性美术教教学评价的的体系，关关注通用型型评价工具具的合理设设计一般而言，要要构建发展展性教学评评价体系所所涉及的权权限范围与与相关内容容是很多的的，关键还还是要抓好好“学校教学学管理”“教师教教学活动”及“学生的学学习效果”。故我们们主张：着着力从“发展性美美术课堂教教学评价”、“中小学学学生学业成成就评价”和“发展性美美术教师专专业能力评评价”这三个方方面，搭构构发展性美美术教学评评价体系的的主体框架架（见示意意图），重重点研究通通用型的评评价指标和和科学合理理、简明有有效、方便便操作的评评价工具系系列（见附附件），力力求在总体体上凸显美美术课改的的“亮点”，如：关关注三维目目标的评价价， 关注注美术教学学设计的意意识和教学学活动实施施过程的特特征，关注注学习方式式变革的评评价，关注注学生发展展的基础目目标、提高高目标和体体验目标等等。其中，关关于美术教教学评价表表的设计，应应关注考虑虑的主要因因素是不能能忽略学校校观课文化化邵光华 王建磐教师专业发展取向的观课活动的背景。通通常国内学学校的美术术观课活动动可根据听听课目的分分为两类：一类是我我们熟悉的的以考核考考评为目的的、传统单单一的观课课；另一类类是以教师师专业发展展为取向的的观课，此此为非传统统的、不以以考核为目目的的观课课。故建议议通用型发发展性美术术教学评价价表的设计计与使用，能能同时适应应于上述两两类观课背背景，尤其其考虑凸显显美术学科科特征、有有助于美术术教师专业业发展的有有效、方便便的评价指指标细项。本本研究推出出的美术学学科发展性性课堂教学学评价表和和中小学生生美术学习习评价记录录卡系列、普普通高中美美术学业成成绩评定表表及发展性性美术教师师专业能力力评价表，还还进一步吸吸收了后现现代教学的的评价理念念，强调研研究者、实实验者、评评价者既与与行动研究究直接挂构构，也与师师生自陈和和对白挂钩钩，现将其其促进美术术教师专业业发展的基基础力量分分析示意如如下：学术论文自我反思（教师与自我的对话）美术学科发展性教学评价行动研究突出师生自评（人文性）重视资源开发（生态性）关注美术文化（灵性）专业引领（实践与理论的对话）同伴互助（教师与同伴的对话）学生自评（教师与学生的对话）（二）提倡倡依学生学学龄段特征征递进式开开展自我评评价，关注学生生美术学习习成长的发发展梯度据有关研究究表明：“发展性评评价应以学学生自评能能力的培养养为基本原原则”许爱红对发展性学生评价本质的思考，参见中国教育学刊第三期2005年3月。通用型型的中小学学生美术学学习评价记记录卡系列列就是很值值得研究开开发的评价价工具，应应体现不同同学龄阶段段的特征，学学龄越大，评评价指标也也越有深度度；也可以以在同一课课或同一单单元教学评评价中，分分别依教学学的“基础目标标、提高目目标、体验验目标”或按美术术作业的“基本要求求、较高要要求、个性性拓展”这三类层层次，分别别设计有不不同深度的的评价指标标，引导学学生，以层层次递进性性的自我评评价形式增增强评价的的信度与效效度；同时时，教师应应注意以敏敏锐的洞察察力善于随随机分析学学生自我评评价记录卡卡中反馈的的问题，以以更好地体体现发展性性评价实现现的发展性性功能。例例如某乡镇镇中学江丽丽娟老师执执教多姿姿多彩的服服装设计（广广东版实验验教材）一一课，仅从从随机收集集的10张张初二学生生自我评价价记录卡中中，就能了了解本课值值得肯定的的优点：多多数学生都都喜欢按自自己的意愿愿去查阅资资料，也能能自己总结结发现服装装设计的审审美要素和和表现技巧巧；喜欢尝尝试选择多多种材料体体现不同的的服装设计计效果；同同时教师也也能从中发发现本课学学生的心理理需求，如如“色彩搭配配”的疑难问问题（100卡中就有有6卡提出出了这一共共性问题）；学生要求求加强个性性化时尚服服装的欣赏赏，提供“模特”让自己体体验“量身设计计”的感受。总总之，从学学生自评卡卡中反馈的的学习“兴奋点”既反映了了学生发展展性的学习习潜质，同同时也为教教师改进教教学提供了了非常宝贵贵的信息。又又如陈钧老老师执教春春天的消息息一课（广广东版实验验教材）时时，从收集集的小学生生自我评价价记录卡中中，发现三三年级学生生都富有浓浓厚的学习习兴趣，反反馈的学习习体会丰富富多彩，能能从不同的的视角发现现春天的信信息；学生生们建议多多做春天色色彩的游戏戏（猜色、填填色、拼色色），让他他们把“春天”的明信片片画的更漂漂亮，更有有趣；不少少记录卡还还提出了相相同的一个个问题：为为什么春天天的木棉花花开了，树树上没有树树叶？教师师应适时地地引导学生生关注科技技意识的渗渗透，隐现现本课“美术、人人文、科技技”融为一体体的综合理理念。由上上可见，适适应不同学学龄段的美美术学习评评价记录卡卡系列的应应用价值令令人深思。学术论文（三）提倡倡分层次的的质性评价价，关注学学生分类定定性发展的的目标评价价质性评价是是相对于定定量评价而而言的定性性评价。档档案袋评价价是质性评评价的重要要方法之一一。美术课课的档案袋袋评价一般般可分为过过程性和成成就性两大大类型，而而美术课中中的观察交交流、作品品展示、评评语及自评评、互评也也都是重要要的质性评评价方式。我我们主张分分层次的质质性评价，是是指：既突突出学生自自评、互评评与师评的的相结合，又又提倡优秀秀学生作品品展示的横横向评价，同同时也鼓励励展示体现现学生活动动与作业进进步过程的的纵向评价价，总体上上尤其关注注学生发展展的基础目目标、提高高目标和体体验目标的的分层评价价。（四）提倡倡相对性的的定量评价价模式，关注审美美对象的评评价细则调调控通常我们在在学生美术术创作竞赛赛的评价活活动中，特特邀画家、教教育专家作作评委，评评委们一般般都凭着自自己的直觉觉和经验，结结合竞赛的的主办单位位提出的评评价细则评评出最佳作作品。由此此，我们也也非常认同同尹少淳教教授曾提出出的一种模模式，即：美术教师师的直觉和和经验评评价对象的的细化=相相对精确的的分值。此此模式是指指将评价内内容相对具具体化或相相对细化，例例如对学生生的写生作作业，可提提供的评价价细则有构构图、比例例、细节表表现等，对对这些评价价细则还可可各自确定定分值的权权重。（五）研究究试验中小小学生美术术学业质量量检测项目目的方案，关关注学生终终身受益的的美术学习习能力学术论文多年以来，因因受多学科科高考指挥挥棒的影响响，传统的的学校美术术教育是不不重视中小小学生美术术学业质量量评价的；就算重视视的学校，也也没有提出出统一的评评价标准，因因而各区县县学校相互互之间缺乏乏科学、合合理、简便便、有效的的可比性。于于是有的学学校通常以以学生美术术考试的成成绩分数或或学生作品品获奖的数数量，或以以举办画展展、编印画画册的效果果等模糊性性地印证美美术学业的的质量。在在全国课改改以前，广广州部分地地区的初中中美术教学学质量还接接受过一次次“国家级”部门的抽抽检，以下下发各校的的笔试考卷卷封闭性地地考查学生生，但质量量考查的结结果如何，目目前还一直直是个谜。为有效地促促进美术新新课程的实实施，我们们再也不能能单一地走走上述老路路，而应以以科学发展展观为指导导，研究试试验可行的的中小学生生美术学业业质量检测测方案，并并协调教研研、行政部部门与学校校的教学管管理渠道，产产生最佳实实效。我们们建议，可可针对中小小学美术课课基本上都都是欣赏与与创作两大大类学习活活动的特征征，研究学学生的美术术学习能力力和学习效效果应体现现哪些基本本的评价细细则。故此此，特别提提倡义务教教育阶段以以最基本的的、学生终终身受益的的美术学习习能力作为为主要检测测项目，如如审美欣赏赏能力、手手绘图像表表达能力、手手工设计制制作能力、色色彩搭配表表现能力。笔笔者认为，这这些基本的的美术学习习能力，是是常锐伦教教授特别关关注与提倡倡的基础研研究之一，值值得我们重重视。每项项美术学习习能力的评评价细则还还可依据不不同学段、不不同教学内内容的要求求而自定权权重；普通通高中阶段段则可以美美术鉴赏能能力和美术术创作能力力作为两项项主要检测测项目（见见附表），评评价指标还还应依不同同的模块教教学要求进进行细则调调控，例如如华南师大大附属中学学邓子平老老师提出的的高中美术术鉴赏模块块学业成绩绩评价方案案中，将一一级评价指指标依照“描述、分分析、解释释、判断” 等欣赏赏程序，再再划分为二二、三级细细项指标，深深层次培养养学生的自自我评价能能力。 结结语：综上上所述的评评价策略，只只是为探究究建构有特特色的美术术发展性评评价体系提提供理性与与实验的参参考依据（参参见广州州市美术学学科发展性性评价体系系框架表）。其其实任何“理想”的评价也也都会有局局限性，更更何况现实实中发展性性教学评价价是一道世世界性的难难题。只要要我们以现现代教育思思想为导向向，以构建建新型良好好的师生关关系为目标标，以培养养学生的自自我评价能能力和尊重重教师的自自我反思能能力为基本本原则，就就会使我们们的发展性性评价具有有良好的信信度与效度度，真正发发挥评价对对学生全面面发展、对对教师提高高专业水平平的促进作作用。总之之，教育应应被看作是是激发学习习的过程，是是一种终身身的整体经经验，每个个人都是终终身学习者者，发展性性教学评价价同样会伴伴随教育活活动过程，激激发我们终终身体验学学习成长的的过程。学术论文附：1、广广州市美术术学科发展展性评价体体系框架（示示意图）2、美术学学科发展性性课堂教学学评价表3、义务教教育美术学学习评价记记录卡系列列选4、普通高高中学生美美术学业成成绩评定表表5、发展性性美术教师师专业能力力评价表6、基础教教育美术新新课程教学学质量检测测方案参考文献：1 中中华人民共共和国教育育部制订全全日制义务务教育美术术课程标准准（实验稿稿） 北北京师范大大学出版社社20011.72 美美术课程标标准研制组组编写普普通高中美美术课程标标准（实验验）解读 江苏教育育出版社22004.33 广广州市教育育局教研室室编 课课程改革的的理论实施施与评价 20044.104 尹尹少淳著 美术术教育：理理想与现实实中的徜徉徉高等教教育出版社社 20005.335 常常锐伦著 美术学学科教育学学 首都都师范大学学出版社22000年年6 周周卫勇主编编 点击击高中新课课程 首首都师范大大学出版社社20044.77 钟钟启泉 崔崔允郭 张张华主编 为了中中华民族的的复兴，为为了每位学学生的发展展华东师师范大学出出版社 20011.88 高高凌飚课课程与教学学质量监控控英国的的经验对我我们的启示示 教教学研究22004.89 广广州市教育育局教研室室编 广广州市义务务教育课程程教学指导导意见 20055.410广广州市教育育局教研室室编 广广州市普通通高中课程程教学指导导意见 20055.611 广州市教教育局教研研室编 广广州市中小小学学科开开展发展性性教学评价价研究工作作意见 20033.9 12 戴立德 李于昆主主编义务务教育课程程标准美术术实验教科科书（美美术学习成成长记录卡卡）广东岭岭南美术出出版社 20033年7月13邱邱才训着着眼于提高高教学质量量的教师素素质及其评评价研究22005.12（见见麦曦、邱邱才训主编编的广州州市中小学学、中等职职业学校发发展性教学学评价研究究成果选编编P4113）注：参与本本研究项目目试验的主主要成员有有戴立德、陈陈玉萍、梁梁国珍、邓邓子平、毕毕晓晖、秦秦元、江冰冰、司徒锦锦璇；全文文由戴立德德执笔。执笔作者：戴立德，女女，19448，广州州市教育局局教学研究究室美术教教学研究员员，中学高高级教师，广广州市中山山四路1772号，邮邮编：51100300。参与研究者者：陈玉萍萍，女，11969，广广州市教研研室美术教教研员，中中学高级教教师； 邓子子平，男，11954，华华南师大附附中美术教教师，中学学高级教师师； 梁国国珍，女，11950，广广州市东山山区美术教教研员，中中学高级教教师； 毕晓晓晖，女，11965，广广州市越秀秀区美术教教研员，小小学高级教教师； 秦 元，男男，19558，广州州市天河区区美术教研研员，中学学高级教师师； 江 冰，女女，19668，广州州市芳村区区美术教研研员，中学学高级教师师； 司徒徒锦璇，男男，19660，广州州市荔湾区区美术教研研员，中学学高级教师师。广州市美术学科发展性评价体系框架美术学科发展性课堂教学评价(分级指标)量化评价教学设计教学设计教学设计教学目标、内容、策略的设计与教学资源的准备教学环境与氛围：教学信息内容的呈现与交流；教与学的方式手段；教学管理教学目标的达成度和学生美术作业的差异发展质性评价教学特色、风格与创新观察、访问个别学生任课教师自评简录听课人员评价意见中小学生美术学业成就评价（主要特点）义务教育课程美术学习评价记录卡系列含单元、单课的过程性评价与美术作业自我评价普通高中美术学业成绩评定表含研究性学习小结和代表性习作自评中小学生美术学习能力检测评价指标义务教育美术课程：审美欣赏能力和美术创作基础普通高中美术课程：美术鉴赏能力和美术创作能力发展性美术教师专业能力评价（综合理念）评价功能：形成性评价与教师奖惩、选拔脱钩专业素养：专业知识、专业技能、专业情感评价方式：校本评价为主，评价周期不超过两年分项评价指标美术学习能力课程建设与教学能力课堂教学实施能力教学评价能力教研科研能力学术论文附表：学术论文美术学科发发展性课堂堂教学评价价表 听课人： 时间间：学 校班级学生人数任课教师教龄职称男女老中青普通话方言课 题课 型项 目评 价 要 点评 价 结结 果教 学设 计1、贯彻课课程标准理理念，三维维目标设定定明确； （1）2、教学内内容精心组组构，突出出重点解决决难点； （1）3、策略选选择合理有有效，活动动流程图文文并茂； （1）4、教学资资源有效整整合，联系系实际活用用教材。 （1）4321教与学的活动1、教学环环境美观适适宜，课堂堂气氛活跃跃有序。 （2）21.510.52、创设情情境，启发发思维，信信息交流，师师生互动； （2）教学环节，合合理紧凑，学学科课型，特特征鲜明。 （2）43213、方法、手手段适时适适度，板书书板绘，演演示规范； （2）体验自主··探究·合作，作作业设计容容量恰当。 （2）43214、教学进进程管理到到位，评价价反馈调控控有效。 （2）21.510.5教 学效 果1、关注学学生差异发发展，作业业效果丰富富美观； （2）2、活动参参与情感愉愉悦，总结结提练课后后延伸。 （2）4321得 分等 级A(20118)B(17114)C(1399)D (855)教学特色风格创新观察访问个别学生任课教师自评简录听课人员评评价意见评语（优点点与有待改改进的意见见）备注：“评评价要点”栏目中每每条评价细细则，均附附有参考分分值为1分分或2分，仅仅供评价者者作评分参参考，以加加强评价的的可操作性性学术论文普通高中学学生美术学学业成绩评评定表学习时间：第 学年第 学期期第 学段学科 模块块 姓名 学学号项 目成绩最高分值总分教师评价过程性评价价平时练习与与考查30课外作业或或任务10考勤与学习习情感20终结性评价价基本知识测测试成绩20基本技能测测试成绩20学业成绩评评价（等级级）优秀（ ） 良良好（ ）及格（ ） 不及及格（ ）教师签名学分认定（是是否通过） 通过（ ） 不通过（ ）学生小结含模块学习小结与代表性习作及习作自评（学生代表表性习作照照片）学生代表性性习作自评评：注：“考勤勤”与“学习情感感”各10分分；学生模模块学习小小结或研究究性专题小小结可附贴贴在本表背背面。学术论文义务教育美美术学习评评价记录卡卡系列选小学生美术术学习评价价记录卡（小小学低、中中年级选用用）姓名 班班级 学号号 时间 单元课题1、我学会会什么？2、我喜欢欢什么？3、我的小小发现？4、我的小小建议？5、我的好好作业？6、我不明明白的地方方？小学生美术术学习评价价记录卡（小小学高年级级用）姓名 班班级 学号号 时间 课题自我评价（打打 ）1、我知道道了课本里里的主要知知识。很好好较好一般2、我喜欢欢课本的学学习内容，会会欣赏其中中的美术作作业。3、我学会会了课本要要求的动手手方法，主主动与同学学合作学习习。4、我会观观察发现和和提出问题题，大胆发发表自己的的看法。5、我能按按要求准备备工具材料料，并做好好场地清洁洁工作。6、我会开开动脑筋，展展示的美术术作业具有有美感和创创意。学术论文初中学生美美术学习评评价记录卡卡（初一、初初二学生用用）姓名 班班级 学号号 时间 单元课题自我评价（打打 ）1、我的闪闪光点（学学会什么）很好好较好一般2、我的兴兴奋点（喜喜欢什么）3、我的新新发现（发发现什么）4、我的疑疑难问题（学学习困难）5、我的研研究建议（学学习愿望）6、我的画画板画夹（作作业集锦）初中学生美美术学习评评价记录卡卡（初三学学生用）姓名 班级 年 月月 日日（可根据自自己的学习习情况，打打评分，55为最高分分，1为最最低分）单元主题单课题目自我评分54321知识与技能1、我知道道课本的主主要知识，能能自问自答答，简明表表述。2、我会自自主阅读课课本，学会会欣赏课本本里的美术术作品。3、我会运运用手绘线线图记录与与表达生活活。4、我会运运用手工技技巧合理选选材造型，制制作效果精精美。5、我能运运用色彩常常识徒手或或利用电脑脑造型，色色彩效果协协调。过程与方法1、我知道道了课本内内容的学习习程序和学学习方法。2、我能参参与交流和和与同学合合作学习。3、我能积积极思维、勇勇于探索，提提出问题，简简明地表达达观点。4、我能在在学习过程程中体验创创作与审美美的快乐。情感与态度1、我会按按要求备好好工具、材材料，做好好场地清洁洁工作。2、我对课课本的学习习内容感兴兴趣，主动动参与学习习活动。3、我能开开动脑筋，作作业具有与与众不同的的美感与创创意。我的感想合计总分学术论文发展性美术术教师专业业能力评价价表学校： 联系电话话： 评价价时间：姓名男女老中青学历教龄职称执教学段项目一级指标二级指标评价细则内内容自评他评A B CC DA B CC D专业知识美术学习、能能 力力(学的素质质)向书本理论论学习1、文化基基础知识广广博，学科科专业知识识精深，教教育科学知知识扎实。向实践经验验学习2、具有丰丰富的经验验知识，有有美术创作作能力和技技能特长。向同行专家家学习3、积极参参加继续教教育与教研研活动，善善于与同行行交流合作作，善于感感知理解专专家的观念念。专业技能参与课程建 设 及及教学能力(教的素质质)教学设计4、合理整整合、开发发利用课程程资源，参参与校本课课程的建设设，设计文文本图文并并茂版式美美观。教学实施5、课堂结结构与环境境氛围及教教学过程驾驾驭娴熟，凸凸显美术学学科特征。教学评价6、灵活编编制及运用用教学评价价工具调控控课堂，提提升美术教教学有效性性。教学反思7、对自己己的教学思思想行为、教教学活动过过程和学生生作业效果果，进行深深刻理性的的分析小结结。美术教育科科研能力(研的素质质)研究意识8、在教学学活动中有有敏锐的职职业洞察力力，有较强强的问题意意识及探究究的欲望和和热情。研究能力9、掌握教教育科研的的基本方法法，善于选选择、确定定有价值的的研究课题题。研究成效10、能将将科研成果果运用到美美术教学实实践中解决决实际问题题。专业情意专业态度(情的素质质)专业理想11、有终终身学习的的意识和立立足本职、奋奋斗不息、追追求不止的的美术教育育事业心。专业情操12、自觉觉提升师品品修养及专专业文化修修养，确立立为学校师师生服务的的责任感，义义务感和专专业个性的的价值观。突出优势(工作特点点风格)改进计划(发展设想想)评价者建议议(签 名名)注：1、评评价前，美美术教师现现场执教一一节课例或或一段课外外辅导活动动的过程，提提供评价者者观摩；2、评价前前，美术教教师应展示示与本表中中各评价指指标相关的的文本材料料，提供评评价者阅读读参考。 33、本表“自评、他他评”栏目中AABCD分分别代表“优秀、良良好、一般般、较弱”四个等级级评价。学术论文研究试验义义务教育课课程美术教教学质量检检测方案类别评 价 项项 目评 价 指 标抽检形式最高分值小学初中A类审美欣赏能 力1、了解经经典作品的的欣赏程序序；2、掌握基基本的美术术语汇；3、关注细细节美感的的观察发现现。纸笔测试1015B类手绘图像表达能力1、手绘线线条，自然然流畅；2、画面主主题，表达达明确；3、细节特特征，表现现生动。动手实践3525手工设计制作能力1、设计创创意新颖；2、制作工工艺规范；3、造型精精致美观。动手实践2530色彩搭配表现能力1、基本掌掌握色彩平平涂、填色色的技巧；2、基本学学会运用色色彩对比与与协调知识识；3、能用色色彩构成表表达一定的的情感。动手实践3030综合评价优秀（ ） 良好（ ） 及格（ ） 不及格（ ）总分备注：1、评评价指标内内容与最高高分值的权权重，可依依据四个不不同学段的的特征和不不同教学内内容的要求求而分别进进行调整。“设计新颖”含“材质选择合理”在内。2、评价项项目可以分分别单独抽抽测，也可可以四项抽抽测后再进进行审美欣欣赏基础AA和美术创创作基础BB（手绘图图像表达能能力手工工设计制作作能力色色彩搭配表表现能力）的的综合